高中“国际人道法”校本短课程方案

“国际人道法”校本短课程方案探索人道法是针对13至18岁青少年的一个国际教育项目。

该项目旨在向青少年介绍国际人道法的基本规则，进一步提高国际人道法的原则和精神在青少年中传播，使之深入到学校素质教育之中。

最终达到人道的共识，旨在于武装冲突期间保护人的生命和尊严，并减少和预防战争造成的痛苦和破坏。

起，中国香港、、天津三个地区国内开始试点，李塔汇学校自2008学年也积极响应并蓬勃推进，学校老师数次参加中国红十字总会、市、区红会的研讨活动。

目前“EHL”课程已走在了全区前列，并在市里有一定的影响力。

拥有市红会培训师资1名，市级达标教师2名，参与市市本教材《探索人道法教师用讲义》起草与编撰，派员出席中国红十字总会佳木斯、天津河西区等研讨活动多次。

2011年9月，接待了红十字国际委员会东南亚及太平洋地区行动部主任Mr. Alain Aeschlimann以及东亚地区代表处主任Mr. Thierry Meyrat一行，受到市红十字会李明磊副会长、区人民政府任向阳副区长、市红会青工部李江英部长、市教委体卫艺科处王向军副处长、区教育局杨桂龙副局长、区红会常务副会长程瑜等领导对此项工作的专题指导。

一、课程开发的背景与思路李塔汇学校在初中八年级设立“探索人道法”拓展课程的初衷，是为贯彻国家和中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的要求，推动《市中小学生生命教育指导纲要》的深入实施，探索多样化的育人模式。

同时也为了加大对红十字青少年“人道、博爱、奉献”红十字精神的宣传力度，把弘扬红十字精神、宣传红十字运动基本知识、传播国际人道法与提高青少年素质相结合，进一步加强我校红十字青少年工作。

关于普世价值：我们中国综合国力的日渐强盛，崛起于世界的东方，在国际舞台上发挥应有的作用也促使我们对武装冲突的认识提到日益重要的位置。

在核心利益不容践踏的背景下，全人类向善的积极性是一样的，宗教信仰不同、民族习惯不同、认知观念与意识形态的不同不是趋善的障碍。

相互妥协、相互谅解，最终达成共识才是未来世界的走向。

于国内来说，近阶段的“小悦悦事件”中十八路人的漠视，需要旁观者对于生命的尊重。

十七届六中全会上对于文化大繁荣大发展的要求，也包含礼仪之邦亟待加强文明素养的教育。

于国际来看，近年来国际舞台风云变幻、错综复杂，国际人道法在实践和理论上的意义显得愈发重要，原因有以下三个。

首先，大规模武装冲突直接威胁国际社会的和平与安全，危机中必然涉及人道法下的权利与义务的遵守和执行。

1994年卢旺达、1999年南联盟、2002年关塔那摩基地的虐囚等等。

在这些震撼世界的事件中，人道法是处于冲突中个人（法律地位可能是平民、军人或二者之外的特别类型）所能得到的唯一法律保障。

其次， 2002年开始运转的（常设）海牙国际刑事法院，通过对造成国际影响的案件的调查和审理，实现了在国际法下对个人刑事责任的追究，并使之成为一项制度，展现出人道法对国际社会的重要保护作用。

第三，深入推进“两纲教育”全面提升学生综合素质，也是《人道法》对生命教育的坚实补充，如何尊重“人的尊严”愈来愈多地得到我们中学生的重视，同学们今天所掌握的国际人道法常识，必将在将来的某一天有用武之地。

总之一句话：中国要走强国复兴之路，国际人道法是必须掌握的一门学科。

这也是本课程的时代背景。

二、课程开发的目的与要求一般而言，探索人道法有助于培养年轻人的社会意识并增强他们的公民责任感。

探索人道法强调在武装冲突期间（广而言之，在任何时候）保护人类生命和尊严的重要性。

因而，它在地方、国内和国际层面上都对公民教育做出了独一无二的贡献。

这一项目适用于任何政治背景和教育系统，而其灵活的框架也使它可以轻而易举地将未来国际人道法的发展纳入其中。

情感、态度、价值观在本课程中的分布图探索人道法的开发是基于这一前提：国际人道法教育对世界各国的青少年来说都是重要、富有意义且大有用处的。

人道法在任何地方都是相关而合宜的——而无论具体国家是否经历或经历了怎样的武装冲突或其它暴力局势，这是因为：1、今天，世界各地都存在武装冲突和其它暴力局势，青少年也日益受到这些局势的影响。

2、许多社会似乎正在变得更倾向于各种形式的暴力。

3、更多的青少年暴露于媒体对这种暴力的报道之中，而且各种形式的娱乐活动都淡化了暴力的消极影响。

4、在尖锐的社会政治紧张局势中（例如冲突后局势或社会重建期间），像探索人道法这样的教育项目具有一种间接的安抚作用。

5、《日内瓦公约》的缔约国有义务在战时和平时都尽可能广泛地传播国际人道法知识。

世界上194个国家都批准了《日内瓦公约》，使得这些条约成为现代历史上首批获得全球承认的条约。

因而，我们在拓展课程“探索人道法”中努力帮助青少年在日常生活中接纳人道原则。

尤其是，该项目培养青少年达到如下要求：1、理解尊重人类生命和尊严的必要性；2、理解人道问题，了解国际人道法的各个方面及其应用的复杂性；3、对国际时事和人道行动的兴趣以及运用知识进行分析的能力；4、从人道角度看待国内外冲突局势的能力；5、积极参与社区服务或帮助社会弱势群体的其它活动。

三、课程的涵盖内容与授课方法探索人道法采用以学生为导向的教学方法，使学员能够从人道视角来理解学习战争规则的需要。

教师通过与学生探究教学资料来帮助他们共同构建知识体系。

探索人道法资源包由五个核心单元和供师生使用的教学用具组成，旨在加强对下列主题的探索：第一单元：人道行为的性质与旁观者的职责；第二单元：规制武装冲突的需求与国际人道法的基本规则；第三单元：国际人道法的实施与执行，责任问题；第四单元：审判并惩罚违法者的需要与和解的重要性；第五单元：在武装冲突期间，对人道行动的需要和要求。

李塔汇学校2008年将该项目提供给八年级学生，并纳入中学拓展课程的教学材料，（初步设定授课时间：逢双周活动一次，安排每学年10课时。

）该项目也可作为一项课余活动供学生选择，或在诸如青少年发展项目和夏令营等校外活动中进行。

探索人道法的内容与政治学、社会、思品、历史、法制教育和文学等学术主题相关。

互动的教学方法和批判教育的理念强化了许多重要的学习和生活技巧，例如：交流、尊重异己、推理、研究、解决问题和批判性思维。

“头脑风暴”等新颖的课堂模式有力地激发了学生探索的参与度，无形中也弘扬和培育了民族精神和时代精神，着重开展国家意识、文化认同和公民人格教育，提升学生的民族自信心和社会责任感。

其显著特点在于课堂教学中许多分组讨论的结果并不得到老师提供的所谓“标准答案”，例如：“是否应对战争罪犯适用‘特赦’手段？”学生们通常的直觉总是：可以宽容，赦免。

所谓“冤冤相报何时了”“放下屠刀立地成佛”“回头是岸”之类，但是，随着讨论的深入，“特赦”的负面效应也被很快发现，一旦泛滥，反而使以后的战争罪犯不计后果，肆意践踏。

这种自然地进行情感、态度、价值观等方面的引导，充分发挥课程的育人功能。

四、课程实施与成效学校人道法拓展课程教学开始于2008学年，通过在李塔汇学校的宣传与教育，学校红十字工作蓬勃开展，人道理念焕发勃勃生机。

，学校通过审核，成为市红十字工作达标学校之一。

探索人道法旨在帮助政府根据《日内瓦公约》的要求来传播国际人道法知识。

因而上级政府以及主管部门红十字会、教育系统均重视这项工作的实施。

为了确保探索人道法的成效，在区教育局、区红十字会的主管下，一直密切参与李塔汇学校向青少年教授探索人道法的工作。

在此过程中，我校的《探索国际人道法》也得到了红十字国际委员会和中国红十字总会（“EHL”项目中国区负责人边慧颖老师等专家）和市红十字会青少年工作部提供的技术和学术支持，为教师的培训和职业发展铺设了成功途径。

现有师资中，杨依军、乐凯老师已经由市人道法师资班培训。

同时，利用教学展示课，在李塔汇学校班主任队伍中（主要范围为初中教师）进行示范与指导学习。

每学年不少于4次。

国际人道法教育纳入李塔汇学校八年级的拓展课程中，成为学科德育专题教育的一部分，有力地推进了学校的生命教育工作。

今后的素质教育中，我们将继续人道法的工作，使之成为学科德育的一项补充。

五、课程使用教材：《探索人道法教师用讲义》结合红十字国际委员会（ICRC）统一的教材《探索国际人道法》在已经编撰成《探索人道法教师用讲义》，把将近40课时的内容根据学生年龄特征压缩至10课时左右。

有幸，我们学校的杨老师也全程参与了市红会教材的编写小组，目前正在学校教学中使用之。

但《探索人道法教师用讲义》的目标人群为中、高学生，李塔汇学校面对的是九年一贯制同学，因而结合自己学校的实际情况，计划在未来二年里开发符合自己学校特色的校本教材。

六、课程评价1、评价的指导思想注重学习的过程而不是结果，关注学生在《人道法》探索过程中参与程度与思维、情感的深度和广度。

评价是以方展性评价为取向，注重学生的发展而不是对其进行判定。

人道法学习是综合性很强的学习，注重学生的发展，从学生进步过程、努力程度、实践、自评与他人评价等多方面评价，促使学生学会自主学习、注重实践。

2、评价的方式定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价。

对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学习成果可通过实践、汇报活动等形式展示，促进学生个性的发展。

评价的形式多样，常采用教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合等方法。

此外也辅之以练习卷答题等形式进行考量。