学生开学问卷调查与分析

学生座谈会问卷调查表

HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

学生座谈会问卷调查表?

（一）教学行为方面：

1、带课教师是否有迟到、早退现象（1）有（）（2）偶尔有（）（3）无（）2、在课堂上教师是否接打、玩弄手机：（1）经常发生（）（2）偶尔发生（）

（3）没有（）3、学生是否存在体罚、讥讽挖苦学生的现象：

时间

地点

教师?

言行

4、教师在备课、批改作业、辅导学生方面是否认真、细致、有耐心：（1）很认真（）（2）比较认真（3）一般、敷衍（）5、你认为学校教学管理怎样

（1）严格、规范（）（2）较规范（）（3）松散自由（）6、请分别写出你心目中师德最高尚的教师和敬业的教师：

师德最高尚的教师：最敬业的教师：

2011-2012学年度第一学期第一次学生代表座谈会情况调查表

——

专业：班级：

卷首语：这是我系的一次例行教学调查，旨在通过了解各课程任课教师的教学及同学们学习的情况，以便从中发现问题，为下一步有针对性的解决问题，提高教学质量，促进教学工作的顺利进行搜集有效数据。本问卷采用无记名方式填写，所得结果仅作团体性分析，不作个别呈现。谢谢合作！

1、你认为任课教师的课前准备是否充分：

非常充分（）一般（）即兴发挥（）很不充分（）2、你认为任课教师的课件是否认真详细：

是（）一般（）否（）3、任课教师是否有迟到、早退或缺课的现象：

经常（）偶尔（）没有（）

4、你认为任课教师在课堂教学中能否做到突出重点，化解难点，讲解熟练，清晰明白：做得非常好（）较好（）一般（）非常差（）5、你认为任课教师是否因材施教，注重学生学习方法的引导：

经常（）偶尔（）一般（）从不（）6、你认为课堂上的学习氛围如何：

很活跃（）比较活跃（）气氛比较沉闷（）总体一般（）7、你的任课教师对课堂上讲话、睡觉等不认真听课的现象的态度是：

ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＮＯ．７　内在动机与外在动机对学生英语学习影响之探析　——对高一学生的一次问卷调查分析　杨玲红　摘要：不管学什么，学习动机是不可少的　学习动机是语言学习成效的重要因素　本文通过以高一学生作的一次问卷调查为主体　进行分析，以此来探析内在动机与外在动机对学生英语学习的影响。旨在帮助我们教师了解学生，找出学生成绩差异的原因，从中得　出一些对教学有意义的启示。　关键词：英语学习　内在动机　外在动机　调查分析　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：ｃ　ＤＯＩ：１０　３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ　１６７２—８１８１．２０１０　０７．１２９　１对动机的认识　１．１动机的定义　动机是激发个体朝着一定目标活动，行维持这种活动的一种　内在的心理活动或内部动力。动机是不能进行直接的观察，但可　以根据个体的外部行为表现加以判断。它是在需要的基础上产　生的。而学习动机定则是一种动态的过程，是引起和维持个体的　学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部　动力。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是　语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。　１．２动机的分类　Ｈａｒｔｅｒ（１９８１）把动机分为内在动机（Ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和外在　动机ｆＥｘｔｒｉｎｓｉｃ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。内在动机，是指学习者自身认识到学　习意义和兴趣而去自觉学习的动机，这种动机来自学习者自身　具有内部动机的学习者会将在日常生活中碰到人、物、事，不由自　主地用英语表达出来。所谓外在动机，是指学习者为了得到奖励　而学习的动机，如为了得到老师表扬或是为了避免老师和家长的　批评、惩罚等。这两种动机是密切联系相互作用的，在推动个体　的行为活动中都发挥作用。这两种动机是密切联系相互作用的，　在推动个体的行为活动中都发挥作用：　１．３英语学习中的动机　随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开和新课改的逐　步推行，我国外语教学的重心发生ｒ转移，不再强调以教师和学　校为中心，而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人　素和　学习过程加以研究，发现动机是影响外语学习成功与否的主要因　素之一。而学生的学习动机在学习过程中也是随着社会各方面　的变化而变化的，比如社会环境、教育环境、个人生活环境、经历、　及家庭因素等。受此影响，学习动机存在着强弱变化的现象。　２问卷调查分析　２．１调查目的　本调查是通过请学生回答问卷的方式进行，旨在探究学生的　英语成绩及英语学习能力与学习动机之间是否存在相关性？如　果存在，他们之间又有哪些特点？原因何在？这也可以作为我们　以后改进外语教学的参考依据。　２．２调查对象　本调查选择回浦中学高一年级五个班的学生，来自　个不同　的层次即两个普通班、两个外语班和一个创新班共１５５位同学。　他们颇具代表性，高中的入学成绩相差不大，满分１２０分的试卷　他们基本上在１００分以上，经过一学期的学习，他们的英语水平　参差不齐，满分１００分的试卷他们的得分南３０分到９０分不等。　２．３调查内容　本调查所设计的内容主要是同学们对英语学习和教学的一　些看法，这些看法没有对错之分。请同学们根据自己的实际情　况，按照每个字母所代表的含义，选出其中一个填写在，口Ｊ子前Ｉ斫　的括号内。Ａ：我同意；Ｂ：我比较同意；Ｃ：我没有明确答案；Ｄ：我　不太同意；Ｅ：我不同意。　（）①我喜欢学英语。　ｆ）②我学英语是因为学校规定必须学。　ｆ）③我对英语国家的文化感兴趣。　ｆ）④我学英语是为了通过考试。　（）⑤在英语学习过程中，当我解决了一些英语难题后，我　感至　艮愉快。　（）⑥我在英语课上说英语时，感觉没自信，害怕同学们嘲　笑我。　ｆ）⑦我学习英语的能力不断提高，我感到十分开心。　ｆ）⑧我努力学习英语是为了参加英语竞赛。　ｆ）⑨我相信我有能力学好英语。　（）⑩我学习英语主要是受我老师、父母的影响。　（）⑩英语学习对我来说是重要的，因为它对我将来的发展　有帮助。　ｆ）⑥如果没有英语课，我也同样会学习英语。　（）⑥如果英语可以不学的话，我就不学。　（）⑩我在进行英语学习时，感觉自己正在做自己想做的事　情。　（）⑥我希望通过我的努力学习，能得到老师、同学、家长的　认可。　２．４调查过程与方法　先摘录学生高中的英语入学成绩。在高一第一学期将近期　末时将问卷分别发给学生，并说明调查目的。问卷是无记名的，　以便消除学生顾虑，得到大家的配合。问卷回收后，将所得的数　据进行统计，以便解决调查目的中提出的问题。在第二学期开学　初根据学生的期末成绩和入学成绩的比较，分批找学生座谈，即　学生的期末成绩在８５分以上的、６０至７Ｏ分之间的和４５分以下　的，得出学生的英语学习动机与英语学习能力及成绩之间的相关　性。　２．５调查结果及问题分析　问卷调查结果显示，４５％的同学同意或比较同意他们学英语　是因为学校规定必须学；５７％的同学认为学英语是为了通过考　试；８３％的同学希望通过他们的努力得到老师、同学、家长的认　可；８７％的同学认为英语学习对他们将来的发展有帮助；甚至　２２％的同学说“如果英语可以不学的话就不学”这样就更谈不上　他们具备深一层的动机；比如对英语国家的文化感兴趣的只有　６４％；５４％的同学赞同他们在进行英语学习时感觉自己正在做自　己想做的事情；４８％的同学表示没有英语课，他们同样会学习英　语等等。　通过本次的调查和分析表明两个方面的问题。其一，绝大多　数学生学习英语是因为他们具有外在动机或表层动机，极少人具　一１　６６

开学第一课学情调查方法

开学季，作为学校组织的一项重要工作，学情调查是了解学生学习情况、制定教学计划的重要手段之一。本文将从多个方面展开，介绍开学第一课学情调查方法。

一、问卷调查法

问卷调查法是目前常用的学情调查方法之一。通过编制问卷，针对不同学习层次和问题类型，收集学生的学习情况和需求。问卷调查法灵活、便捷，能够一次性调查大量学生，获取相对准确的数据。同时，问卷调查还可以针对不同的年级、学科设立不同的问卷，从而更全面地了解学生的学习情况。

二、访谈法

访谈法是一种深入了解学生学情的方法。采用访谈，可以更好地了解学生的学习动机、学习习惯以及对学校教学的意见和建议。通过访谈，教师可以与学生进行面对面的交流，及时解决学生遇到的困难和问题，提供个性化的教学指导。此外，教师还可以通过访谈了解学生的兴趣爱好，为开展课外活动提供方向。

三、观察法

观察法是一种通过观察学生的行为和表现来了解学情的方法。教师可以通过观察学生的学习态度、学习方法和学习成果，了解学生的学习情况。观察法具有直观、真实的优点，能够及时发现学生学习中存在的问题和困难，从而有针对性地进行教学辅导。

四、测验法

测验法是一种客观评价学生学情的方法。通过考试、测试等方式对学生进行分析和评估，了解学生的学习情况和水平。测验法可以揭示学生的学习潜力和短板，为教师提供个体化的教学引导，有助于制定差异化的教学计划。 五、作品评价法

作品评价法是一种通过评价学生的作品来了解学情的方法。教师可以通过评价学生的作文、实验报告、项目成果等，了解学生的思维能力、创新意识和实际动手能力。作品评价法能够激发学生的创造力和积极性，培养学生的综合应用能力。

六、心理测量法

心理测量法是一种利用心理测试工具进行学情调查的方法。通过测试学生的认知能力、心理特征和个性特点，了解学生的自我认知和学习态度。心理测量法可以为学校制定心理健康教育计划提供科学依据，有助于个性化辅导和发现潜在问题。

调查问卷的信度效度分析方法

问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法，根据调查目的

设计的调查问卷是问卷调查法获取讯息的工具，其质量高低对调查

结果的真实性、适用性等具有决定性的作用。为了保证问卷具有较

高的可靠性和有效性，在形成正式问卷之前，应当对问卷进行试测，

并对试测结果进行信度和效度分析，根据分析结果筛选问卷题项，

调整问卷架构，从而提升问卷的信度和效度。信度和效度分析的方

法包括逻辑分析和统计分析，本文主要讨论后者。

一、信度分析 信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同样的

方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度。信度指标多以

相关系数来表示：大致可分为三类：稳定系数（跨时间的一致性）、

等值系数（跨形式的一致性）和内在一致性系数（跨项目的一致性）。

若以信度系数来表示信度的大小。信度系数越大，表示测量的可信

程度越大。究竟信度系数要多少才算有高的信度。学者DeVellis(1991)认为，0.60～0.65（最好不要）；0.65～0.70（最小可

接受值）；0.70～0.80（相当好）；0.80～0.90（非常好）。由此，一份

信度系数好的量表或问卷，最好在0.80以上，0.70至0.80之间还算

是可以接受的范围；分量表最好在0.70以上，0.60至0.70之间可以接受。若分量表的内部一致性系数在0.60以下或者总量表的信度系

数在0.80以下，应考虑重新修订量表或增删题项。

信度分析的方法主要有以下四种︰1、重测信度法 这一方法是用同样的问卷对同一组被调查者间隔

一定时间重复施测，计算两次施测结果的相关系数。显然，重测信

度属于稳定系数。重测信度法特别适用于事实式问卷，如性别、出

生年月等在两次施测中不应有任何差异，大多数被调查者的兴趣、

爱好、习惯等在短时间内也不会有十分明显的变化。如果没有突发

事件导致被调查者的态度、意见突变，这种方法也适用于态度、意

见式问卷。由于重测信度法需要对同一样本试测两次，被调查者容