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部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿第【1】篇〗《我和祖父的园子》说课稿教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。
因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学设想：1、抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。
2、联系原著，丰富文本。
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀说课稿2一. 教材分析《祖父的园子》是部编版五年级下册语文的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时在祖父园子里的生活，描绘了一个充满生机与活力的园子，表达了作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
教材分析从教材内容、教材结构、教材目标和教材难点五个方面进行。
1.教材内容：课文以作者的视角，描述了祖父园子里的各种动植物，以及作者在园子里的各种活动。
教材通过生动的描绘，使学生感受到园子的美丽和作者的情感。
2.教材结构：课文采用总分总的结构，开头和结尾都提到园子的美丽，中间部分详细描绘了园子里的各种景物和作者在园子里的生活。
这种结构有助于学生抓住课文的主旨，理解作者的情感。
3.教材目标：通过学习这篇课文，学生能理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱，提高自己的语文素养。
4.教材难点：课文的难点在于理解作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
这需要学生结合自己的生活经验，体会课文中的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的阅读能力和理解能力，他们对于描述自然景物的课文比较感兴趣，也容易产生共鸣。
但他们在理解作者情感方面可能还有一定的困难，需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解园子里的各种动植物。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作学习等方式，学生能主动探究课文，提高自己的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱，培养自己对生活的热爱和对自然的敬畏。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
2.教学难点：学生能理解作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、引导学习等方法，让学生主动探究课文，提高阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。
部编人教版五年级语文下册第2课《祖父的园子》说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是部编人教版五年级语文下册第二课的内容。
本课是一篇描写作者童年时在祖父园子里快乐生活的文章，通过对园子里的事物和活动的描述，表现了作者对祖父的深厚感情和对童年生活的怀念。
文章语言朴实、自然，情感真挚，充满了浓厚的乡村生活气息。
教材安排这篇课文，旨在让学生感受作者对亲人的热爱，对童年生活的怀念，培养学生的阅读兴趣，提高学生的朗读和感悟能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文章的主题和情感有一定的感悟。
但针对本课，学生可能对一些农村生活的事物和习俗不太了解，需要教师在教学中进行适当的引导。
此外，学生对亲情的感受和表达可能存在差异，需要在教学中关注学生的个性化阅读体验。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，了解作者童年时在祖父园子里的生活。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，培养学生阅读理解和感悟能力，提高学生的朗读水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对祖父的深厚感情，对童年生活的怀念，培养学生的亲情观念，提高学生对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟作者的情感。
2.教学难点：引导学生深入理解作者对祖父的深厚感情，对童年生活的怀念，以及如何表达自己的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、朗读感悟等方法，引导学生深入理解课文，表达自己的情感。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生形象直观地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆童年生活，激发学生对美好生活的向往，引出本课主题。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感。
3.合作学习：分组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作精神。
4.朗读感悟：学生进行朗读，引导学生深入感悟作者的情感，培养学生的朗读能力。
部编人教版统编教材语文五年级下册《2 祖父的园子》说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是部编人教版统编教材语文五年级下册的一篇课文。
课文以作者童年的视角，描绘了祖父的园子里的美好景象，表达了作者对童年生活的怀念和对亲人的感激之情。
课文内容丰富，语言优美，充满了诗意。
通过描写园子里的花草树木、昆虫鸟兽，以及作者与祖父的互动，展现了童年的快乐和亲情的温暖。
课文还通过对比城市和农村的生活，表达了作者对自然的热爱和对简单生活的向往。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解和表达能力，对于描绘自然景物和表达情感的文本，他们能够通过细节描写和语言表达来感受和理解。
但是，对于文中的一些生僻词汇和深层次的情感表达，可能需要教师的引导和解读。
学生在学习过程中，可以通过讨论和分享，培养自己的观察力和表达能力。
他们对于自己熟悉的事物和情感有更深入的理解，因此，在教学过程中，教师可以引导学生结合自己的生活经验，来理解和感受课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养观察力和表达能力，学会从文本中提取信息并进行分析。
3.情感态度与价值观：学生能够感受作者对童年生活的怀念和对亲人的感激之情，培养对自然的热爱和对简单生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.难点：学生能够理解课文中的深层次情感表达，结合自己的生活经验来感受和理解课文。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情景教学法，引导学生主动参与学习，培养观察力和表达能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，帮助学生直观地理解课文内容，激发学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过问题驱动，引导学生思考自己对童年生活的回忆，激发学习兴趣。
2.阅读理解：学生自主阅读课文，理解课文的大意，教师进行讲解和解读，帮助学生理解课文中的深层次情感表达。
部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿（精推３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿第【1】篇〗【教学目标】1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
【教学重点】引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学准备】让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
【教学时间】1课时【教学过程】一、谈话导入，揭示课题上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
）三、研读课文，体验情感1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）2.汇报交流：四、回归全文，领悟写法质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
）（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。
）五、布置作业，拓展延伸1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
《祖父的园子》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《祖父的园子》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《祖父的园子》是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文。
本单元以“童年往事”为主题，编排了《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文。
这些课文或通过古诗，或通过回忆性散文，展现了不同时代、不同人物的童年生活，表达了作者对童年生活的怀念和对故乡的热爱之情。
《祖父的园子》节选自萧红的《呼兰河传》，课文以儿童的视角，描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，展现了园子的生机勃勃和“我”自由自在、无忧无虑的童年生活，表达了“我”对祖父和园子深深的喜爱与眷恋。
文章语言朴实、清新，充满童真童趣，是一篇非常适合小学生阅读的经典美文。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够通过自主阅读初步感知课文的内容。
但是，由于本文的时代背景与学生的生活相距较远，学生对文中所描绘的园子和作者的童年生活可能缺乏感性认识，需要教师在教学中加以引导和启发。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
认识 8 个生字，会写 11 个生字，理解由生字组成的词语。
理解课文内容，感受园子的生机勃勃和“我”在园子里自由自在、无忧无虑的童年生活。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读能力和理解能力。
学习作者运用多种修辞手法描写园子和童年生活的方法，提高学生的写作能力。
3、情感态度与价值观目标体会作者对祖父和园子深深的喜爱与眷恋之情，激发学生对童年生活的热爱和对亲情的珍惜。
四、说教学重难点教学重点：1、理解课文内容，感受园子的生机勃勃和“我”在园子里自由自在、无忧无虑的童年生活。
人教部编版五年级下册语文说课稿-2《祖父的园子》一. 教材分析《祖父的园子》是人教部编版五年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者童年时与祖父在园子里的生活，描绘了一个充满亲情、温馨和乐趣的场景，展现了作者对童年生活的怀念和对祖父的深深眷恋。
课文语言朴实、生动，情感真挚，充满了生活的气息，容易引起学生的共鸣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容的理解不再成为难题。
然而，对于文中的一些情感表达和细节描写，学生可能还不够敏感。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入文本，体会作者的情感，感受课文所传递的温暖和亲情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的怀念，对祖父的深厚感情，培养学生的亲情观念。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者的情感，感受课文所传递的亲情和温馨。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、卡片等辅助教学，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：以问题驱动，引导学生思考自己对童年的回忆，激发学生对课文的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读课文，理解课文大意，感知作者的情感。
3.讲解：对课文进行详细讲解，引导学生深入理解课文内容，体会作者的情感。
4.讨论：分组讨论，让学生分享自己的亲情故事，感受亲情的美好。
5.写作：让学生以“我的祖父”或“我怀念的童年”为主题，进行写作练习。
6.展示：让学生展示自己的写作成果，互相评价、学习。
7.总结：对本节课的学习内容进行总结，强调亲情的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：《祖父的园子》•祖父的关爱八. 说教学评价通过学生的阅读理解、写作表达和课堂参与度等方面进行评价。
部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿(推荐3篇)部编版语文五年级下册祖父的园子说课稿【第1篇】一、说教材：《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。
言语新鲜自然、率真稚拙。
充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅显，但意境很美。
是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。
玩闹累了，就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。
祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。
课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。
人教部编版语文五年级下册第一单元《祖父的园子》优质说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是人教部编版语文五年级下册第一单元的一篇课文。
课文以作者童年的视角，描述了祖父的园子里的美好生活，表达了作者对童年生活的怀念和对亲人的感激之情。
课文语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力，能够引起学生的共鸣。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者的情感，以及运用课文中的语言表达自己的感受。
通过本课的学习，学生可以提高自己的朗读和理解能力，培养自己的情感和审美情趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于课文的理解和感悟已经有了一定的基础。
但是，对于这篇课文中的深层次情感和价值观的理解，还需要教师的引导和启发。
同时，学生对于园子这样的生活场景可能比较陌生，需要教师通过图片、视频等手段进行辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养自己的阅读理解能力，学会通过课文中的细节去感悟作者的情感。
3.情感态度与价值观目标：通过学习课文，体会作者对童年生活的怀念和对亲人的感激之情，培养自己的情感和审美情趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握一些重点词语的意思。
2.教学难点：通过阅读课文，感悟作者的情感，理解课文中的深层次含义。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法与手段，如朗读、讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，我还将利用图片、视频等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生回忆自己的童年生活，引出课文《祖父的园子》。
2.自读：让学生自由朗读课文，理解课文大意，标出自己不理解的词语。
3.讲解：针对学生不理解的词语，进行讲解，帮助学生理解课文内容。
4.感悟：引导学生通过课文中的细节，感悟作者的情感，理解课文中的深层次含义。
统编教材部编版五年级下册语文3《祖父的园子》说课稿一. 教材分析《祖父的园子》是统编教材部编版五年级下册语文的一篇课文。
课文以作者童年的视角，描绘了祖父的园子里的各种景物，以及作者在园子里的快乐时光。
课文语言优美，富有诗意，充满了对自然的热爱和对童年生活的怀念。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，感受作者对园子的喜爱和对童年生活的怀念，以及体会课文中描绘的景物和情感。
通过学习课文，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养对自然的热爱，对童年生活的怀念，以及对亲人的感激之情。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但是，对于一些较为深刻的情感和细腻的描绘，可能还需要进一步的引导和启发。
此外，学生可能对一些词语和句式表达还不够熟悉，需要通过课堂讲解和练习来加强理解和运用。
三. 说教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解作者对园子的喜爱和对童年生活的怀念，体会课文中描绘的景物和情感。
3.能够运用课文中的词语和句式表达自己的感受和想法。
4.培养对自然的热爱，对童年生活的怀念，以及对亲人的感激之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会课文中描绘的景物和情感。
2.教学难点：理解作者对园子的喜爱和对童年生活的怀念，以及如何运用课文中的词语和句式表达自己的感受和想法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，情境教学法，引导发现法等。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的景物和情感，引导学生理解和体会。
六. 说教学过程1.导入：通过展示园子的图片，引导学生回忆自己熟悉的园子，激发学生的学习兴趣。
2.朗读课文：学生齐读课文，理解课文大意。
教师引导学生关注课文中的词语和句式表达。
3.分析课文：教师引导学生分析课文中的景物描绘，理解作者对园子的喜爱和对童年生活的怀念。
4.小组讨论：学生分组讨论，如何运用课文中的词语和句式表达自己的感受和想法。
2 祖父的园子人教部部编人教版五年级下册语文：说课稿：编版一、说教材《我和祖父的园子》是人教版语文五年级下册第一单元的一篇讲读课文。
课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
根据本文特点和五年级学生特征，制定以下教学目标：1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
二、学情分析五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。
他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。
此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。
三、说教法、学法1、扣题导入，走近萧红，引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。
2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。
3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
4、说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。
5、拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间, 还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境, 并把语言的训练真正落到实处。
6、引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上, 思维就聚焦在课文隐含的教学价值上 , 课堂学生所得就丰厚多了。
7、创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
四、教学准备1、布置学生课前预习2、多媒体课件五、课时分配这篇课文我计划执教两课时，课前预习时让学生自学生字词，了解课文大意。
教学第一课时，通过课前预习让学生上台介绍自己预习所得。
教师作适当补充，介绍作者萧红的生平及其代表作。
通读全文，学习本课的生字，完成课后的描红。
理清课文的脉络。
重点学习课文的第1~2 自然段，充分感受祖父的园子里充满生机，并学习作者从颜色、形态两个方面有详略地介绍园内小动物的方法。
第二课时是我说课的重点，将在以下呈现。
六、说教学过程课前活动：和学生聊关于童年的趣事。
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享 !【设计意图：童年是孩子们心中最为难忘的时光，而本文记载是萧红童年的欢乐时光。
用谈话的方式，一方面能够练习孩子语言表达的能力，增强师生间的语言沟通；另一方面，为下面感受萧红童年的快乐进行情感的铺垫，营造氛围。
】一、复习导入。
1、刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。
齐读课题。
2、上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个（）的园子。
【意：本的目的在于，一方面学生的口表达能力以及概括能力，另一方面学生在大中形成的印象：祖父的园子是一座五彩，生机勃勃的园子，在的园子中生活是幸福的快的。
】3、是啊！园子里多姿多彩，都有，都是生机勃勃的！（板：生机勃勃）4、文中有一也是写园子里的景物的，同学找找看是哪一？同学自由地一13 小，看看一我展了一个什么的园子呢？二、品园中之景，感受园中的“自由”1、生自文。
2、交流。
同学，着着，哪些就在你的海里出来了呢？（自由自在、随心所欲、无无⋯⋯）同学得真好，儿就是一个自由自在的王国。
（板：自由自在）里有一句就概括了自由自在，是哪一句呢？出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
一切都活了，哪些事物活了？①花活了，是什么子的？指名一生：花开了，就像花睡醒了似的。
：花开了，就——睡醒了。
花在作者眼里是花？呀，花像人一会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，就是自由呀！愿意来出份自由？② 活了怎么？③虫子活了怎么？你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？变化成诗的形式读。
【设计意图：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。
变化成诗的形式读，可让学生感受诗样的美。
】在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
指名读。
同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。
反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，尝试背诵。
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
师引读：倭瓜愿意爬上架—— ( 生接 ) 就爬上架，愿意爬上房—— ( 生接 ) 就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花—— ( 生接 ) 就开一朵花，愿意结一个瓜—— ( 生接 ) 就结一个瓜。
玉米愿意长多高—— ( 生接 ) 就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿—— ( 生接 ) 就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受 ?同学们，这是一个（）的园子啊！（指名说）同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。
她都做了些什么呢？请同学们快速浏览 3—12 节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱1、生浏览 3—12 节。
2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽—— ( 生接 ) 我也戴草帽，祖父栽花——( 生接 ) 我也栽花，祖父拔草—— ( 生接 ) 我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— ( 生接 ) 我也铲地，祖父浇菜—— ( 生接 )我也浇菜。
反复读这段话，你体会到什么心情 ?是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花—— ( 生接 ) 我就栽花，祖父拔草—— ( 生接 ) 我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——( 生接) 我就铲地，祖父浇菜—— ( 生接 ) 我就浇菜，我真的是在干活吗？同学们，说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
生再读课文，边读边画。
交流。
A、祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
B、她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
C、她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
D、她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
【文中的“乱”看似杂乱无章，其实作者认真细致的进行了考虑，作者的“乱”、“瞎闹”是一步一步地由浅入深的，随着“乱”的任意性的变大，“我”的自由度也越来越大，从无意到三心两意到胡作非为。
】当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个 ()的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书：快乐感受祖父之爱师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。
生读书 . 交流：①拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？②我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的——宽容③教我认谷子——耐心这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。
出示：当我——指名说。
祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。
【设计意图：在祖父的园子里度过的时光是萧红童年最为快乐的，祖父对萧红的爱是《呼兰河传》中特别表达出来的，面对我的瞎闹，祖父的“笑”等动作都是在传达对萧红深深的爱。
设计这样一个环节，不仅有利于学生感受萧红祖父的慈爱，还能很好地理解题目为什么不叫做“祖父的园子”，而是叫做“我和祖父的园子”，让学生感受到祖孙之间的亲情。
】四、介绍作者，深化中心，拓展延伸一生坎坷，很小的候母就去世了，父重男女，她极其，母她更是百般排，祖母有癖，不喜小孩子，她很冷淡，唯一疼、呵她的，只有祖父。
大以后，千万苦的，每当起祖父，想起祖父那个大园子，就充了温馨、幸福。
同学，如果在再你，是一个什么的园子。
出示：这是一个 ()的园子。
学生每一个就着感情一遍。
看来我懂了家的园子，懂了的内心世界了。
