如何在英语课堂上激发学生的学习热情

２０１１年第６期　

（总７８期）　辽宁师专学报（社会科学版）　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＩＡＯＮＩＮＧ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ（ＳＯＣＩＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥＳ　ＥＤＩＴＩＯＮ）　ＮＯ．６　２０１１　

Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７８　

浅谈如何在大学英语课堂中激发学生的学习兴趣　

高　鹏　

（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州１２１０００）　

摘要：本文针对在校高职高专学生的学习心理、学习成绩以及学习状态，阐述了如何在大学英语课堂中激发学生的学习兴　趣。文章从分析学习兴趣的重要性入手，从内因和外因两方面提出了激发学生学习兴趣的方法。针对不同类别的课程设置以及学生　

类别分层次讲述，教师是如何利改进教学方法，采用先进的教学技术手段，创设轻松的教学氛围从而激发学生的学习兴趣，培养学生　的创造力。　

关键词：　学习兴趣；创设情境；教学方法　中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１００８－－－３８９８（２０１１）ｏ６—Ｏｏ７７—０２　

兴趣，即兴致，是对事物喜好或关切的情绪。学　

习兴趣正是学生在学习活动中的意识倾向，它表现　为学生在学习活动中的选择性态度和积极的情绪反　

应，并且具有重要的意义，它可以使学生集中注意　

力，产生愉快并且紧张的心理状态。托尔斯泰说过，　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的　

兴趣”。而我们的教学对象是人生观、价值观已初　

步形成的大学学生，他们已具有学习的能力和基本　

功，有着迫切得社会需求感，那么如何针对高职高专　学生的特点，在大学英语课堂中激发他们的学习兴　

趣呢，我们重点讨论一下这个问题。　

一、学习兴趣在学习过程中的重要性　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，因此在高　职高专学生中，培养他们的学习兴趣是十分重要的。　

（一）学习开始，兴趣起点　我国古代的教育家孔子曾说过，“知之者不如　

好之者，好知者不如乐之者”。这句话告诉我们了　

解知识的人不如爱好知识的人；爱好知识的人不如　

以学知识为快乐的人，从中我们可以得知读书的正　确态度是以求学为快乐。因此在课堂教育中提倡严　

用激情点燃英语学习的热情

在新课程改革实验不断推进的今天，小学英语教师面临着巨大的机遇和挑战。怎样才能成为一名优秀的英语教师？怎样才能令课堂生机盎然？我认为，作为一名英语教师首先应具有激情。“激情是一种状态，是一种温度”，老师在课堂上全身心的投入，如同一朵正在燃烧的“玫瑰”，学生就这样跟着老师表演、模仿、感受、开怀大笑……在老师“激情而又自然的引领下”，学生“心灵丰满”起来，精神充实起来。学生的思想在课堂张扬，学生的生命在课堂成长。那么，如何使自己成为充满激情的老师呢？如何创设一个积极、互动、开放的教学情境，使英语教学事半功倍呢？

一、做一个充满激情的英语教师，首先要热爱生活、热爱英语、热爱学生，力争达到把工作做成兴趣这样一种境界。

“教师的眼睛要盯住学生的心灵”，这是每一个好教师在课堂上的感受。作为一名教师，我们要重视学生的想法，尊重学生的需求，尤其是他们课外的个人需求。我们应该热爱每一个孩子，把每一个孩子都视为天才，并在行为中清清楚楚地表露出来。热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏，在课堂上就反映在我们自发的进行新课程改革，关注学生的个性、学生学习的兴趣，在课堂中用我们的激情去感染和调动学生学习的积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。

二、采用各种有趣的方法激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。

现行教材内容图文并茂、富有特色，但使其发挥应有的作用，还有赖于教师在课堂上对教材的合理安排。首先，巧妙地导入新课，是激发学习兴趣的开端。导入新课技巧很多：利用日常生活中常见的实物导入新课，学生觉得直观、形象；通过形象、生动的简笔画导入新课，可以调动学生的注意力和想象力，促进学生积极思维；其次，新旧知识联系，创设情境，激发兴趣。教师在安排教学内容时，要注意新旧知识的联系，把新知识纳入已有的知识体系，调动学生学习英语的兴趣。

第二，创设课堂情景，提高学习兴趣。教师要善于利用课堂教学的各个环节，在英语课堂上多利用游戏、英语歌、简笔画、实物和图片等教学手段，创设一个轻松愉快的课堂环境，增进美的情趣，提高学习的兴趣。

龙源期刊网

关于教师在课堂上激发与培养小学生英语学习动机的几点建议

作者：程利焕

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第24期

摘要：《英语新课程标准》把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养小学生对英语学习的兴趣和良好的英语学习动机，而小学生的英语学习动机还存在众多问题，因此，培养和激发小学生的英语学习动机是小学英语教师刻不容缓的首要任务。本文试从教师的角度来阐述应如何在课堂上激发与培养小学生的英语学习动机。

关键词：小学生；英语学习动机；英语教学

一、引言

随着中国加入WTO和2008年奥运会在中国北京举行，全国人民已经掀起了一股英语学习的浪潮。但是学生的认知能力有限，如何激发他们的学习动机成为当代英语教师不可回避的问题之一。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，激发和培养学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待，给予他们有效的反馈和强化，使学生积极地投入到学习活动中去。

社会日益发展，国人接触外国人的机会越来越多，所以，英语学习纳入小学教学。学习英语的目的就是为了使学生能够在日常生活中灵活运用它进行简单地交流，但是，我们发现，离开了英语课堂，学生几乎不会用英语去交流。那是因为，在英语课堂上，教师没有很好的引导学生在特定的情境下运用英语进行交流。例如，教师急于让学生会读句型，一味地带领学生读，学生并不知道在什么情况下要讲什么话，虽然教师会把中文翻译告诉学生，但是这有什么用呢？因此，对教师在课堂上怎样激发与培养小学生英语学习动机的研究刻不容缓。

二、什么是学习动机及其国内外研究现状

动机指直接推动有机体活动以满足其某种需要的内部状态，是行为的直接原因与内部动力。动机由内驱力（需要）与诱因构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部驱动力。诱因指能满足有机体需要的物体、情景或活动，是有机体趋向或回避的目标。

英语课堂导入漫谈

课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。目前，中学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。

1． 温故知新，自然衔接

心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，和该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教和学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，对和本节课内容有关的知识和技能进行复习和巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状态。例如，在学习be

going to 句型及其相关的动词短语时，我就利用了一张调查表，并运用以前学过的句型What are you going to do at the weekend?在师生之间或学生之间进行调查，然后导入句型What will SB do ?

让学生根据自己的实际情况回答，由此开始讲解新课。

2．设置悬念，激发好奇

悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，在学习Whose bag is it ? 我设计了以下教学步骤：课下我从学生那里借了一些学习用具，然后上课我拿着这些文具问学生What's this ? (It's a pencil-box ) Is it your pencil-box ? (Yes ,