新编地理教学论知识点

新编地理教学论知识点
地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用
于指导地理教学实践的一门学科。

随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断发展和创新。

以下是一些新编地理教学论的知识点，希望能为地理教育工作者提供一些参考和启发。

一、地理核心素养的培养
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

在教学中，要注重引导学生树立正确的人地协调观念，让他们认识到
人类活动与地理环境的相互关系，培养他们尊重自然、保护环境的意识。

综合思维的培养要求学生能够从多个维度分析地理问题，整合地理
要素，形成全面、系统的认识。

例如，在分析气候变化的原因时，要
考虑大气环流、洋流、地形、人类活动等多种因素的综合影响。

区域认知则是让学生掌握不同区域的特征、差异和联系，能够从区
域的角度看待地理现象和问题。

通过比较不同区域的自然和人文特点，培养学生的空间思维能力。

地理实践力的提升需要为学生创造实践机会，如野外考察、地理实验、地理调查等，让他们在实践中运用所学知识，提高解决实际问题
的能力。

二、情境教学法在地理教学中的应用
情境教学法是一种通过创设具体的情境，让学生在情境中学习和思考的教学方法。

在地理教学中，可以利用多媒体资源、实地场景、角色扮演等方式创设情境。

比如，在讲解地震的相关知识时，可以播放地震的视频资料，让学生身临其境地感受地震的危害和影响；或者设置一个地震应急演练的情境，让学生在模拟的环境中学会应对地震的方法。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，使抽象的地理知识变得更加直观和生动。

三、地理信息技术与地理教学的融合
地理信息技术（GIS、RS、GPS 等）的发展为地理教学带来了新的机遇。

教师可以利用地理信息技术获取丰富的地理数据和图像，展示地理现象的动态变化，帮助学生更好地理解地理过程。

例如，通过 GIS 软件展示城市的发展变化、土地利用的变迁等；利用卫星遥感图像让学生观察地表的植被覆盖、水体分布等。

同时，还可以引导学生学习使用简单的地理信息技术工具，培养他们获取、处理和分析地理信息的能力。

四、跨学科教学在地理中的渗透
地理学科具有很强的综合性，与其他学科有着密切的联系。

在教学中，可以进行跨学科的渗透，如与历史学科结合，探讨地理环境对人
类文明发展的影响；与物理学科结合，分析地球的自转、公转等天文
现象；与化学学科结合，研究土壤的成分和形成过程。

跨学科教学能够拓宽学生的视野，培养他们的综合运用知识的能力。

五、地理课程资源的开发与利用
地理课程资源丰富多样，包括教材、地图、地理模型、网络资源、
乡土资源等。

教师要善于开发和利用这些资源，丰富教学内容和形式。

教材是教学的重要依据，但不能局限于教材。

可以收集各种地图，
如行政区划图、地形图、气候图等，帮助学生直观地了解地理信息；
利用地理模型展示地球的内部结构、山脉的形成等；充分利用网络资源，获取最新的地理研究成果和教学素材。

此外，乡土资源也是宝贵的教学资源。

可以引导学生关注家乡的地
理环境、自然资源、经济发展等，开展乡土地理的调查和研究，培养
他们对家乡的热爱之情。

六、地理教学评价的多元化
传统的地理教学评价主要以考试成绩为依据，新编地理教学论强调
评价的多元化。

除了考试成绩，还应关注学生的课堂表现、作业完成
情况、小组合作能力、实践活动参与度等。

评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种方式相结合。

通过多元化的评价，全面了解学生的学习状况，发现学生的优点
和不足，为教学改进提供依据。

七、关注学生的个体差异
每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同。

在地理教
学中，要关注学生的个体差异，因材施教。

对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发
他们的潜力；对于学习困难的学生，要给予更多的指导和帮助，鼓励
他们树立信心。

可以采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求，
让每个学生都能在地理学习中有所收获。

八、培养学生的自主学习能力
在地理教学中，要逐渐培养学生的自主学习能力，让他们学会主动
获取知识、思考问题和解决问题。

教师可以通过设置问题、引导学生查阅资料、组织小组讨论等方式，激发学生的学习自主性。

同时，要教给学生一些学习方法和策略，如
如何做笔记、如何归纳总结、如何利用思维导图等。

总之，新编地理教学论为地理教学带来了新的理念和方法。

地理教
师要不断学习和更新自己的教学观念，运用多样化的教学手段和方法，提高地理教学的质量和效果，培养具有地理核心素养的新时代人才。