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高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块五三维目标试题一、选择题( )1、上一堂好课是每位老师追求的目标，而一堂好课的最高境界就是________。
A.达到教学目标B.解决学生的困惑C.营造平等的师生关系D.引起学生主动学习( )2、对于学生的差异，下列说法正确的是_____________.A .差异也是教学的资源B .差异一定对教学不利C .教学无需考虑学生差异D .分班无需考虑差异( )3、在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生关系是_______A .教师是主体、学生是客体B .学生是主体，教师是客体C .都是主体D .都是客体( )4、下列哪种是新课程提倡的教学方式A .满堂灌B .以教师为中心的教学C .互动对话D .放任( )5、现代教学比较注重的是________A .以教师为中心B .以教材为中心C .以学生为中心D .以课堂为中心( )6、对待课堂上开小差的学生，哪种方法处理比较妥当A .当众批评B .眼神暗示C .体罚D .请出课堂( )7、对三维目标理解正确的是_________A.三个维度指的是三种类型的目标B.三维目标是相互独立的C.教学中是一维目标实现了再去落实另一目标D.在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观( )8、下列关于双基描述正确的是________A.教学中应把双基和能力培养分开来B.知识、技能目标是三维目标中基础性的目标C.双基是教学目标的全部D.教学不需要双基( )9、扎实的“”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。
A. 双基B.基础C. 理论D.实践( )10、________指学科的基础知识与基本操作技能。
A．知识与能力目标B．过程和方法目标C．情感态度和价值观目标D．三维目标二、判断题（）1、三维目标是三种目标。
（）2、新课程背景下的课堂教学目标的价值取向已开始从过去“强调双基”转变为“关注学生的能力”。
全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训第一篇：全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》。
STEPSS项目是全国教师教育学会联合中国教育学会外语教学专业委员会接受教育部师范司委托，在奥鹏远程教育中心有限公司支持下开展的项目。
〔项目的目标〕1、制定中小学英语教师专业水平等级标准；2、制定中小学英语教师课程方案（课程标准、教学大纲、教学资源）3、制定中小学英语教师专业水平等级标准评价和考核方案（包括等级评价标准、考试大纲、配套试题库等）4、制定中小学英语教师专业水平等级标准认证实施方案。
〔专业水平标准的内容〕1、语言知识标准；2、语言水平标准；3、对语言学习过程和策略知识的理解和运用；4、文化与跨文化交流；5、教育和教学法知识和运用；6、对课程标准与大纲的理解和实施；7、现代教育技术知识与技能；8、对教学评价理论和方法的认识和应用；9、对英语教师职业发展和英语教学研究成果及发展趋势的认识。
第二篇：中小学教师专业标准我认真学习了《中小学教师专业标准解读》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思，欣喜有之——自己做到了很多要求.《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。
《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。
细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力……所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。
“亲其师，信其道”，小学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责;“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。
普通高中
英语课程标准
（2017年版)
中华人民共和国教育部制定
学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人
做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
附录1 英语学科核心素养水平划分。
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
（二）课程目标普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
《中国中⼩学英语教师专业⽔平等级标准》基本框架与主要内容（中学部分）现状《中国教育统计年鉴》（2009）的数据，我国有中⼩学英语教师1079427⼈，其中⼩学311323⼈，初中542633，⾼中225471⼈。
从⼩学三年级逐步开设英语课的要求，估计⼩学英语教师⾄少还需要30万⼈，教师的数量短缺在近期仍是突出的问题。
师资⾼中英语教师⽬前只有40%左右毕业于全⽇制学校获得本科学历，60%以上通过函授、电⼤、夜⼤、⽹络和⾃考等⽅式获得的本科学历。
初中和⼩学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。
师资教师的实际英语语⾔⽔平、教学能⼒参差不齐，校际差异明显。
整体上，中⼩学英语教师不仅在基本的英语语⾔知识和语⾔能⼒，如听、说、读、写等各种微技能⽅⾯，⽽且在语⾔教学的知识和⽂化素养以及英语教学所需具备的各种知识⽅⾯都有待加强。
《纲要》《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》提出的⽬标之⼀是“建设⾼素质教师队伍”，要“严格教师资质，提升教师素质，努⼒造就⼀⽀师德⾼尚、业务精湛、结构合理、充满活⼒的⾼素质专业化教师队伍”。
⾯临数量与质量的双重挑战。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》教育科学出版社2009职前培养缺乏统⼀课程⽬标。
各类师范院校和其他综合院校等，⼤都参与中⼩学英语教师的培养，但课程设置却没有统⼀要求。
部分院校的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改⾰对教师的知识、能⼒和素质要求尚有不⼩的差距，课程设置亟需更新。
职前培养仍然开设的是“英语教学法”课程，⽽涉及语⾔教育的“应⽤语⾔学”，有关语⾔学习规律和学习者的“第⼆语⾔习得”课程较少。
部分师范院校的本科⽣，甚⾄英语教育专业的研究⽣，对于英语学习规律、学习策略、跨⽂化交际以及听、说、读、写等语⾔技能⽅⾯的教学基本知识⽋缺。
不能适应教师专业化的要求。
在职进修在职进修和继续教育课程缺乏系统性。
国家近年投⼊⼤量专款⽤于教师培训，但各地培训⽔平和效果难以满⾜教师实际需求。
高中英语教师学科专业素养二级考核样题模块三高中英语学科教学设计试题一．选择题1．教师的日常教学工作是由多项环节组成的一个系统，这个系统主要包括三个要素，即教学的设计、教学的实施和_______。
A.教学的安排B.教学的思考C. 教学的评价D. 教学的策略（C2．教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方面的因素。
教学设计的依据一般可有教学理论、学生特点、教师经验和________。
A.教学实际需要B.教学目的C.教学要求D. 教学内容（A3._______是确定教学问题、探索解决教学问题的必由之路，也是教师明确教学任务，确立教学总目标的先导，它是我们解决教学问题过程中的第一步。
A.教学内容分析B.学习需要分析C教学方法分析 D.学生基础分析（B4. 学生特征分析的内容主要是两方面：学习准备分析和________。
A. 学生知识分析B.学生技能分析C学习风格分析. D.学生心理发展水平分析(C5._______的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果。
具体表现为对学生完成的作业的评定以及对学生学业成绩的测试。
A诱导行为. B.评定行为 C.提供反馈 D.学习指导（B6. 设计教学目标，首先，要钻研课程标准(或教学大纲)，分析教材内容。
其次，要分析学生已有的学习状态。
最后,________。
确定教学目标分类.A.确定教学内容B.确定教学方法C确定教学时间.D确定教学目标分类.（D7. 从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类: 陈述性知识,程序性知识,和_______。
A. 计算性知识B.概括性知识C.总结性知识D.策略性知识（D8._________是教学设计的中心环节。
A教学方法设计 B.教学时间设计 C.教学内容设计 D.教学评价设计（A9. 教学设计的基本特征之一是具有________，既教学设计是教学的基本依据，对教学活动起到指导、约束和控制的作用。
A系统性. B创造性. C. 操作性 D.指导性(D10. 教学设计为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点，它既有一定的理论色彩，又有明确的教学实践指向。
高中英语核心素养背景下对教师的要求高中英语核心素养是指在英语教学过程中，学生必须掌握的知识、技能和素养，是英语教学的重要目标和要求。
在这样的背景下，对英语教师的要求也相应地提高了。
教师在教学实践中需要具备一定的素养和能力，以更好地完成教学任务，培养学生的英语核心素养。
我们需要对高中英语教师提出更高的要求，以满足学生的学习需求和发展要求。
高中英语教师需要具备良好的英语语言能力。
作为英语教师，他们应该具有较高水平的英语听、说、读、写能力，能够用纯正的英语进行教学，并为学生提供规范的语言输入。
只有教师自己具有了良好的语言能力，才能更好地帮助学生提高他们的英语水平。
教师需要具备扎实的专业知识和教学能力。
高中英语知识面广，教师需要熟练掌握英语语法、词汇、阅读、写作等方面的知识，并能够将这些知识有效地传授给学生。
教师还需要具备教学方法的灵活运用能力，能够根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，激发学生学习的兴趣和动力，达到良好的教学效果。
教师要具备一定的信息技术能力。
在现代社会，信息技术已经成为教学的重要工具，教师需要能够运用信息技术进行教学设计和实施，提高教学效率和质量。
教师应该掌握一定的计算机操作技能，能够利用多媒体教学资源，设计多样化的教学活动，为学生提供更好的英语学习环境。
高中英语教师还需要具备较强的跨文化交际能力。
随着全球化的进程，跨文化交际能力已经成为英语教学的重要内容之一。
教师需要具备一定的跨文化意识，能够帮助学生了解和理解不同文化背景下的语言使用和交际方式，培养学生的跨文化交际能力，使他们能够在跨文化环境中自如地运用英语。
教师还需要具备一定的情感认知和教育情操。
教师应该关心学生，尊重学生，关注学生的成长和发展，注重个性化教学，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师需要具备积极的心态和良好的情感认知，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情，帮助他们克服困难，实现自我提升和发展。
教师还应该具备独立思考和创新意识，不断学习和成长，提高自身素养和教育水平。
英语课程标准（2011）一级目标描述：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
语言技能一级目标一级：听做：1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;7、能根据图、文说出单词或短句。
玩演：1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。
读写：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。
视听：1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。
英语课程标准（2011）二级目标描述：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
一、语言技能听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
高中教师专业标准要求
高中教师专业标准要求包括以下几个方面：
1.教育理念与师德：教师应具备正确的教育理念，热爱教育事业，关心学生的
全面发展，遵守教师职业道德规范。
2.学科知识与教学能力：教师应具备扎实的学科知识，能够系统、准确地传授
学科内容，同时具备教学设计、教学实施和教学评价的能力。
3.教育技术与信息素养：教师应掌握现代教育技术，能够运用信息技术进行教
学设计、教学实施和教学管理，提高教学效果。
4.学生发展与指导：教师应了解学生的发展特点和需求，能够为学生提供个性
化的指导和帮助，促进学生的全面发展。
5.沟通与合作：教师应具备良好的沟通能力，能够与学生、家长和同事进行有
效的沟通与合作。
6.专业发展：教师应不断进行专业学习和反思，提高自身的教育教学水平，适
应教育改革和发展的需求。
这些标准要求旨在确保高中教师具备必要的素质和能力，为学生提供优质的教育教学服务。
具体的标准可能因地区和国家的差异而有所不同，你可以查阅当地教育部门或专业机构发布的相关资料，以获取更详细和准确的信息。
中学高级教师、一级教师、二级教师水平评价标准高级教师水平评价标准第一章适用范围第一条本评价标准适用于某市某中学从事教育教学及教研工作的在职在岗并获得相应教师资格的人员。
第二章基本条件第二条思想品德条件一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚人民教育事业。
遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的思想政治素质和职业道德，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，具有团队合作、改革创新精神。
任现职以来各年度考核均为称职（合格）以上。
二、任现职以来，符合下列条件：（一）年度考核称职（合格）的次数不少于学历、资历条件规定的任教年数，其中近两年年度考核为称职（合格）以上。
（二）某年内没有出现因工作失职而引发事故造成损失,体罚学生、变相体罚学生，伪造学历、资历、业绩材料和剽窃、抄袭他人成果等弄虚作假或违反学术规范等情况。
第三条学历（学位）、资历条件具备下列条件之一：一、具有博士学位，并在一级教师岗位任教某年以上。
二、大学本科学历（或学士学位）、硕士学位，并在一级教师岗位任教某年以上。
三、大学专科学历，累计从事教师专业技术工作某年以上，并在小学、初中一级教师岗位任教某年以上。
四、中等师范学校毕业，累计从事教师专业技术工作某年以上，并在小学一级教师岗位任教某年以上。
五、根据《关于某某年公办中小学幼儿园教师专业技术资格评聘工作的通知》规定，取得一级教师专业技术资格的教师，申报高级教师评聘的，只计算其在公办学校在职在岗期间聘任一级教师的教学经历，在民办学校任教经历及在公办学校临聘任教经历不能视同一级教师任职经历。
第四条继续教育条件专业技术人员每学年需完成继续教育某学时，其中公需科目培训某学时，专业科目培训某学时，选修科目（校本）培训某学时。
中小学教师在申报职称评聘时，任现职经历要求三年及以上的，需提供近三年（某某一某某学年度）不少于某学时的继续教育有效证明（盖有某市教师继续教育领导小组印章，没有该印章视为无效证明）。
中学教育专业认证标准（第二级）中学教育专业认证标准（第二级）《中学教育专业认证标准（第二级）》是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：n 践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
n 学会教学2.3 [学科素养]掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。
了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。
2.4 [教学能力] 在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。
高中外语学科核心素养1.概述高中外语学科核心素养是指学生在学习外语过程中所需的基本能力和知识体系。
它涵盖语言技能、交际能力、文化意识和学习策略等方面，旨在培养学生全面发展的外语能力。
2.语言技能语言技能是外语学科核心素养的重要组成部分。
它包括听、说、读、写四个方面的能力。
学生需要通过大量的听力训练、口语练习、阅读理解和写作练习来提高自己的语言技能。
听力能力：学生应具备听懂正常语速的口语对话、讲座和广播等的能力。
口语表达能力：学生应能流利、准确地表达自己的想法和观点，并能参与到各种交流活动中。
阅读理解能力：学生应具备阅读各种类型的文本，包括新闻报道、短文、小说等，并能理解其中的主要内容和细节。
写作表达能力：学生应能用正确、流畅的语言完成各种写作任务，包括作文、信件、报告等。
3.交际能力交际能力是指学生在真实交际环境中使用外语进行顺利交流的能力。
它不仅包括语言技能，还涉及到语感、语用和交际策略等方面。
语感：学生应具备正确运用语言的感觉和直觉，能准确把握不同场合运用不同语言表达方式的能力。
语用能力：学生应了解语言的用法和语言交际规则，能根据社交和文化背景正确使用语言。
交际策略：学生应掌握一定的交际策略，包括寻求帮助、澄清意思、语言推测等，以便在交际中更好地表达自己的意思。
4.文化意识文化意识是指学生对外语背后的文化背景和文化传统的理解和认同。
学生应了解不同文化的习俗、价值观和思维方式，能够在跨文化交际中避免误解和冲突。
跨文化交际：学生应具备在与他国人进行交流时的尊重和理解，避免因文化差异而引起的误解和冲突。
文化背景：学生应了解外语国家的历史、地理、风俗和传统文化等相关背景信息，以增进自己对外语的理解和认同。
5.学习策略学习策略是指学生在学习外语过程中所采取的方法和策略。
学生应培养适合自己的学习策略，提高学习效率和学习质量。
学习方法：学生应选择适合自己的学习方法，包括课堂学习、自主学习、合作学习等。
学习策略：学生应掌握一些学习技巧和学习策略，如记忆技巧、总结归纳、时间管理等，以提高学习效果。
中学二级教师评定条件
对于中学二级教师的评定条件，主要包括教学水平、教育教学科研和师德发展三个方面。
以下是一个关于中学二级教师评定条件的大致构思，你可以根据需要进行修改和扩展。
一、教学水平
中学二级教师的评价首先应该基于其教学水平。
这包括以下几个方面的考量：
1.1教学技能
教师的教学方法和技能对学生成绩和学习兴趣的培养起到至关重要的作用。
评定教学水平需要考察教师的授课风格、教学设计、教学评价等方面的综合能力。
1.2教学成果
教师的教学成果是评价其教学水平的重要指标。
主要是学生的学习成绩、教学资源的开发和利用情况，以及对学生思想品德和综合素质的培养等方面的表现。
二、教育教学科研
教师的科研能力和科研成果也是评定其教师评定的重要条件。
2.1教育研究
教师是否积极参与教育研究，对学科教育教学理论、方法的研究和创新能力，是否加强对教育教学科研工作的实践和经验总结。
2.2科研成果
发表的教育教学论文和专著，完成的教育教学研究和课程改革项目等，都是评定教师科研水平的重要依据。
三、师德发展
教师的师德发展是评定其是否适合成为中学二级教师的重要条件，这是学校对教师的基本要求。
3.1诚信教学
教师的诚信教学包括教学管理和教学行为管理等方面。
评定是否严格要求学生，做到公正评价学生，对学生严格按纪律要求。
3.2教师自身素质
教师的师德涵养、职业道德和职业操守等是评定师德发展的重要内容。
以上是关于中学二级教师评定条件的一些主要方面，可以根据实际情况进一步展开和详细说明。
高中英语教师学科专业素养二级标准（试行）模块二高中英语学科知识与技能一、语音知识1、掌握26个字母的正确读音。
2、掌握读音规则。
3、掌握重音的判断。
4、掌握语调。
5、掌握英、美语音的差异。
二、词法知识1、掌握名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词，情态动词，助动词的用法。
2、掌握动词的时态、语态、语气的用法。
3、掌握非谓语动词的用法。
4、掌握基本构词法。
三、句法知识1、掌握句子的种类。
（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句2、掌握基本举句型。
（1）简单句（2）并列句（3）复合句3、掌握省略与倒装。
四、词汇知识1、掌握英语课程标准词汇表中的3500个单词。
2、掌握高中英语教材词汇表中的所有单词。
3、掌握高中英语教材中出现的所有短语、词组及固定搭配。
五、基本技能1、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点。
2、能经过准备就一般话题作3分钟的演讲。
3、理解教材上的阅读材料中的不同的观点和态度，并能对其进行补充和更新。
4、能根据所读文章进行心转述或写出摘要。
5、具有较强的学科解题能力, 能够笔答难度相当于课程标准中八级的英语试题。
模块三高中英语学科教学设计一、教学设计概述1、掌握教学设计的含义。
2、理解教学设计的意义。
二、教学设计的基本特征1、掌握教学设计的基本特征的含义。
2、掌握教学设计的五个基本特征。
（1）直到性（2）系统性（3）操作性（4）预演性（5）创造性三、教学设计的依据（1）掌握相关教学理论。
（2）了解学生特点。
（3）了解教学实际需要。
（4）能够凭借教学经验。
四、教学设计的程序与模式1、掌握教学设计的基本程序。
（1）分析学习者的需要（2）确定学习目标（3）学者教学内容（4）组织实施教学（5）构建评估过程2、掌握教学设计的一般模式。
（1）授受教学模式（2）情景教学模式（3）发现教学模式（4）导学教学模式（5）口语教学模式（6）阅读教学模式（7）写作教学模式五、教学设计的方法1、了解学生的需求和特征。
中学教育专业认证标准（第二级）《中学教育专业认证标准（第二级）》是国家对中学教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容： 践行师德2.1 [师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
⏹学会教学2.3 [学科素养] 掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。
了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。
2.4 [教学能力] 在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。
高中英语教师学科专业素养二级标准（试行）模块二高中英语学科知识与技能一、语音知识1、掌握26个字母的正确读音。
2、掌握读音规则。
3、掌握重音的判断。
4、掌握语调。
5、掌握英、美语音的差异。
二、词法知识1、掌握名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词，情态动词，助动词的用法。
2、掌握动词的时态、语态、语气的用法。
3、掌握非谓语动词的用法。
4、掌握基本构词法。
三、句法知识1、掌握句子的种类。
（1）陈述句（2）疑问句（3）祈使句（4）感叹句2、掌握基本举句型。
（1）简单句（2）并列句（3）复合句3、掌握省略与倒装。
四、词汇知识1、掌握英语课程标准词汇表中的3500个单词。
2、掌握高中英语教材词汇表中的所有单词。
3、掌握高中英语教材中出现的所有短语、词组及固定搭配。
五、基本技能1、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点。
2、能经过准备就一般话题作3分钟的演讲。
3、理解教材上的阅读材料中的不同的观点和态度，并能对其进行补充和更新。
4、能根据所读文章进行心转述或写出摘要。
5、具有较强的学科解题能力, 能够笔答难度相当于课程标准中八级的英语试题。
模块三高中英语学科教学设计一、教学设计概述1、掌握教学设计的含义。
2、理解教学设计的意义。
二、教学设计的基本特征1、掌握教学设计的基本特征的含义。
2、掌握教学设计的五个基本特征。
（1）直到性（2）系统性（3）操作性（4）预演性（5）创造性三、教学设计的依据（1）掌握相关教学理论。
（2）了解学生特点。
（3）了解教学实际需要。
（4）能够凭借教学经验。
四、教学设计的程序与模式1、掌握教学设计的基本程序。
（1）分析学习者的需要（2）确定学习目标（3）学者教学内容（4）组织实施教学（5）构建评估过程2、掌握教学设计的一般模式。
（1）授受教学模式（2）情景教学模式（3）发现教学模式（4）导学教学模式（5）口语教学模式（6）阅读教学模式（7）写作教学模式五、教学设计的方法1、了解学生的需求和特征。
2、掌握教学活动过程。
（1）引起注意（2）展示教学目标（3）复习回忆（4）展示学习材料（5）提供学习指导（6）启发思考（7）知识重组（8）提供反馈（9）课堂评价六、教学设计的内容1、掌握教学目标的设计。
（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度、价值观2、掌握教学内容的设计。
（1）教学重点（2）教学难点3、掌握教学方法的设计。
（1）教学内容和教学目的的一致性（2）趣味性和多样性（3）语言交际性（4）现代化教学手段（5）精心设疑和学法指导4、掌握教学时间的设计。
5、掌握教学评价的设计。
6、掌握教案的设计。
模块五课堂教学专题研究之二三维目标一、三维目标的内涵⒈深入理解三维目标的概念。
⒉了解三维目标的内在关系。
二、三维目标的有效实施⒈了解目前课堂教学目标的偏差与纠正策略。
⒉深刻领会三维目标的达成与“双基”培养的关系。
⒊掌握教学中处理知识和技能与过程和方法的关系的方法。
4.把握在英语教学中如何关注学生的情感、态度与价值观。
5.在教学中，能正确制定三维目标，同时能运用正确的语言进行描述。
三、三维目标在英语教学中实施的策略模块六教学方式与学习方式专题研究之一自主学习、探究学习、合作学习一、自主学习⒈自主学习的本质与特点⑴理解自主学习的内涵、特征。
⑵了解自主学习与其他学习方式的关系。
⑶了解自主学习的意义。
⑷了解自主学习研究的新进展。
⒉自主学习的过程及自主学习的策略⑴知道自主学习的过程。
⑵了解自主学习的策略。
⒊自主学习教学指导的原则及策略⑴激发学生学习动机的原则及策略。
⑵指导学生自主制定计划、目标的原则及策略。
⑶指导学生自我学习的原则及策略。
⑷指导学生自主解决问题的原则及策略。
⒋自主学习的评价⑴理解自主学习的评价理念和功能。
⑵了解自主学习评价的标准。
⑶掌握英语学科自主学习评价的方法。
⑷掌握英语学科自主学习评价的方案的设计与实施。
二、探究学习⒈探究学习的本质与特点⑴理解探究学习的本质。
⑵理解探究学习同相关概念的区别与联系。
⑶理解探究学习的意义。
⑷了解探究学习的发展特点。
⑸了解探究学习的理论基础。
⒉探究学习模式⑴了解探究学习模式本质、结构和特点。
⑵了解主要的探究学习模式。
⒊探究学习的实施⑴探究学习中的教师①明确教师在探究学习中应转变哪些观念。
②明确教师在探究学习中应担当角色。
⑵探究学习中的学生①明确学生在探究学习中所处的地位。
②明确学生在探究学习中充当的角色。
⑶探究性提问①掌握探究性提问的特点。
②理解基本要求。
⑷探究性讨论①掌握探究性提问的特点。
②理解基本要求。
⒋探究学习的评价⑴明确探究学习评价的主体。
⑵明确探究学习评价的原则。
⑶了解探究学习评价的指标。
⑷掌握英语学科探究学习评价的方法。
三、合作学习1、合作学习的本质与特点（1）理解合作学习的内涵。
（2）掌握合作学习的基本要素。
（3）知道合作学习的特点。
（4）掌握合作学习的主要类型。
（5）了解合作学习与相关概念的区别。
（6）了解合作学习发展特点。
2、合作学习的基本理念⑴理解合作学习的目标观、师生观、教学观和评价观。
⑵了解合作学习的模式。
3、合作学习的指导策略（1）明确教师在合作学习中担当的角色。
（2）掌握合作学习准备阶段的指导策略。
（3）掌握合作学习实施阶段的指导策略。
（4）掌握合作学习总结阶段的指导策略。
4、合作学习的评价（1）了解合作学习评价的功能、原则和标准。
（2）掌握合作学习评价的内容、形式和方法。
高中英语教师学科专业素养二级培训内容模块二高中英语知识与技能（语法部分）学好语法对掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
对语法的熟练掌握有助于提高我们学习语言的效率和运用语言的正确性与创造性，也有利于我们英语教师指导学生学好英语。
要想在有限的时间内系统讲解高中语法项目是不可能的，因此，我在讲座中针对高中语法范围内的重要语法项目的要点进行分析和讲解，包括名词、冠词、介词、代词、形容词和副词、情态动词、虚拟语气、时态与语态、非谓语动词、名词性从句、状语从句、定语从句、特殊句式的要点用法。
一、名词、冠词和介词在英语中，名词、冠词和介词经常被放在一起使用，因此我把他们合在一起来讲。
学习名词、冠词和介词，要注意：1.近义词辨析辨析近义词，要结合词义，根据具体语境和固定搭配选择合适的词。
如：例1：Over thousand dollars a month is not a fortune but would help cover my living . A.bills B.expensesC.pricesD.charges讲解：本题考查名词近义词辨析。
bills表示―账单‖；expenses表示―花费，费用‖；prices表示―价格‖；charges 表示―收费‖；只有expenses符合题意；句意为―每月1000美元不算什么财富，但可以支付我的生活费用‖。
例2：用except，but，besides，except for填空。
No one knew Mr Smith's address ____ his daughter.Does John know any other foreign languages _______ French?Your composition is very good ______ a few spelling mistakes.He is very clever _____ that he is careless.答案：except / but；besides; except for; except讲解：except表示―除……之外，除去……‖之意。
but多与否定词no one，none，nobody，nothing以及who，all，everyone等连用，常与except换用。
besides prep. 表示―除……之外还有; 此外，并且‖。
except for常表示肯定整体，除去局部的不足。
2. 名词作定语例：He dropped the coffee cup and broke it.讲解：在句中，coffee作cup的定语。
名词作定语，通常用单数形式，表示中心词的分类、用途、材料、地点、时间等。
如：heart disease ,emergency room , stone wall , South China，winter holidays; 用复数名词作定语的情况需专门总结记忆，如：sports meeting, a goods train,sales department,clothes shop等。
3.不可数名词具体化某些抽象名词和物质名词前可以用a/an, 表示具体的动作、行为、事件和人。
如：The 2008 Beijing Olympic Games was __a__ great success.What a surprise!an honour, a failure, a pleasure, have a knowledge of sth.对…了解,have a dream, a coffee, an advanced culture 一种先进文化。
4.习惯用语和固定搭配英语中有很多习惯用语和固定结构都含有名词、冠词和介词，如：in the distance, by the way，on the other hand，all of a sudden，in a hurry，take the place of，by thehour/pound/dozen/week，as a matter of fact等等。
又如：―拍打拉牵‖动词+ sb + on/in/by the 身体的某个部位名词‖介词还可以和动词搭配形成固定词组和短语，如：warn/ rob/suspect/ remind/ accuse/ convince/persuade/ cure/ inform sb.of sth.be senior/ junior/ superior/ inferior/ prior to melook forward to, take care of 等等5.零冠词的使用英语中有很多习惯用语和固定结构中的名词前不带冠词，如：husband and wife，from morning till night, take place , out of order等等。
Child as he is , he knows a lot.表示官衔、职位或身份的名词作同位语、表语、宾语补足语时，名词前不用冠词。
如：Yesterday, Peter Brown, X principal of Liaoning University, will pay a visit to Mr. Smith , who has been appointedX headmaster of our school.6.冠词与零冠词的转换。
