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坚持科学的大学英语教学改革观王守仁①提要：本文讨论了科学的大学英语教学改革观，认为科学的大学英语教学改革观要求我们客观评价过去十年的大学英语教学改革，认识大学英语课程的工具性和人文性性质，建设和完善大学英语综合评估体系，构建和谐语言生态，落实提高教学质量的核心任务。
关键词：大学英语教学改革；工具性；人文性；大学英语综合评估体系；教学质量Abstract ：This paper discusses the scientific view of college English teaching reform．It argues that in adhering to the view ，we should assess the reform over the past decade in an objective way ，understand the instrumental and hu-manistic values of college English ，establish and develop a comprehensive evaluation system for college English ，maintain harmonious relationships among languages taught in colleges ，and place teaching quality in the central posi-tion．Key words ：reform of college English teaching ；instrumental value ；humanistic value ；comprehensive evaluation system for college English ；teaching quality中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1004－5112（2013）06－0009－06教育部杜玉波副部长在2013－2017年教育部高等学校教学指导委员会成立视频会议的讲话中强调了“确立科学的人才培养质量观”的重要性，他指出：“这是高等学校教学指导委员的首要任务。
分类号:B I22光明日报/2001年/10月/18日/第B02版/校园广厦关于英语教育的思考南京大学外国语学院院长、中国英语教学研究会副会长王守仁总体而言,我国英语水平不高。
在经济全球化时代,有必要对我国英语教育的战略进行审视,并采取有效对策。
一、加强各阶段英语教学的衔接中国学生有的从幼儿园就开始学英语,一直到博士,学了十几年,甚至几十年,依然难以过关。
这里有许多原因,但其中之一,是小学、中学、大学的英语教学缺少沟通,教学内容重复,冷饭。
以词汇为例,依据5国家英语课程标准(义务教育阶段)6,高中生毕业后英语词汇可达3000(6级)至4500(7)8级)。
5大学英语教学大纲6(199 9)规定四级词汇达到4200单词;六级词汇达到5500单词。
国家教委90年代初颁布的5非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲6要求学生/理解性掌握5000个左右的常用单词0,/速度达到每分钟100至120词0。
博士研究生对词汇的教学要求是/理解性掌握至少6000个常用单词0。
这个教学大纲现在仍继续使用。
就外语学习的规律而言,一定的循环重复是必要的,但必须呈阶梯形向前推进。
解决中国英语教学普遍存在着的/费时较多,收效较低0的问题,一个切入点是将大、中、小学英语教学看成是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,明确目标,衔接有序,稳步推进,从兜圈子变为螺旋上升,阶梯式跃进。
二、培养英语运用能力大学英语实行四级考试,无疑推动了我们国家的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。
但是,四级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。
其实,英语作为一种活生生的语言,丰富多彩。
我个人以为:高校英语的教与学要改变观念,本科、研究生英语教学应加大口语和写作训练的力度,切实从应试教育转到培养学生运用语言的能力上来。
三、采用新的教学手段大学英语属基础教学,但学校往往不太重视,教师待遇一般,吸引不到优秀人才。
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
解读《大学英语课程教学要求》(之三）2004-2-27 南京大学王守仁《中国大学教学》，2004年第2期三、大学英语教学与现代信息技术近年来，随着计算机网络技术日新月异不断取得新进展，我国高等教育信息化进程加快了步伐。
除了国际互联网带宽不断增加，教育电视台的数字化改造基本完成之外，各高校的校园网建设和计算机的配备都有了较大发展。
许多教师已开始利用多媒体和网络技术进行英语教学，并取得成效。
信息技术和教育信息化的发展为推动基于网络与多媒体的大学英语教学改革提供了基础条件和技术保证。
《大学英语课程教学要求》特别强调:大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。
高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社根据教育部的部署，已开发出四套大学英语教学软件，供进行大学英语教学改革试点的高校使用。
在传统教学模式下，班级规模受到限制，需要人手很多。
随着我国大学招生人数逐年增加，大学英语师资短缺问题将日益突出。
解决这个问题的出路一方面是要努力补充师资，另一方面则要在大学英语教学中广泛采用现代信息技术，推进基于网络与多媒体的英语教学。
对于英语听力、阅读、语法等需要大量重复操练的教学内容，可以开发出相应的基于网络并结合多媒体的大学英语教学软件，让计算机来部分地完成教师的重复劳动。
在为英语学习者创造语言学习环境这一点上，现代信息技术也能发挥作用。
作为一门外语，英语在中国缺少语言使用环境。
课堂内的语言操练大都是在假设的情境中进行，学生常常为语言而学语言。
国际互联网以及校园网的快速发展，为学生提供了用英语进行实际交流的机会。
在大学英语教学中引进网络技术，让学生在网络环境下用英语进行交流，在使用过程中巩固语言知识、提高语言技能，已成为现实。
学生通过实际使用学习和掌握语言，能使语言交际能力的培养落到实处。
在大学英语教学中广泛采用现代信息技术，有助于发挥学生学习的主动性，激发学习的积极性。
英语学习应该是一个由有声模仿、形式记忆、内容认知、文化习得、社会交际运用等学习活动组成的反复循环过程。
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS《大学英语》课程思政融入路径的探讨——以Unit 1The Pursuit of Dreams为例文/汪 军一、引言2017年《大学英语》教学指南中明确提出“要把社会主义核心价值观有机地融入《大学英语》教学内容”。
正所谓一个国家的强盛，离不开精神的支撑；一个民族的进步，有赖于文明的成长。
目前，各个高校都在积极探索课程思政融入的有效路径，那么《大学英语》如何进行有效的融入？思政教学方法有哪些？本文将以《全新版大学进阶英语 综合教程》第一册Unit 1为例，具体探讨课程思政的融入路径。
二、融入路径探讨《大学英语》是一门公共必修基础课，也是高校的一门人文通识课，兼具工具性和人文性双重性质，因此，在实现知识目标、能力目标的基础上，我们还要实现《大学英语》素养目标中的思政目标：“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”。
结合学校特点，笔者提出《大学英语》课程思政的设计从以下三方面进行融入：1.社会主义核心价值观；2.中华民族优秀传统文化；3.校史文化。
我校是一所具有悠久历史的百年老校，文化底蕴深厚，我们要培养学生的家国情怀，就要教育学生传播中国的故事、校园的故事。
接下来笔者选取全新版大学进阶英语综合教程第一册Unit 1 The Pursuit of Dreams(追求梦想)具体介绍该单元在各个环节如何进行思政融入。
开学第一课，一定要引领学生“扣好人生的第一粒扣子”。
笔者选取习近平主席在2019年的新年贺词中的句子“一个流动的中国，充满了繁荣发展的活力。
我们都在努力奔跑，我们都是追梦人”，带领学生进行英文翻译，从而引出“我们都是追梦人”，(We are all dream chasers)由此开启第一单元的学习。
该单元主题是“The Pursuit of Dreams(追求梦想)”，围绕这个主题，制订“引导学生要心怀梦想，勇于追梦，无论身处何境，都不放弃自己的梦想。
外语界2016年第3期（总第174期）《大学英语教学指南》要点解读王守仁提要：受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会研究制定了《大学英语教学指南》。
本文在阐述《大学英语教学指南》研制过程和基本原则的基础上，对大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段、教师发展等相关问题进行说明和解读，以期推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；教学质量Abstract：The National Foreign Languages Teaching Advisory Board has been commissioned by the Ministry of Edu-cation to draw up the Guidelines on College English Teaching．This paper first reports the making of the document and its working principles，and then elucidates such issues as the value of college English，teaching objectives，course system，assessment，teaching methods and means，and faculty development，with a view to facilitating reform in col-lege English teaching and improving college English teaching quality．Key words：Guidelines on College English Teaching；college English；teaching quality中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1004－5112（2016）03－0002－092013年教育部提出研制高等学校本科人才培养质量国家标准来规范学校教学和人才培养，指示高等学校各专业教学指导委员会牵头制定本科教学质量国家标准。
智库时代·183·智库理论摘要：本文从分析大学英语教学及大学生英语学习中存在的问题，提出了大学英语教学中的几点建议，以及大学生英语学习的改进措施，说明了目前大学英语教学改革的必要性。
关键词：大学英语；教学改革；英语学习策略中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）11-0183-002（海口经济学院，海南海口 571127）倪丽珠大学英语教学及大学生英语学习策略的几点反思随着时代的进步，社会的发展，在全球经济一体化的背景下，世界各国之间的经济贸易联系不断加强，我国与世界各国之间的交流也日趋紧密，因而对英语人才的需求也日益增多，对英语的实际运用能力也更加重视，这种巨大的需求也导致了高校的扩招，高校的扩招满足了社会对人才的需求，同时也给高校带来了巨大的压力。
在这种背景下，大学英语教学也面临着教学方法落后、教学模式单一、教学内容流于形式，大学生对英语学习逐渐失去兴趣，对英语的学习只用于应付大学英语四六级考试的尴尬局面。
因此，为了摆脱现存英语教育的困境，我们应该深入探索目前大学英语教学中存在的问题，研究更科学更现代的教学方法、教学模式、学习策略，以改变和优化大学英语教学让大学英语教学更科学、更符合当前社会的发展。
一、大学英语教学中存在的问题（一）教学理念落后目前大学的英语教学仍是以教师为主的灌输式教学，虽然很多高校都要求英语课堂要用教学课件来上课，但是以黑板、粉笔上课的英语课堂仍然存在。
课堂上仍然以教师为主角，着重于讲授语法、句型、词汇等知识点，期间穿插一些课堂提问，学生做笔记，被动地接受，课堂氛围较为沉闷，师生互动较少，学生学习兴趣不大。
（二）高校的教学环境不尽人意虽然英语变得日趋重要，可是近年来，高校中的大学英语这门学科却逐渐边缘化，作为一门每个专业都必须学习的公共基础学课，大学英语的课时却逐年减少，学生们都以大班上课，人数多，教师上课很难顾及到每个学生，学生的课堂参与感低，而且，很多高校的计算机设备落后，多媒体教学在很大程度无法做到全面覆盖，在如今网络技术高度发展的时代，这种落后的教学设备很难跟得上时代的要求。
关于高校大学英语教学的几点思考一、本文概述随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在我国的高等教育体系中，大学英语教学是提高学生英语语言能力、培养国际化人才的重要途径。
然而，当前高校大学英语教学面临着诸多挑战，如教学资源不均、教学方法单学生英语应用能力不足等问题。
本文旨在通过对高校大学英语教学的深入思考，分析当前教学中存在的问题，探讨提高教学效果的策略和方法，以期为我国高校大学英语教学改革提供有益的参考。
文章将首先回顾高校大学英语教学的历史沿革和发展现状，分析当前教学中存在的主要问题。
在此基础上，文章将探讨如何优化教学资源配置，提高教学效果；如何创新教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；如何加强英语应用能力的培养，提升学生的英语实际运用能力。
文章还将结合国内外高校大学英语教学的成功案例和实践经验，提出针对性的改革建议。
通过本文的论述，我们期望能够引发广大教育工作者对高校大学英语教学的深入思考，共同推动教学改革的进程，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才贡献力量。
二、高校英语教学现状分析在当前的高校环境中，英语教学承载着培养学生跨文化交流能力、提升国际视野的重要任务。
然而，现实中的高校英语教学却面临着诸多挑战和问题。
教学内容与实际应用脱节的现象普遍存在。
许多高校仍沿用传统的教材和教学方法，忽视了对实际语言应用能力的培养。
这导致学生在面对真实语境时，难以有效运用所学知识进行交流。
师资力量不足也是制约高校英语教学质量提升的重要因素。
部分教师缺乏海外留学或工作经验，对国际文化了解有限，难以提供高质量的语言教学。
同时，教学方法单缺乏创新，也使得学生缺乏学习兴趣和动力。
学生英语水平参差不齐，也是高校英语教学面临的一大难题。
由于中学阶段英语教学水平的差异，导致学生进入大学后英语水平差异明显。
这给教师制定统一的教学计划和教学方法带来了困难。
评估体系不完善也是高校英语教学现状中存在的问题之一。
从《大学英语教学指南》看我校英语课程价值和设置1.引言大学英语教学改革从2004年开始，经历十多年的历程，取得了不少成绩，例如重视英语交际能力的培养，计算机网络技术在外语教学中的应用等（周慈波，王文斌 2012；王守仁 2013；黄琳 2014）。
2010年以来我国又出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《教育部关于全面提高教育质量的若干意见》等文件，教育部高教司于2013年初又启动了《大学英语教学指南》的修订工作（以下简称《教学指南》）并于2015年5月进一步补充修订了《教学指南》。
《教学指南》共有9个部分组成包括前言、课程定位与性质、教学目标和教学要求、课程设置、评价与测试、教学方法与手段、教学资源、教学管理、教师发展。
本文将从《教学指南》中的课程价值与课程设置要求去探索我校英语课程的相关问题。
2.课程价值1978年我国改革开放以来，中国急需要了解世界，因此当年学习英语的目标十分明确――通过语言去了解国外先进的科学技术、文化知识；今天当我们的GDP总量位居世界第二，当我们的国家实力在不断增强时，当我们的学生从小就开始学习英语，英语水平大幅提高时，当我们各大高校纷纷开设英语专业而我们的毕业生就业困难时，我们开始质疑我们是否还需要继续在大学开设英语课程？我校作为一所中医类的大学，许多人认为中医和英语的交集恐怕不多，学习英语将来有何用？也许正是为了解答以上的疑问，与以往的《课程要求》相比，《教学指南》增加了 "前言"，说明了大学英语课程的价值。
《教学指南》首先从国家战略需求层面强调了英语的重要性："通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
"作为中医院校，中医药文化孕育其中，中医药文化是中国灿烂文化中不可或缺的一部分。
高校大学英语教学的几点思考作者：王瑞来源：《校园英语·上旬》2018年第10期【摘要】随着经济全球化的不断发展，英语的作用越来越重要，人们对于英语也越来越重视，现在有很多的活动都是全民学英语，学习英语能让人们进行更好的沟通，无论在学习的哪个阶段，英语都是一门非常重要的学科，学生在大学期间，除了要学习相关的专业课知识，还要共同学习英语课程。
虽然英语非常的重要，但是在大学期间的学生师对英语都不是很重视，学生的学习方式存在一定的问题，学生的学习效率比较低，因此，本文主要针对于高校大学生英语教学策略进行了相关方面的分析。
【关键词】大学英语；问题；策略【作者简介】王瑞，兰州财经大学长青学院。
前言英语课程在大学属于必修课，是每个学生都必须学习的，但是由于大学教育体制的问题，学生在大学期间学习英语并没有在初中高中那么认真，很多时候都是比较敷衍的状态，学生在学习过程中非常依赖教师，没有自主学习的积极主动性。
随着时代的不断发展，教师传统的教学方法已经不适应当前教育发展的形式了，因此教师应该不断转变教学方法，在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的投入到学习中，从而提高自身的学习能力。
一、高校大学英语教学存在的问题1.英语实践课程较少。
由于受到传统教学理念的影响，教师在教学过程中都比较注重知识点的教学，采用灌输式的教学方式，将很多的知识点都教授给学生，整个教学课堂显得非常的枯燥乏味。
学生的学习兴趣自然就非常的低。
英语属于语言类的学科，因此在教学过程中应该让学生多听多说，但是很多教师都忽视了这一点，盲目的让学生将所有的知识点都落实在笔头上。
此外，高校设置的实践课程非常的少，学生的听力和表达能力都非常的弱。
2.教学方式存在问题。
教师的教学方法在整个教学过程中都显得非常重要，只有通过科学合理的教学方法才能够不断提高学生的学习能力，让学生能够积极主动的投入到学习中，但是在如今的高校英语教学过程中，教师始终都是采用传统的教学方法，就是先将一些知识点的含义教授给学生，然后再让学生将知识点与课本内容相结合，从而掌握知识点，虽然这样的教学方法能让学生掌握最基本的知识点的运用，但是学生掌握的知识点都是非常浅显的，缺乏对知识点的深度理解，就没有办法将知识点进行活学活用。
浅析大学英语读写教学中的几点思考多数学生认为大学英语只是一门公共课，没有必要为之付出过多的时间和精力，加之有些学校已将四六级与学位考试脱钩，学生缺少学习的动力和压力。
因而，他们很少预习课文，课上不做笔记，课下更不复习或动笔写作。
还有局部学生认为老师的课都是灌输为主，灌输的大都是枯燥的语法知识，不需要太多的课堂参与，只需掌握一些知识点应付考试。
另一方面，很多教师认为大学英语的授课对象是非英语专业的学生，因此对大学英语课不太重视，上课准备不太充分，只是把教学放在课文上，从来不做或很少做课外扩充，不注重学生听、说、读、写等能力的提高，从而使学生英语学习的积极性和兴趣大大减弱。
《大学英语课程教学要求》指出：教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。
因此，首先教师自身要转变教学理念，不能把大学英语读写归结为只是向学生传授语言点的课，教师应该与时俱进，根据不同专业学生的需要来调整自己上课的内容和侧重点，理清教学思路，注重学生能力的培养，以学生为中心，以学生的需要为中心，来培养学生的实际语言运用能力。
由于教学进度或其他原因，当前大学英语读写教学，仍以教师讲授教材为主，讲授内容主要集中在语言点的讲授、重点词汇的运用及课文篇章的分析上。
课堂上教与学，本需要师生间的合作互动，但在很多课堂上，3/4的时间由教师来讲授，学生在被动灌输中等待下课。
长期课堂学生参与率过低，使得学生对英语课的兴趣不高，积极性、主动性不够，读写课的效果自然大打折扣，影响了学生语言的学习和能力的提高。
针对这种现状，在教学过程中，教师应该多设计一些教学环节来加大学生课堂的参与度，比方说，讲一篇课文之前，教师可以事先给出一个和课文有关的问题让学生来思考，并让学生把自己的观点写下来，或者是让学生轮流就问题和他们所能联想到的现实事件准备一个PPT，第二节课让学生来畅发自己的观点，或请做PPT的同学进展约5分钟的讲解，准备工作就是很好的主动阅读和写作的过程。
关于大学英语教与学的几点思考摘要］本文从大学英语在我国高等教育中的地位入手，阐述了当前大学英语教学中的关键问题，并从教师和学生两方面出发，提出了存在的问题，探讨了提高大学英语教学效果的方法和途径。
［关键词］大学英语教学教学目标教与学自学能力大学英语在我国大多数高校的教学计划中被指定为公共基础课，是每个学生必修的一门课程。
这就意味着高校中的英语学习群体的规模是相当大的，也决定了大学英语的重要地位，大学英语教学也得到了各级教学行政领导的普遍重视。
各个高校也结合自身实际在不断探索大学英语的教学观念和教学模式，继续推进深化改革，提高大学英语的教学效果和水平。
作为一名从事大学英语教学的教师，本人在教学实践中也获得了不少经验教训，下面就谈谈我的看法。
我认为，大学英语教学中最关键的问题就是教与学的问题，即教师教什么与学生学什么，还要调动两个积极性即教师教的积极性与学生学的积极性。
处理好了这两个关系，教学才能取得良好的效果。
教育部公布的《大学英语课程教学要求》中有明确的描述，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
” 从这句话，我们可以准确地把握大学英语的教学目标即培养学生的英语综合应用能力。
有了教学目标就能确定教师教什么了。
第一，英语语言知识。
包括语音，语法，词汇等。
这一点是基础，打好语言基础才能提高应用能力。
在大学英语课堂上许多教师花了大量时间在教授语言知识上：讲词汇，分析句子结构以及课文篇章的解析。
这样往往让学生感觉枯燥无味，更让他们觉得大学学习与高中无异，时间一长，容易对英语课失去兴趣。
但是，语言基础知识又是非常必要的，如果基础不牢固的话，会影响之后的语言应用能力的提高。
比如语法，有的老师在课堂教学中讲的很少，认为在高中时期已经学过了。
但有些基础较差的学生就会出现问题，特别是在写作方面表现的尤为突出。
关于高校大学英语教学的几点思考南京大学 王守仁 提 要:本文面向时代要求思考高校大学英语教学,认为在新时期要坚持改革的正确方向,继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,完善大学英语四、六级考试,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。
关键词:大学英语教学改革,大学英语课程体系,大学英语四、六级考试,教师队伍 进入21世纪后,我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程。
2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项即为大学英语教学改革。
教育部按照“整体规划、分步推进”的思路,先后组织专家制定《大学英语课程教学要求》,确定180所高等学校进行教改试点,探索基于计算机和课堂的大学英语新教学模式,在此基础上遴选出两批共65所大学英语教学改革示范点项目学校,出台《全国大学英语四、六级考试改革方案》,进行大学英语四级网考试点。
为进一步深化改革,教育部近期决定新增35所大学英语教学改革示范点项目学校,使示范点项目学校总数达到100所。
大学英语教学改革促使我国高校大学英语教学在教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化,切实提高了大学英语教学质量。
老师们通过教改实践也得到了锻炼,提高了教学能力和教学水平。
如果说21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征,建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,重视培养学生的听说能力和自主学习能力,提倡形成性评估与终结性评估相结合,在第二个十年里,面对前所未有的机遇和挑战,我们应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下称《规划纲要》)为指导,总结经验,再接再厉,主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势,满足人民群众接受高质量教育的需求,努力开创大学英语教学新局面。
一、继续加强和改进大学英语教学教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出:三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。
本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级外语人才即可满足需求。
国际型国家则不同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特点是需要外语服务甚至“外语生活”。
随着国家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更深入;世界之来到中国也会更广泛更深入;并且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多的国际义务。
(李宇明,2010:3)“国际型国家”意味着广大人民“更广泛更深入”的对外交往,而国际合作交流、商贸旅游、劳务输出、出国留学等都需要使用外语,因此,外语需求已发展到一个全新的阶段。
在此背景下,李宇明司长认为:“国家应当明确提出公民的外语素养问题。
在扎实掌握母语的前提下,一般公民应掌握或粗通一门外语,提倡学习两门外语。
”(李宇明,2010: 7)中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变对外语教育提出了新的要求,这在2010年公布的《规划纲要》中得到反映。
这份文件确定了今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务,其中包括要“提高我国的教育国际化水平”:“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
”(《规划纲要》:49)随着我们国家综合实力的增强和国际地位的提升,在国际事务中,我们不仅要积极参与其游戏,更要参与游戏规则的制定,争取更多的国际话语权,以捍卫国家主权,保护国家利益,使人类能够更多地从中国理念中受益,这要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务,而且要掌握外语。
掌握一门外语可以是英语,也可以是其他国家的语言,但在目前情况下,对大多数人来说主要是掌握英语。
培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。
今天高校的莘莘学子,正是明天国家现代化建设事业的生力军。
因此,无论是从国家发展还是个人需求的角度来看,都需要我们重视大学英语教学,不断提高教学质量。
2010年初,教育部高等学校大学外语教学指导委员会组织了全国高校大学英语教学情况调查,共有530所学校参与。
在被调查者中,认为大学英语教学“需要进一步加强”的比例高达81%,“保持现状”的比例为15.7%。
这从一个侧面表明:我们不是要削弱大学英语教学,而是应该加强和改进,使之能够适应新的形势。
二、明确大学英语教学的使命和任务高校大学英语教学不是从零起点开始。
绝大多数的大学生在中学阶段就已学过英语,掌握了基本的英语语言技能和语言基础知识,具有“基本的英语语言能力”。
(《普通高中英语课程标准(实验)》:3)中学英语教学作为基础教育的一个重要组成部分,旨在“帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件”。
(《普通高中英语课程标准(实验)》:2)中学英语教学的设计从中学生的认知水平和学习发展需要出发,内容贴近中学生的生活实际,语篇的语言浅显,词汇量为3300个左右单词(高中毕业八级要求)。
大学英语教学是高等教育的组成部分,其使命和任务是提高全国数以千万计非英语专业大学生的英语水平。
大学英语教学一方面要衔接高中阶段的英语教学,另一方面应体现高等教育的特点,对英语应用能力有更高的要求,教学内容更注重思想性,视野更开阔,以满足国家对高素质人才的需求和学生的个体发展需要。
《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)按照以上思想,确定的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
(《课程要求》:1)《课程要求》提出的教学目标包括三个方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养,反映了大学阶段英语学习的特点,其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。
根据“大学英语教学情况调查”(2010),受访者将“提高学生的英语综合应用能力”选为“最重要”的比例高达82.3%。
“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这个表述,2004年制定的《大学英语课程教学要求》试行稿就是这么写的,当时针对中国学生听说能力比较弱这一现象,强调要加强听说教学。
2007年修订该文件时,保留了这个表述,没有改动,部分的原因是基础教育阶段的中学英语教学对听说能力训练不足,需要在大学期间加大培养的力度。
经过多年努力,重视听说教学的理念已深入人心,为高校广大师生所接受,并转变为自觉的教学行动。
培养和发展英语综合应用能力的目的是使学生“能用英语有效地进行交际”,可见英语综合应用能力要落实到交际能力,这些都体现了大学英语教学与中学英语教学的不同。
把听和说放在英语教学的重要位置,并不意味着削弱其他技能的训练。
其实,加强听说是在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出来的。
就听说读写译技能而言,不能忽视阅读,因为阅读是听、说、写、译的前提和基础,是语言知识和文化信息输入的主渠道,无论是在校学习还是毕业后在工作岗位上,大部分人接触英语最方便、最快捷的方式依然是阅读。
在“大学英语教学情况调查”(2010)的数据中,将阅读列为“最重要技能”的受访者最多,达44.9%。
大学英语教学应加大学生的阅读量,拓展阅读的广度和深度。
在交际过程中,英语口语重要,英语写作也同样重要,甚至更重要,使用场合更多。
在现实生活中,有的人口头表达能力强,有的人则笔头功夫好。
实际上,并不是每个人都有机会直接与外国人见面讲英语。
有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求,开发和建设英语写作课程,提供英语写作训练。
当今世界,网络日益成为交际的一个重要渠道。
如果我们国家有一批英语网民、英语写手,用英语发帖子、写博客,也可以扭转国际英语网络媒体上听不到中国声音的局面。
从“因材施教”的角度看,我们应对学生进行需求分析,确定教学重点,把“培养学生的英语综合应用能力”的任务落到实处。
《课程要求》指出:“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”(《课程要求》:1)。
在学校人才培养体系中,大学英语教学的定位应该是服务,其功能是服务于学校的办学目标,服务于院系专业,服务于学生。
大学英语教学要主动与学校及学科的需求结合起来,在学校的发展中获得自己的发展,出色地完成自己的使命和任务。
三、构建大学英语课程体系高校大学英语教学大致有三个类别:第一,普通英语/通用英语(English fo r General Purpose);第二,特殊用途英语(Eng lish for Specific Purposes);第三,通识教育类英语(English for General Education)。
对于中国这样一个大国来说,不能轻易地提出取消高校普通英语教学。
大部分大学新生用英语进行交际的综合应用能力是弱的,英语语言知识是有限的,需要通过继续学习来巩固基础,提高水平。
但是,随着基础教育英语课程改革向前推进,中学生英语水平不断提高。
同时,大学生学分总量实行控制,许多高校都在削减课程学分,大学英语课程首当其冲。
顺应这一趋势,以打语言基础为教学内容的普通英语教学份额会逐渐减少,而特殊用途英语教学和通识类英语教学份额会逐渐增多。
特殊用途,也称“专门用途英语”,分为与专业学科密切结合的学术英语(English for Academic Purpose)和与就业有关的职业英语(English for Vocational Purpose)。
特殊用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程,其教学目的不是传授专业知识,而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。
特殊用途英语课程最能反映学校和学科特点,是实施个性化教学的重要途径。
就普通英语与专门用途英语关系而言,普通英语是基础,没有基础英语的学习,特殊用途英语是难以进行的。
有了普通英语打下的基础之后,应该考虑发展特殊用途英语教学。
但特殊用途英语是全国所有高校大学英语教学今后发展的“必由之路”,会“逐渐成为主流”(蔡基刚,2007: 31)的观点,有商榷之处。
通识教育类英语课程旨在实现《课程要求》确定的教学目标中关于“提高综合文化素养”的要求。
根据《欧洲共同语言参照框架:学习、教学、评价》,语言教学的目的之一是“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。
大学英语教学应帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯,以批判性眼光看待西方文化及核心价值,熟悉中外文化差异,培养跨文化交际能力,否则,就无法达到“用英语有效地进行交际”的目标。
《课程要求》因此对大学英语的性质界定为“兼有工具性和人文性”。
(《课程要求》: 4)当然,强调大学英语课程中文化的重要性并不意味着大学英语教学要全盘“通识化”或以通识教育理念为指导(“大学外语教学改革”:3)来建设大学英语课程,毕竟大学英语教学的主要任务是提高学生的外语水平,重点是培养学生的英语综合应用能力。
