农村小学语文家庭作业现状之策略

改变农村小学语文家庭作业现状之策略【内容提要】小学生语文家庭作业的现状如何？怎样转变“作业”观念，实行彻底的改革，使之适应新课标下的教育模式和素质型培养目标的需要呢？本人按照“认真分析对待语文家庭作业的心理特点，采取有效措施，优化学生心理素质，养成良好的作业习惯，巩固所学知识，最终内化为学习能力”的思路，就“农村小学语文家庭作业”做了初步的调查与研究。

并提出了提高家庭作业有效性的几条措施：1.变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。

2.变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

3.变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

4.变工具作业为人文作业，写作业也学习做人。

5．变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。

6．变一次评价为多次评价，让学生体验成功。

7．从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。

【关键词】家庭作业有效作业问卷调查改进策略【正文】语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革。

因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业能够巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能。

国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业”。

我认为这仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。

但是，小学生语文家庭作业的改革迫在眉睫。

那么，小学生语文家庭作业的现状如何？怎样转变“作业”观念，使之适应新课标下的教育模式和素质型培养目标的需要呢？为此，本人按照“认真分析语文家庭作业的特点，采取有效措施，优化学生课外作业设计，养成良好的作业习惯，巩固所学知识，最终内化为学习能力”的思路。

为此我对“农村小学语文家庭作业”做了调查与分析。

一、农村小学语文家庭作业现状的调查与分析小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一。

我们时常听到家长抱怨：孩子太累，作业量偏大；学生抱怨：作业太多，没时间完成；教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大，等等。

为全面了解这一问题，我对小学生家庭作业现状进行了调查分析研究。

为了使研究更有针对性，我针对作业布置与批改反馈情况，设计了学生、家长问卷，对各年级学生和家长进行了调查。

对所有调查问卷，进行了回收、梳理，问卷的回收率达99%，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。

对于家庭作业的布置与作业量的多少，学生是最有发言权，为了解他们的感受，以及他们对作业的布置有哪些意见和建议，我又拟定了一份问卷，在三至六年级进行一次问卷调查。

为了解学生对当前语文作业的评价，特进行问卷调查。

调查问卷采用匿名的形式，请同学们认真、如实填写。

选择题（请在相应的序号上打“√”即可。

）１．性别：A男B女２．你对语文家庭作业的态度是A很喜欢B一般C不喜欢３．你做语文家庭作业是因为A自己喜欢做B为了考试C应付老师４．你对于家庭作业量的态度是A 作业太多B作业量可以接受C作业很少５．你的家长平时对你作业量的态度是：A仅仅这样是不够的，应该还要有补充训练B觉得这样刚刚好C觉得作业太多，你没有好好休息的时间了６．你觉得你做家庭作业的效率如何？A很高，能够很快进入状态，不拖拉走神B一般，伏案时间比真正思考的时间长C不太好，不容易集中精神，容易受外界干扰７．你认为花多少时间来做老师布置的家庭作业是合理的（一天内总计）A１小时以下B１-２小时C２小时以上８．你认为你休息的时间足够吗？A足够了B不太够，上课要打瞌睡，C常犯困９．你觉得平时家庭作业的难易程度如何？A经常有难题出现B偶尔有难题C很少有难题，十分简单１０．做语文家庭作业时，你是A自主完成B偶有抄袭C经常抄袭，甚至不做１１．要提高综合素质，你觉得家庭作业A作用很大B有一定作用C几乎没作用１２．你是否喜欢现有语文家庭作业形式？A很喜欢B一般C不喜欢１３．你最不喜欢哪种形式的语文家庭作业？A预习新课B试卷C作文１４．你是否喜欢语文家庭作业的评价方式？A很喜欢B一般C不喜欢调查后，运用新的课程理论来审视现有小学语文作业的设计思想和设计形成，我们不难发现现有的作业设计和具体操作已经不能适应学生的实际。

存在的普遍问题有：1．作业份量过重，时间过长根据国家教育部《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，小学三年级学生完成作业时间不超过45分钟，六年级学生完成作业时间不超过60分钟。

但据了解，不管是低年级还是中年级学生每日完成书面作业要用近1小时，而高年级学生则用去1个小时以上的时间。

2．作业机械重复，内容单调绝大多数教师布置作业时总本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高。

曾经就耳闻一位老师这样教导他的学生：“这些成语的意思抄上20遍，自然而然就记得了。

”还有那些因为一个错别字就被罚抄几百遍的学生，我想除了原本浓厚的学习兴趣逐渐被重复徒劳的作业打磨得无影无踪外，再无任何的启发。

3．作业现成内容多，教师自编内容少课文中的生字新词、重点段落、课文后面的练习以及教辅资料上的题目成为小学语文作业的主要内容。

多数教师布置作业时，很少根据本班学生掌握知识的实际情况，亲手设计一些符合学生兴趣，学生乐意完成的作业。

久而久之，教师也干脆布置一些简单易改的作业，抛开了选编精良、文质兼美的教材，抛开了审美情趣等方面吸引人的内容，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。

4．知识巩固题较多，应用实践题目少许多老师布置作业是大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，甚至让学生买大量的教学辅助材料，然后让学生完成相关的题目。

而要求学生将学过的知识应用于生活，提高实践能力的则相对较少。

5．硬性统一作业多，层次性的作业少大多数教师仍没有据小学生的年龄特征和心理发展的差异设计作业。

“一刀切”使存在着个别差异的不同层次的学生做着完全相同的作业，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因材施教的原则在语文家庭作业中没有得到充分的体现。

6.只考虑本学科，未讲究学科间整合教师布置家庭作业往往各顾各，不考虑学科之间的相互渗透，不考虑学生科学文化素质的综合培养。

7.作业习惯较差，完成作业效率低下农村的小孩做事比较快，但不重视质量，缺乏严谨的学习态度，依时完成作业等方面也没有得到重视。

目前学校学生学习状况中，表现出作业拖拉、潦草、粗心和书写姿势不规范等不良现象，严重影响了教师教学和学生学习的效果。

这些问题造成的严重后果是：第一，儿童的天性被摧残。

小学生一个个本是天真活泼，爱玩好动的，可大量的家庭作业充斥了他们课外活动和家庭生活的时间与空间，压得他们喘不过气来，有的甚至造成精神萎靡不振。

第二，学习的志趣被埋没。

年复一年，日复一日，大量机械重复的家庭作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发。

如此，学生的创造意识、创造潜能和创造智慧必然受到极大影响。

第三，作业的习惯被破坏。

过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，计算越来越马虎，形成作业态度与作业质量的恶性循环。

第四、健康的身体被压垮。

除近视率越来越高之外，由于活动时间少，精神压力大，导致不少学生体质下降。

二、农村小学语文家庭作业存在问题的主要根源1.家长方面的因素我校地处浙西偏僻的农村，学校的生源比较复杂，家长的生活压力也比较大，造成对学生的教育、习惯培养等方面比较滞后。

特别是对学生作业习惯的培养较为忽视，要求的层面比较低，只要学生按数量完成老师布置的作业就行了，没有重视学生良好作业习惯的培养。

2.学生方面的因素学生的个体差异大，教师无法准确地把握。

教师担心如果花心思设计了大量开放性、操作性作业，而学生的自控能力一般比较差，有的学生会主动去完成，有的学生则因为时间紧迫草率了事，也有的学生认为做不做这种作业无所谓，使教师无法去量化检查。

3.教师方面的因素3-1观念落后，随意性较大传统的作业观重知识轻能力，重分数轻过程，重份量而轻质量，教师认为作业只是一种训练手段，缺乏勇于创新的意识，对教材和课程大纲的理解不够透彻，缺乏一定的教学经验，总认为专家型的作业比较有权威，自己没有信心去编制新作业。

3-2教师自身素质能力有限目前在许多地区和学校的教师自身的素质能力有限，根本没接受过专门的教育教学和心理方面的训练，不具备自己设计作业的能力。

3-3教师的工作负担重，没有时间和心思去设计在漫长的教师生涯中，教师独自一人承担着备课、上课、批改作业、管理班级、家访等一系列教学活动，此外还要面临着来自班级、学校、家庭和社会等方面的压力，产生一定的职业倦怠，没时间也没心思去设计符合学生个性发展的作业。

3-4教师“应试教育”思想根深蒂固通常教师安排作业训练，大多是冲着考试进行设计的。

因为社会衡量教师教学质量高低的尺度依赖于学生成绩的高低，以致教师只能为了考试而设计练习题，不能充分认识到作业的作用在于授人以“渔”，只把它作为应付考试的唯一手段。

三、改革农村小学语文家庭作业现状的措施与策略为了改革现有的家庭作业形式和评价方式，真正体现作业布置的目的性、针对性、趣味性和有效性，我们采用了以下措施：1.变单一作业为多元作业，让学生竞展风采就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报等资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

多元型语文家庭作业有：1-1读写积累型作业──结合教学内容，或推荐篇目，或规定阅读时间，或引导学生进行同一内容的拓展性阅读，或要求学生进行写读书心得，仿写精彩片段。

1-2口头表达型作业──设计“当小导游”、“新闻播报员”、“讲故事”等口头表达型作业，学生在家一般无拘无束，畅所欲言。

学生为在家人面前“显示本领”，家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。

1-3编创型作业——融会音乐、舞蹈、绘画等艺术手段编排课本剧，或者编辑专题手抄报、电脑报，制作PPT，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等类型的作业。

例如，教《荷花》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。

学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！又如教学《不合群的小蝌蚪》时，我让学生自己设计作业，学生有的画了一张表格，把两种不同的蝌蚪区别得一清二楚；有的用童趣盎然的儿童画一目了然地展示了两种蝌蚪的不同特点；有的学生替青蛙妈妈拟了张“寻儿启示”。