教学要以学生为本

课改　

谈高校如何坚持以“学生为本”　

４７５００４　河南省开封市开封大学成人教育学院　贾士煜　刘扬　

在科学发展观的指导下，高校教学工作改革已经逐步深入，以人为本，　

全面持续可协调的发展全人发展观念已经深入人心。高校教学的目标是培　

养适应社会发展需要的全面发展的人才，提高学生的各方面的素质与能力　

是高校改革的主要目的。学生的发展是学生自身发展的问题，学生自己对发　

展的认识、对学习的态度与学生的方法是影响发展的基本元素。所以，高校　

教学工作应该立足充分发挥学生的学习主动性与积极性，发挥学生在学习　活动中的主体作用。如何坚持与发挥学生的主体作用呢？下面结合教学实　

践，提出几点主要建议：　

一、教师要转变师生关系观念，尊重学生主体意识　传统的高校教学工作中，教师给人一种学究形象，形成这种形象的原因　

就是教师在教学中一味地以自己的讲解为中心，毫不顾忌到学生的学习感　

受。传统的教学改革也还不是以学生为中心，而是一味地强调如何改革教师　

的讲解方式，提高讲解的效果，如何讲解得更加精彩。其实，这样的教学都忽　

视了学生的主体性地位的尊重问题，没有真正激发学生学习的积极性与主　

动性。　新的教学观要求教师要对学生的主体性意识有一个全面的理解并在教　

学中予以关注。教学衡量的标准不再是教师的讲解，而是学生的学习效果，　

教学评价的主体不是教师与领导而是学生自身。教学中，强调学生参与与体　验，课堂中更多地是表现为学生的学而非教师的讲解。这样的教学，打破了　

教师的权威地位，教师也不是全部知识的载体和传授者，而更多的是学生学　

习的指导者，帮助者和伙伴。课堂不是教师的讲坛而是师生互动的场所。强　调学生主体并不否认教师的主导作用，在教学中教师决定学习的内容、时　

间、方式，学生的思维和学习是教师教会学生的。但是，教师对学生施加的影　

响只能是外部的，学生最终认识，掌握某种知识和技能是一种内化活动，教　

师在这种内化过程中，只起客观作用，即辅助作用，学生才是这种内化活动　

教育工作要坚持以人为本

教育是人类社会中最重要的领域之一，对于一个国家的繁荣和发展也是至关重要的。作为现代社会的主要力量之一，教育工作者在教育教学中面临着很多挑战。因此，教育工作要坚持以人为本这一理念，将人作为教育的中心，以满足学生的需求为出发点，推动教育事业的发展。

首先，坚持以人为本的理念，就是要把学生置于教育教学的中心地位。教育教学的本质在于为学生提供学习机会，促进他们全面的发展。而要做到这一点，就需要教育工作者以学生的需求为出发点，为学生量身定制教学计划，并根据学生的不同情况进行个性化教学。教育工作者还应该结合学生的兴趣和特点，设定合理的学习目标，并通过激励机制鼓励学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣和动力。所有这些都是以学生为中心的教育教学的体现。

其次，坚持以人为本的理念还要关注学生的品德素质培养。教育的目标不应仅仅是教授学科知识，更要培养学生的文化素养和道德观念。学校教育要满足社会对人才的需求，而社会对优秀人才的要求不仅仅是知识水平高，还要具备较高的品德素质。这就要求教育工作者贯彻以人为本的理念，培养学生的品德素质。在日常教育教学中，教师应为学生搭建一个良好的人际关系和课堂环境，引导学生积极参与各种社会实践活动，提高其社会责任感。 不仅如此，以人为本的教育也要关注学生的情感健康。当前，学生的学习压力很大，心理压力也在增加。如果学生的心理健康得不到保障，那么他们就难以积极地参与学习和生活。因此，学校应该关注每个学生的情感健康，尽可能营造一个积极、健康的学习和生活环境。教育工作者还应该倾听学生的心声，帮助他们完善情感调适能力，缓解心理压力，并为学生提供必要的心理健康教育。

最后，坚持以人为本的教育也是为了整个社会的良性循环和持续发展。教育不仅仅是青少年个体的事情，更关乎到整个社会的利益。教育工作者应看到整个社会的发展需求，以学生的全面发展为目标，培养具备社会责任和公民素质的新一代。这会促进社会文明进步、经济繁荣和创新能力提升等，从而实现全面可持续发展。

２００９筚第１２期　

在课堂教学中怎样体现“以学生　

姜丽丽　

以学生为本，充分尊重学生的主体地位，尊重学生在　学习过程中的自主权是新课改的核心理念之一，这样的理　

念如何在课堂的教学中真正体现出来呢？这是自新课改以　

来，经常浮现在笔者脑海里挥之不去的疑问。这是一个教　

育观念是否转变的问题。要在教学中真正实践这些先进理　

念，必须切实转变一些传统的、落后的教育观念，坚决贯彻　

以人为本、以学生为本的思想。一切为了学生的发展，为了　

一切学生的发展。要做到这一点，就是要将学生真正看成　

是与教师平等的学习主体，尊重学生的个性和自主学习的　

权利。现选择几点，谈一下自己的做法：　

一、充分尊重学生的学习自主权　

自主学习是学生学习的天性，也是学生学习过程中不　容剥夺的权利。传统的课堂教学中，教师高高在上，教师讲　

什么，学生学什么。完全以教师为中心，学生的学习自主权　

被教师无情剥夺，学生自主学习、主动探索的兴趣被完全　

泯灭，因而形成了教师与学生关系的对立。教师讲课喋喋　不休，学生听课昏昏欲睡，学生厌学情绪油然而生。而在新　

课改过程中，这样的现象是不容许出现在课堂上的。教师　

应力求充分了解学生的学情，要以学生的学来决定教师的　教。不是以教师的教来决定学生的学。在教学过程中，教师　

应对学生自主学习的兴趣小心呵护，决不能随意抹杀。　比如，笔者在二年级数学的课堂上就力求做到这一　

点。在教学内容是“五的乘法口诀”的一堂课上，在教师引　

导、学生探索后，学生已经学会了“三五十五”，“四五二十”　

“五五二十五”三句乘法口诀。笔者正准备进行课堂小结，　

进入课堂练习的环节，忽然有一个学生说：“老师，我还知　

道‘五六三十’这句口诀。”另一个学生接上去说：“我还知　

道‘五七三十五。”“‘你们是怎么知道的？”第一个学生说：　“我是从‘２５＋５＝３０’知道的。”另一个说：“前几天妈妈让我　

背过这句口诀。另外，我还知道‘五八四十’这句［Ｊ决。”笔　

者沉思了一下又问：“其他的同学还有谁知道这句口诀？”　

ＶＯ１．　Ｎｏ７．　戈Ｉ鹈　希　ＬＩＢＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学１　坚持以学生为本　实施教学新模式　

林幼芬　（诏安一中政治组　福建诏安３５０６２４）　【摘　要】政治课教学在课程改革的核心理念下，必须构建适应新课程理念的崭新教学模式。这一崭新的教学模式体现在三个实施　上：一、立足新教材——实施“主体参与型”教学的载体；二、激发学生的主体意识——实施“主体参与型”教学的前提；三、发展学生的　主体能力——实施“主体参与型”教学的目的。　【关键词】政治课教学；学生为本；教学新模式　【中图分类号】Ｇ６３３．２　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０１－００８５－０１　新一轮课程改革的核心理念是：以学生发展为本。学生发展　是学生主体意识的觉醒和主体能力的提高。这就要求我们的课　堂教学，尤其是政治课教学．必须构建适应新课程理念的崭新教　学模式——“主体参与型”教学模式。这一崭新的教学模式要求　政治教师必须以新教材为载体，积极创造学生参与的机会和条　件．让学生在参与中得到全面发展。　一、立足新教材——实施“主体参与型”教学的载体　政治新课程标准以“知识与技能、过程与方法、情感态度价　值观”为教学目标，以尊重学生的主体性，注重开发人的潜能，注　重全面提高学生的基本素质为目的的教育。　政治新教材呈现的基本特点有：教材从内容和结构上．为学　生自主学习、互动合作、交流探究创造了条件与机会。新教材中　所呈现的内容和问题多以“想一想”、“说一说”的形式出现，而且　几乎每一节都有“议一议”或“探究园”等小栏目．这些都给学生　以独立思维的自由时间和空间，使学生能成为课堂学习活动的　主体。让学生在“想”与“说”中学会如何去获取知识的方法．以达　到培养自主学习的意识。　新的理念、新的教材，对广大政治教师提出了更高更新的要　求。这就需要政治教师认真钻研新教材，以教材为依托和蓝本，　确立崭新的教育观念，改变课堂教学模式，更新教学方法，实现　学生的全面发展。　二、激发学生的主体意识——实施“主体参与型”教学的前　提　学生是学习的主体。新教材强调尊重和发展学生的主体意　识和主动精神，让学生成为学习的主人。学习者的个体需要是实　现自主学习的动力和源泉。有关资料表明，影响政治课学习的几　个主要因素分别是：智力占２０％、动机占３３％、兴趣占３３％、其　它占１４％，也就是说，学习的主动权基本上掌握在学生自己手　中，当学生学习兴趣不浓时．即使教师课讲得再好．也激发不了　他的智慧火花。“兴趣是最好的老师”。因此，在教学活动中应重　视对学生非智力因素的培养，着手培养学生的主体意识．激发主　体参与情感。　政治课教学一向被认为是枯燥乏味的理论说教。因此，在教　学中更要注意迎合学生的求新心理和求趣心理　比如．可结合教　材内容与学生的年龄特点、认识规律，运用语言、文学、故事、热　点、歌曲等来激发和满足学生的求新心理和求趣心理　三、发展学生的主体能力——实施“主体参与型”教学的目　的　教学中学生主体作用的发挥和主体能力的提高都是通过学　生参与的主体活动实现的。因此，政治课教学活动应充分创设情　境和条件，积极开展合作互动、交流探究的教学活动．让学生在　参与知识的获得过程中实现自身的发展　（一）创设情境，呈现问题——初步参与　创设情境就是为了激发学生的学习兴趣．学生有了学习兴　趣，就会主动去求索、去发现、去创造。要诱发兴趣．就要使学生　对情境材料有新奇感，给学生以新奇的心理感受．就能调节学生　的思维功能、提高学习效率　８５　当然，课堂教学情境的设置，不是一成不变的，教师应当根据　具体情况和条件，创设出良好的教学情境。　（二）启迪思维，自学找疑——自主参与　自学是发展主体能力的前提，自学的质量将直接影响到教　学目标的实现。而自学能力的培养是一种基本能力，对学生各种　能力的发展起着基础作崩。因此，必须认真地引导学生进行Ａ　学、自读、自疑，具体做到：读要有序，读思结合，善疑好问。要让　学生把书读懂，启发学生质疑问难，在自学中思考，在思考中自　学。如．讲授“财政收入与支出”时，引导学生按“财政的含义——　财政的基本形式是——预算——预算的含义、作用、体系、内容”　这一主线阅读教材。　（三）多维互动，讨论质疑——合作参与　讨论交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式，它有利　于调动全体学生投入自我探索，有利于思维的撞击和智慧火花　的进发，有利于学生个性品质的发展．有利于增强同学们广收信　息，主动探究的能力。讨论形式可以多样化，参加的人数有全班　讨论、小组讨沦，参加的对象有学生与学生的讨沧，有教师参与　的讨论。为了最大限度地发挥讨论的效益，以４～６人的小组讨论　为最佳　在讨论中学生可以合作方式参与活动，加深知识理解．　获得新的发现。在这一教学过程中，学生不但有自主学习的体　验，还有互助合作，探求真知的群体主体性的经验。例如：讲授　“价值规律的基本内容与表现形式”时，让学生讨论：①货币ｍ现　前，商品交换是物与物之间的交换，是否是等价交换？②货币出　现后，等价交换的要求是什么？围绕这两个问题．让学生在互动　中讨论、质疑、获得知识。事实证明，多维互动，讨论质疑，让学生　在合作参与巾实现“千树万树梨化开”。　（四）精讲析疑，总结升华——深人参与　教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式讲评，师生进行　有深度的问答交流，学生在更高的学习难度上进行更深入的参　与，情绪强烈。教帅在精讲点拨中，要引导学生认真读书、思考、　想象、概括、主动探索领悟。教师要抓重点，排障碍，针对教材特　点和学生实际需要，因势利导，启发思维，教给方法，发展学生的　智力。通过教师的精讲析疑，升华了学生的学习所得，学生的思　维得以开阔．能力得以发展，　（五）巩同体验，深化提高——创造参与　这一阶段主要是要诱导学生把知识转化为能力．因此．就要　指导学生多练，把练当作一条主线贯穿于教学全过程。具体做到　三个环节：当堂练习，消化、巩固所学的新知识；知识迁移．发展　所学的知识；运用于牛产生活实践中去，用所学的知识进行再创　造。如，讲授完“止确处理积累与消费的关系”时，可以设置“有人　说，‘把蛋糕做大’与‘把蛋糕切好’分别体现了什么经济学道理？　谈谈你的认识。”这样的问题　总之，在政治教学中，认真领会新课程理念，坚持以学生为　主体，积极构建“主体参与型”教学模式，让学生在参与中逐渐养　成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯．逐步　实现个性的全面发展。