高校主题班会设计模式探索

专 题

Feature Story

16 \China Science & Technology Education 文_郝瑞辉／江苏汉博教育培训中心设计思维主题教师培训模式的

实践与探索

青少年科技创新人才的培养一直是全球关

注的话题，在创新人才培养的过程中，青少年

科技辅导员起到了非常重要的作用。青少年科

技辅导员是青少年科技活动的策划、设计、组

织和指导者。培养优秀的科技辅导员，提高科

技辅导员培训质量，对加强青少年科技辅导员

队伍建设起到了至关重要的作用。

STEM教育强调围绕真实情景下的问题开

展跨学科的综合性学习，培养学生的问题解决

能力和创造性思维方式，进而解决实际生活中

的复杂问题。因此，围绕STEM教育展开的科

技辅导员培训，成为他们较为重要的培训内容。

在培养学生创造性解决问题能力方面，有不少

地区开始尝试将原本应用于商业情境的设计思

维引入中小学，用于培养学生的创意思维。基

于此，笔者在深入研究设计思维的基础上，尝

试将其与科技辅导员培训相结合，为教师开展

STEM教育、创客教育提供切实可行的思维训

练方法。

什么是设计思维

“设计思维”发源于设计界，后来被各

行各业借鉴。设计思维与教育的结合可以追

溯到2005年美国斯坦福大学设计思维学院

（D.School）成立，2007年德国波茨坦大学

HPI学院成立。设计思维是利用设计师的思维

模式解决复杂的问题，获得创新解决方案的思维模式，它适用于任何一个需要解决问题的人，

包括解决现有的和现在还不存在的问题，如新

的产品、服务、流程和模式等。这是一种以解

决方案为基础，或者说以解决方案为导向的思

维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标

或者是要达成的成果着手，通过对当前和未来

的关注，同时探索问题中各项相关因素的变化，

找出解决方案[1]。

设计思维教师培训课程设计

设计师的这种思维模式不仅适用于商业中

创新产品的设计，而且适用于科技辅导员指导

学生进行创新作品的设计，培养学生的创造性

解决问题的能力。自2018年开始，我们设计

２０１３年６月　第１０卷第６期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ｊｕｎ．２０１３　ｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｆｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ、　Ｖｏ１．１０　Ｎｏ．６　浅谈如何设计高校主题班会　杨　榴　（湖北经济学院法商学院，湖北武汉４３０２０５）　摘要：本文阐述了高校主题班会的设计三原则，即主体性、针对性和创新性，结合笔者工作实际，重点对主题　班会的设计模式分别从内容和形式两方面进行了探析。　关键词：高校主题班会；设计原则；设计模式　随着信息时代的到来．当代大学生思想呈现出多元化的　趋势，而传统主题班会往往是辅导员或班干部进行传授或传　达，学生被动地接受班会精神，大多学生对班会产生了一些敷　衍了事的感觉，少数学生甚至认为班会去不去都元所谓，班会　原有的宣传功能也随之逐渐弱化。身处社会转型期，当代大　学生的价值取向呈多元化和不确定性。新形势下如何设计创　新主题班会的内容和形式，突出其教育功能，引导大学生健康　成长，是高校辅导员值得深思的问题。笔者目前是一名专职　辅导员，下面将结合自身工作经验对高校主题班会设计模式　进行探析。　１．高校主题班会的设计原则　１．１主体性原则。主体性原则就是主题班会的设计与开　展始终要充分尊重学生的主体地位，注意调动其自我教育的　积极性。主题班会要以提高学生的自我教育能力为目的。充　分发挥学生的主体作用，应该由学生自主策划、自己主持实　施、自主进行总结与评估，要让学生在没有教师束缚的环境下　参与活动的每一个环节。　１．２针对性原则。针对性原则是指主题班会的设计要针　对学生不同阶段的心理特点和专业特征。根据学生心理的变　化，主题班会应该是一个相互衔接、由低到高的教育系统，它　主要体现在教育内容上。主题班会教育内容务必要贴近学生　特点和生活实际。针对大一到大四学生不同需求设计班会主　题。　１－３创新性原则。创新性原则是指主题班会的活动内容　和形式要富有创新意义增强其吸引力。主题班会的设计要善　于利用身边的各种有效资源，不仅仅拘泥于在教室、校园，要　拓展活动空问，丰富德育场所，采取更加丰富多彩、特色鲜明　的活动形式，吸引学生全身心、全过程参与进来，寓教育于活　动之中。　２．高校主题班会的设计模式　高校主题班会设计是指围绕班会主题。对班会组织的形　式、程序、内容、场所进行设计，形成方案，用以指导主题班会　的召开。以下将从高校主题班会的内容和形式设计两方面进　行论述。　２．１依据学生特点。系统选择主题班会内容　２．１．１主题班会教育内容务必要贴近学生特点和学生生　活实际，主题的选取要综合考虑学生年龄、年级、心理等特征，　根据大学生活的实际情况进行．例如笔者所带法学系本科学　生思想与心理特征呈现出个性化强、实用主义思想浓厚、就业　压力大等特点，更多地希望在人生规划、人际交往、专业发展　・１２４・　等方面可以得到指导；而专科的学生，则在自主学习能力方面　较差，多数学生不能树立自我学习、自我管理、自我发展的理　念，班会则需要帮助他们制定目标，在提升学习内驱力方面有　针对性地进行引导。同时，选择班会主题要有针对性。不同的　班级在不同的阶段都会出现不同的问题。班会主题的选择不　能千篇一律，每个班级都有不同的特色。所以在选择班会主题　时，尽管是同一年级和同一专业，每次的主题也不一定相同。　２．１．２应根据学生的需求，结合专业特点，设定一系列重　点突出，连贯的班会主题，改善学生懒于参与的情况。以教育　心理学和发展心理学为基本，应该针对学生从大一到大四每　个阶段所需要经历的心理历程设定主题。下面是笔者结合自　己所带法学系学生思想实际设定的班会主题。　大一：新生刚进人大学这样一个全新的环境。会有诸多不　适应的地方，于是班会着重引导新生进行自我认知，尽快适应　大学生活，学会结识新朋友，对大学生涯进行规划等。可设计　如下主题：明确大学概念、安全健康教育、结识新朋友，建立新　友谊、悦纳自我、完善自我、我的大学我做主——法学专业学　业生涯规划。　大二：大二的学生已逐渐适应大学生活。而又开始出现寝　室内部矛盾等交往问题及学习方法的不断探索与失败，由人　际交往障碍和学业困难导致的心理偏差也逐渐出现。大二学　生的恋爱心理也成为辅导员关注的问题。针对大二学生心理　发展特点，设置如下主题：快乐学习——大学生学习心理剖　析、正确面对网络、大学生常见心理问题分析、情为何物——　爱情与人生、共情训练——感恩家庭社会。　大三：大三开始学生已逐渐开始面临职业的规划和选择．　感受到法学专业就业的压力，有些学生甚至对社会抱有不满，　情绪浮躁。可设计如下主题：珍惜青春，把握未来、规划职　业——法学专业职业形象的培养、珍重他人。善待自己、情绪　控制与良好情绪的保持、乐观与身心健康。　大四：毕业生面临择业，即将踏上工作岗位，主题班会应　该多从择业和职场自信方面来开展。可设计如下主题：营销心　理学——把自己卖出去、阳光总在风雨后——我们不放弃、我　是天空一片云——失恋心理剖析、杜拉拉升职记——职场心　理学、感恩母校。　２．２突出学生主体，优化班会形式　与课堂教学不同，主题班会教育形式灵活多样，也就赋予　了教育与娱乐相结合的组织特征。开展主题班会要发挥其“教　育与管理”的主要功能。娱乐性只是为了进一步增强这两方面　功能的实现，辅导员要注重这两方面度的把握。

民办高校主题班会的设计与开展　

◆周伟　

（齐齐哈尔工程学院建筑工程系黑龙江齐齐哈尔１６１００５）　

【摘要】主题班会是民办高校对大学生进行思想政治教育的有效形　

式之一，也是辅导员对大学生进行管理和教育的重要途径。本文在　

阐述了民办高校主题班会的设计原则基础上，从内容和形式两方　

面对主题班会的设计模式进行探析，并为民办高校如何开展主题　

班会提出了一些工作思路。　

【关键词】民办高校主题班会设计模式　

一、主题班会的设计原则　

（一）主体性原则　主体性原则是指民办高校主题班会的设计与开展应始终要确　

保学生的主体地位，注意激发和调动学生的积极性。民办高校主题　

班会要充分发挥学生主体性的作用，由学生自主进行主题班会的　

策划组织、开展实施以及总结评估，让学生在体验、参与、交流的过　

程中提高自我管理、自我教育、自我成长的能力。　

（二）针对性原则　

针对性原则是指民办高校主题班会的设计要针对学生不同阶　

段的性格特点和专业特征。班会主题的确定应综合考虑学生的性　

格特点，贴近学生的生活实际，根据学生专业、年级、心理等的不同　

需求，选择班会主题要具有针对性。　

（三）创新性原则　

创新性原则是指民办高校主题班会的内容和形式应该富有创　

新性。在主题班会内容创新方面，要紧跟时代发展，可以选择当前　

国内、外的政治时事等素材，突出教育的时效性和说服力。另外，在　

主题班会形式创新方面，主题班会的设计要打破传统的班会形式，　善于利用各种有效资源，拓展新的（如短剧表演、影片剪辑等）形　

式，激发学生的参与热情，寓思想教育于活动之中。　

二、主题班会的设计模式　民办高校主题班会设计是指围绕班会主题，对班会的内容、程　

序、形式，场所等进行设计，形成指导方案。主题班会的设计要遵循　

主体性、针对性和创新性原则，在设计过程中我们需注意把握好内　

容和形式设计这两方面。　

（一）精选主题班会内容　

主题是决定班会活动成功与否的关键，好的主题立意深远，能　

够震撼学生的心灵，调动学生的积极性，激发学生广泛参与。班会　

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设计思维主题教师培训模式的实践与探索

作者：郝瑞辉

来源：《中国科技教育》2019年第05期

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青少年科技创新人才的培养一直是全球关注的话题，在创新人才培养的过程中，青少年科技辅导员起到了非常重要的作用。青少年科技辅导员是青少年科技活动的策划、设计、组织和指导者。培养优秀的科技辅导员，提高科技辅导员培训质量，对加强青少年科技辅导员队伍建设起到了至关重要的作用。

STEM教育强调围绕真实情景下的问题开展跨学科的综合性学习，培养学生的问题解决能力和创造性思维方式，进而解决实际生活中的复杂问题。因此，围绕STEM教育展开的科技辅导员培训，成为他们较为重要的培训内容。在培养学生创造性解决问题能力方面，有不少地区开始尝试将原本应用于商业情境的设计思维引入中小学，用于培养学生的创意思维。基于此，笔者在深入研究设计思维的基础上，尝试将其与科技辅导员培训相结合，为教师开展STEM教育、创客教育提供切实可行的思维训练方法。

什么是设计思维

“设计思维”发源于设计界，后来被各行各业借鉴。设计思维与教育的结合可以追溯到2005年美国斯坦福大学设计思维学院（D.School）成立，2007年德国波茨坦大学HPI学院成立。设计思维是利用设计师的思维模式解决复杂的冋题，获得创新解决方案的思维模式，它适用于任何一个需要解决问题的人，包括解决现有的和现在还不存在的问题，如新的产品、服务、流程和模式等。这是一种以解决方案为基础，或者说以解决方案为导向的思维形式，它不是从某个问题入手，而是从目标或者是要达成的成果着手，通过对当前和未来的关注，同时探索问题中各项相关因素的变化，找出解决方案[1]。

设计思维教师培训课程设计

设计师的这种思维模式不仅适用于商业中创新产品的设计，而且适用于科技辅导员指导学生进行创新作品的设计，培养学生的创造性解决问题的能力。自2018年开始，我们设计开发了围绕设计思维展开的教师培训课程，以专题报告与教师工作坊相结合的方式带领教师了解、体验设计思维的魅力，引导教师通过合作解决冋题的方式获得创新的灵感。专题报告包括“设计思维、STEM教育与创新时代”和“让设计思维与方法走进课堂”2个主题，报告结合STEM活动的具体案例，从脑科学和创新思维形成与发展的角度分析STEM活动对学生创新思维的促进作用、实施方法与策略，就设计思维与新时代教育教学改革背景下教学方式与学习模式的结合等问题展开讨论。