美的发现 学习抒情
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美的发现 学习抒情
思维引导
“美”有多种领域（如自然美、艺术美、人性美、形式美等）和多种表现形式（如外在美、内在美等等），随着一个人的进步和提高，他对美的认识也许会是无限的。反过来，认识美的过程自然也就反映了一个人的成长和进步。本单元课文鼓励同学们努力去发现和表现生活中的美，其首要目的还在于促成同学们的进步，使大家能更快地走向丰富和成熟。因为只有情感较为丰富，目光日趋成熟，同学们的文章才能表现出相应的内涵，才会显得更有积淀和更加深厚。
课文告诉我们，“表现美的事物，常常要用到抒情这种表达方式”，而习惯上，抒情又总是“和记叙或议论结合起来”而表现的。这是因为对美的捕捉往往要借助于具体的观察和真实的感悟，于是抒情是否动人，也就决定于它是否有所依托，是否缘起自然和有根有据。一个人写文章的目的总是为了实现与他人的交流，抒情的目的也是为了把写作者的内在情感表现出来，并传达给他人，因此最忌讳架空。情感脱离了具体的情境便难于被他人所感知。而一个人哪怕有再真实再强烈的感情，倘若不能为人所理解，不能被读者所接受，最初的目的也要落空。尤其是对“美”的表现与赞颂，更不能只是在概念上兜圈子，不能始终是虚笔。这是同学们在学习抒情时特别应当予以注意的。
课文末了，在举了大量的例子之后，还归纳了写抒情文字的三个特点：要有真情实感，情感要有所寄托，可以适当运用排比、设问等修辞手法等。这都很值得同学们借鉴。尤其是第一二两点，更应引起同学们的重视。因为它们正是针对着目前一些“抒情”文字的不足而提出的解决问题的办法，对同学们的提高会很有益。
习题解读
一、本题引导同学们积极走进自然，努力去发现和表现“自然美”。同学们倘若亲身领略过一些难忘的自然景观并保有较为清晰的印象，那么相信写作中一定可以有多方面的收获，随美丽的画面呈现在眼前，幸福的感觉也会洋溢在心间。倘若没有这种经历，且一时又没有条件走进心仪的美景，同学们也不妨尝试着从身边的普通景物中去发现美。要在看似一般的景致中发现感人的美，并不容易，但写得好又会给人以特别深刻的印象。像朱自清把一湖普通的荷塘写得美丽无比，郁达夫把北京普通人家的秋色写得韵味浓浓，就都是例子。这些篇章都很值得同学们学习。
二、这一题可以看做是对上一题的补充，对于喜爱美丽风光的同学，如果我们一时没有机会去亲身领略，不妨凭借画图而展开想象，从中同样也可以发现美，感受美。题目要求“写出这美景中的细节”是一个重要的提出。它意味着面对画图，同学们同样要细致观察，客观描写，而不可粗枝大叶和主观随意。
三、这一题引导同学们努力去发见和表现社会生话中的美，与前两题写“自然美”属于不同的范畴。发现社会生活的美自然也需要细致的观察，但方法上与探寻自然美又有所不同，它重要的是要能够在一些看似普通的人物言行的背后感触到人物的美好情感、高洁品行、优良习惯。因为美好的情感、品行、习惯可以有效地“照亮”一个人，使他的一些看似一般的行为令人难忘，使他的平凡形象显得很美。同学们在写作此类作文时一般都要运用到这种眼光，同时，在写作的实践中，又能够不断提高自己的这种眼光。
四、这一题与第三题在写作指向上大致相同，也是要求同学们写自己在社会生活中所发现和感觉到的美。区别只在于写作范围略有差异，第三题是侧重于写学习生活，而本题则是要求大家写校园以外的更广阔的社会交往。题目希望同学们在扩大社会接触的同时，能有“更多的美的发现”，能使自己的心胸更加宽广。至于写法，本题与第三题应该没有什么太大的区别，它也要运用起我们善于发现人性美的眼光。
五、写本题先要弄清两个要点：一是知道“我”不等同于“我们”，二是明白何谓“青春的色彩”。“我”可以与众不同，可以有鲜明的个性，写“我”意味着写作者对自己有深入和独到的感受：而“我们”就不是这样了，它意味着较多的共性，在“我们”中，“我”的鲜明色彩已经被谈化了。而“青春的色彩”主要是指“年轻的个性”，指“我”的与众不同的处事风格。弄清了题目的这两个意思才可以构思写作。写人物的个性同样不能架空，因而题目提示内容应涉及“经历”“志趣”“梦想”„„，因为只有附丽于具体的事例和画面，“色彩”才会鲜明。
知识链接
直接抒情：也称“直抒胸臆”，是强烈情感的直接倾诉。在文中有画龙点睛和突出主旨的作用，但使用不可过多，而且需要铺垫。 借助叙述来抒情：指对事物的客观叙述中融有强烈的感情色彩。它是抒情散文的重要的表达手法，可以清晰地传达文章的信息，也可以为进一步的抒情蓄势。其中对某些物体的叙写也称“借物抒情”。
借景物描写来抒情：也称“借景抒情”，指通过对某些客观景物的极富情感色彩的描写来抒发作者的深层感受。此种写法往往因情景交融而具有较强的感染力。
通过议论而抒情：这也是一种常见的抒情方式。它的特点是议论不需有太多的论据，也不注重论证过程，重在得出一个带有强烈感情色彩的结论。它是对直抒胸臆的一种丰富。
