各国的幼儿教育

中外幼儿教育比较论文

摘要：历史文化背景不同，中国与外国的幼儿教育也有所不同。儿童的教育观念、教育的目标和个性的培养也不尽相同。中国注重培养更优秀，掌握更多技能且更加社会化的人；西方人比较重视自我意识的个性发展，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性，德智体美劳全面发展的人。

关键词：儿童；教育观念；培养的方向；文化启蒙；个性化与社会化的培养

一． 儿童教育观念不同

1.家庭教育目标不同

中国传统的家庭教育目的主要是读书入仕，以光宗耀祖。修身、齐家、治国、平天下是古代读书人终身的追求。从汉代“独尊儒术”，到隋唐时期的科举制度，到“读书取仕”文教政策不断强化的宋元明清时期，读书与入仕当官已经不可分割了，读书就是为了入朝为官，光宗耀祖。 随着社会的发展，中国人关于家庭道德教育目的的观念不断更新，当代的家庭道德教育理念中不再把读书入仕、光宗耀祖作为教育的目标。孩子“三观”的正确树立，人格的健全发展成为新的家庭教育目标。

几千年的文化积淀深深地扎根在中国人的骨子里。读书入仕，成为公务员光宗耀祖仍然是少部分家长的第一选择。这主要是因为在一些贫困偏远地区，思想更新慢，读书当官还是最快最让人艳羡的成功之路。在传统文化的影响下，中国家长希望孩子更优秀，成为完美的人，更多的说法是“望子成龙”“望女成凤”。在这种思想的指引下，家长对孩子的要求繁多，信奉“不听老人言，吃亏在眼前”的信条，孩子普遍感到压力大。

美国的社会文化和教育体制反映了家庭教育的目的，表现的是如何做人和如何成人的教育。美国人崇尚个人主义，首先教育孩子成为独立自主，有自己个性的人。美国家庭希望孩子的德智体美劳全面发展，他们们十分重视对孩子身心都有益的活动，诸如劳动锻炼、体育运动等等，目的是为了孩子身心健康，让他们身心全面发展，通过劳动，不仅能让孩子有健康的体魄，同时让孩子从小养成独立自主的意识和热爱劳动的习惯。在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨练意志，养成刻苦、节俭的好品质。父母鼓励孩子参加社会活动，培养业余爱好，学习不是唯一重要的任务。比如，美国的家长在孩子很小的时候，就会给孩子穿上小西装，带孩子参加各种聚会，了解结交礼仪等。

北欧国家幼儿教育制度 （托育）

台湾大学外文系：刘毓秀

一、政策目标，及其与政党政治、阶级关系、家庭型态、性别意识之相关性

北欧五国中，公共托育服务发展最早、提供量最大的是丹麦；瑞典后来居上，具有最完善的公共托育服务网；挪威和芬兰公共托育服务较为不足，但晚近挪威政府规划针对所有有托育意愿之父母提供学前公共托育服务，并大量增加课后托育服务。以上四国的托育制度大致符合一般所谓的「北欧模式」社会福利服务。

丹麦和瑞典是北欧模式托育制度的代表，其政策目标有三：一为给予孩童平等普及的托育，二为支持父母（尤其是母亲）就业，三为实现男女平等。形塑这三项政策目标的最重要因素，无疑是北欧国家／社会的基本价值：平等精神。「平等」的信念基本上是对劳工阶层以及女性友善的价值，因此其国家制度能够优先顾及劳工（受薪者）阶层孩童照顾与教育之需求、劳工（受薪者）兼顾工作与家庭的需求，以及女性要求平等的呼声。

丹麦和瑞典的托育「福利」，有着另一个面向，那是其余地区研究者容易忽视的面向，而那便是其为国家积极劳动政策之一环。其做法为：规定只有在父母双方（或单亲）参与劳动的的状况下，其小孩才有享受托育福利服务的权利。这项规定具有相当完善的配套措施，包括为期相当长的有薪育婴假、条件相当宽松的亲职假（用以照顾病童）、完善的再就业训练及辅导（失业者只要进入此训辅计划即能让子女继续享受公共托育服务）等等。

也就是说，丹麦和瑞典的托育制度不是单纯的福利政策，而是福利政策与劳动政策的结合体，这使得这两国的托育福利服务同时具有「红萝卜」和「棍子」的双面特质。从这项特质我们可以看到北欧模式福利国家的务实本质，他们将「享受福利」和「工作／纳税」两件事紧紧地绑在一起，让两者互相支撑，相辅相成。就托育而言，这意味着传统家庭与保守意识形态下的「养家活口的男人与家庭主妇的相互责任（他负责赚钱养家，她负责家务育儿）」，已为「成年公民与国家的相互责任（成年公民参与劳动，国家于工作时间为他们育儿）」所取代。当我们思考效法北欧制度时，必须特别注意这项设计，因为这是立意甚高的北欧模式的存活诀窍。

美国幼儿园与中国幼儿园的区别

在全球范围内，幼儿教育是各国政府高度重视的领域之一。美国和中国都致力于提供高质量的幼儿教育，但两国在幼儿园教育方面存在一些明显的区别。本文将详细介绍美国幼儿园与中国幼儿园之间的区别。

1. 教育理念和目标

美国幼儿园注重培养学生的社交技能、创造力和自主学习能力。他们强调学生的个性发展和兴趣引导，鼓励学生通过自主探索和互动学习来获取知识和技能。

相比之下，中国幼儿园更加注重学生的学习成绩和认知能力。中国幼儿园教育更加注重学生的学科知识和技能培养，强调学生的记忆和应试能力。

2. 教学方法

美国幼儿园采用了更加灵活多样的教学方法。他们注重学生的主动参与和互动，通过游戏、故事和实践活动来促进学生的学习。教师在课堂上充当引导者和促进者的角色，鼓励学生自主思考和解决问题。

中国幼儿园则更加注重传统的教学方法。教师在课堂上扮演着更加主导的角色，注重知识的传授和学生的听讲能力。课堂上通常以教师为中心，学生被动接受知识。

3. 课程设置

美国幼儿园的课程设置更加注重综合素质的培养。他们通常提供包括语言、数学、科学、艺术和体育等多个领域的学习内容，鼓励学生全面发展。

中国幼儿园的课程设置更加注重学科知识的传授。他们通常注重语言、数学和科学等学科的学习，强调学生的学科基础。

4. 教师角色和素质要求 美国幼儿园的教师通常具备较高的教育背景和专业素养。他们需要具备教育学或相关专业的学位，并接受系统的培训。教师在课堂上扮演着引导者和促进者的角色，注重学生的个体差异和发展需求。

中国幼儿园的教师通常需要具备幼儿教育相关专业的学历。他们注重学生的学科知识和技能培养，强调学生的记忆和应试能力。

5. 家长参与

美国幼儿园非常重视家长的参与和合作。他们鼓励家长参与孩子的教育，定期组织家长会议和互动活动，与家长保持密切的沟通。

中国幼儿园也鼓励家长的参与，但相比之下，家长的参与程度较低。家长通常更加关注学生的学习成绩，对幼儿园的教育方式和内容较少干预。

学前幼儿心理学的意义

浅谈国外幼儿教育发展

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段。20世纪下半叶，幼儿教育进入了飞速发展的时期，在世界范围内形成了“早期教育热”，幼儿教育在世界范围内受到普遍重视。各国对于幼儿教育的发展以及崇尚的理念也各不相同，以下例举了德、美、日、法四国的幼儿教育概况：

1 德国的幼儿教育

德国的幼儿教育提倡：培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国人认为，孩子是一个人，但他需要时间去发展成为一个人。孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间、社会的某个阶层以及某个时代背景，他还面对未来不断变化的历史，孩子是生活在一个与他互动的社会空间。他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系;强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的。

德国幼儿教育的特色就是，把教育的责任归为父母。指出婴幼儿阶段父母就是完备教育的主人。德国宪法明文规定：教养儿童就是父母的自然权利和义务。政府对幼儿教育东站在辅助的立场，真正出任教育责任的就是父母。父母就是教育的主人，孩子就是孩子，幼儿园就是孩子发展的地方，必须对孩子提供更多协助、积极支持、引导、鼓励孩子用自己的方式去赢得自我发展的能力。

1.1 混龄编班

在德国的幼儿园里，没小、中、小班的区分，所有的幼稚园不分后私立还是私立的，全部使用混龄编班的体制。德国的幼教界一致指出，幼儿在混龄的班级里更有助于蜕变，这样孩子可以熟识各种社会犯罪行为，而且能培育孩子互助友爱的品质。在独生子女越来越多的时代里，混龄编班能使孩子体会至大家庭中兄弟姊妹一起蜕变的感觉，也并使孩子懂平和，懂互动，并使孩子们相处更加的亲密、人与自然。

1.2 崇尚自然

针对幼儿这一特定的教育对象，德国幼儿园著重把幼儿情感目标放在首位，指出只有使幼儿至环境中回去重新认识自然，体会自然，观赏自然的美，就可以并使他们真正爱好自然，关心环境。