科学课中搜集证据的方法

科学课教学中的德育渗透方法

作者：王心敬

来源：《小学科学·教师版》2020年第11期

《小学科学课程标准》确定的三维目标“科学知识、科学探究、情感态度和价值观”，非常明确地提出要在科学课中渗透品德教育，它是科学教学目标之一。我们的科学教育，要在让学生掌握科学知识的同时，加强品德教育渗透。要培养学生科学地看问题、想问题的良好素养，形成尊重证据、敢于质疑、敢于创新的精神品格，还要培育学生爱科学、爱家乡、爱祖国的理想情操，引导学生亲近自然、珍爱生命、关心与科学有关的社会问题等。由此可见，科学教育与德育教育是紧密相连的。

经过多年的教学实践，我发现小学科学的德育渗透可以从以下几个方面入手。

一、养成习惯，奠定基础

教育家叶圣陶先生说：“在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”习惯养成越多，个人的能力越强。提高学习力，提高学习效果，培养高素质的人才，要先从培养学生良好的学习习惯入手。

首先，训练学生养成良好习惯。良好的习惯来源于细节。例如，：课前，教师都会要求学生查找搜集与课程相关的资料，自带一些实验材料，在科学教学活动中，教育学生把用过的实验器材放归原处，爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要细致等。这些细节、点滴都需要通过我们教师的时时提醒和要求来实现。时间久了，学生的良好习惯也就养成了。

其次，养成自我反思的习惯。在传授知识的同时，加强师生的交流，鼓励学生说出自己的想法，特别是对学生加强自我反思的引导。让每个小组的学生进行一下反思。反思这节课的表现，有什么满意的地方，有什么不满意的地方，以后如何改进。这些都包含着科学的学习态度的渗透。课下教师还可以通过“科技作品”“科学手抄报”“科技展览”“科学社团”等展示学生的学习成果，从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反馈学生的进步，以此激励学生取得更高的成就。

科学课中培养学生倾听能力的方法与策略

瓦店初中 王亮

美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”可是在我们的课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，严重的还会影响到课堂深度的挖掘、学生智慧的形成、课堂生成的利用等，以至直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，不利于学生发展。总的来说，倾听至少具有以下三种作用：

1．倾听也是学习。古希腊先哲苏格拉底也说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生。

2．倾听利于交往。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。具有较强倾听能力的人，才可能会有好的人际关系，才能与人很好地沟通合作。

3．倾听是探究的前提。探究学习既是新课程的核心理念之一，又是新课程下学生学习的主要方式。探究的过程是学生合作、探究、交流的过程，无论是师生确定探究的问题，还是学生证据收集的过程，或者是学生交流研究的结果，都需要学生认真倾听。一个不会倾听的学生，必然难以在集体的智慧碰撞中发现和发展。

一、科学课中培养倾听行为的方法

1．游戏。游戏是学生最喜欢的学习方式。教师可以利用一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。这样既活跃了课堂，又能有效的提高学生注意力，从而锻炼学生的倾听。

2．述评。述评就是让学生复述、评价教师或同学讲过的观点。述评通常贯穿在学生的交流活动之中，此环节中学生最容易以自我为中心，急于表达自己的观点而忽略倾听同学的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，学生述评后，既表扬观点正确、新颖的学生，也表扬述评到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地中。

卷首语

近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。

重要通知

小学科学课中常用的教学方法

1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。

2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。

3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生

围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。

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混合式学习方法在科学课教学中的思考

作者：罗德清

来源：《小学科学·教师版》2017年第06期

混合式学习方法是传统课堂学习方式（face to face）与在线学习（online learning）的有效整合。以提高学习效率为目的，考虑到学生在时间与地点方面的多样性需求。根据具体的教学情境及教学需求，脱离时间和空间的限制，将学生学习过程的部分内容通过线上学习完成，部分内容通过线下的面对面课堂学习完成的形式。

教育科技正在迅猛发展，为我们一线的科学老师提供了一个去重新思考科学教育并优化科学教学实践的机会。混合式学习的概念为教育工作者提供了一个实践框架，帮助他们将在线教育技术有针对性地融入面对面的传统课堂中。事实证明若运用得当，混合式教育会成为提高学生参与度，优化学习效果的有力措施。

混合式教学打破了传统面对面课堂弊端，通过云课堂、小视频、微课、微信公众号等多种教学形式的有机配合，实现教学内容线上线下的有效融合。

今天的科学教育最需要的是颠覆式课堂和创新文化，翻转课堂、MOOC课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式；在美国，也已经有为数众多的学校摒弃了传统的集中教育，采用混合式学习进行个性化教学。科学教育采用“混合式学习”已经成为主流，它整合了在线学习与传统课堂学习的双重体验，让教师能够因材施教，对学生实行分级教学。

一、混合式学习方法的实践与认识

传统的单独学科的教学及学习方式，由课堂上采用传统的讲授式、灌输式教学，学生角度开展的合作探究程度均明显不够，生物、数学、物理、化学、工程学等各学科知识分裂，不能有机地建立知识与生活的联系，课堂上学到的知识和技能难以实际教学中运用，学生处理问题的能力达不到解决问题深度。传统的评价方式单一。很难对过程性学习进行跟踪，形成完善的评价体系。

“混合式教学形式”，通过进入互联网环境，使同学们多了课堂前期的预习及课堂后期补充学习的渠道，科学知识及概念可以在网络上收集，课堂教学中上呈现的是教师与学生之间的互动、解答疑惑。