学院网络通识教育课程管理办法

通识教育“外国语言文化”模块课程免修成绩认定

管理办法（试行）

根据北京石油化工学院《本科学生学习管理规定》（2017年修订）第三十五条第二款，“学生已取得国家或公认权威机构颁发的可反映某一门课程学习程度和水平的资格证书，可申请免修相关课程”的规定和相关成绩认定程序，制订本办法。具体如下：

一、适用人员范围

全日制在校本科生（英语专业学生除外）

二、认定课程范围

通过国家大学英语四级、六级考试并获得水平资格证书的学生，可申请免修通识教育“外国语言文化”模块必修课程1门或免修选修类课程2学分。根据学分不同，对必修课程成绩给予不同等级的认定。

已使用国家大学英语四级或六级水平资格证书申请免修通识教育“外国语言文化”模块的学生，在其毕业累计平均学分绩的计算时，不执行《北京石油化工学院关于本科学生毕业累计平均学分绩奖励加分的规定》，不给予适当数量的平均学分绩加分。未使用国家大学英语四级或六级水平资格证书申请免修通识教育“外国语言文化”模块的学生，依据《北京石油化工学院关于本科学生毕业累计平均学分绩奖励加分的规定》，给予适当数量的平均学分绩加分。

三、 认定程序

认定程序依据北京石油化工学院《本科学生学习管理规定》（2017年修订）第三十五条第二款相关规定执行如下: 学生填写《免修课程申请表》（外语类），专升本学生专科阶段获得证书的还需提交有关证书原件和复印件，报教务处备案后，可获准免修该门课程，并获得相应学分。

四、 免修成绩认定参考标准

1. 通过国家大学英语四级考试，认定通识教育必修课程成绩见附表1。

2. 通过国家大学英语六级考试，认定通识教育必修课程成绩见附表2。

五、本办法自发布之日起生效并实施。

外语系

2018年03月06日

附表1

1 大学通识教育的重要性及发展措施

作者：韦嘉单位：中国海洋大学青岛工学院

在社会中培养健全公民的需要

改革开放以来，我国物质文明取得了巨大成就，但精神文明发展滞后，出现了xx主观上的自我迷失局面，具体表现在：正义感和责任感淡化，荣辱观念与是非观念混为一谈，公共道德严重缺失，个人行为失范，利己主义和拜金主义抬头。大学通识教育不仅能培养学生的心智，还能培养学生相对客观、非功利的态度。对于高度的社会责任感和参与社会生活的各种能力，通识教育把学生培养成主观的社会成员，让学生在未来的社会生活中有更广阔的生存空间，为社会进步做出更大的贡献。

通识教育改革与发展的途径

(一)推进专业教育与通识教育相结合

我国高校通识教育要结合自身实际，发展特色鲜明的通识教育模式，注重通识教育与专业教育相结合，采取“强基础、轻专业、宽范围、通专并重”的方针，以通识教育为基础，以专业教育为主导，使通识教育理念渗透到专业教育中。比如在专业教育的基础上，可以增加与人文、历史、社会科学等专业相关的课程，拓宽学生的知识面，让学生在思想发展的层面上了解这个领域的本质，包括公共基础课的选修课和不同专业方向专业课的选修课。

(二)开展灵活多样的教学方法和课程形式

通识教育的教学方法应该改革，以利于培养创新人才。学校可以组织学生开展各种学术、文化、科学、艺术活动，开展启发、讨论、案例教学、科研项目等教学方式，激发学生兴趣，培养学生解决问题的能力。通识教育可以在课程形式上多样化，更加灵活方便，能够更好地满足学生的需求。1.介绍在线课程资源。这些课程的老师大多是xx和清华、北大、人大、斯坦福等名校的学者。课程可涵盖中国文化与历史遗产、自然、科技、社会与文化、经济与管理思维、自我与生活等课程。而且这些课程最大的优势就是上课的时间和地点没有统一安排，学生可以利用校园网或者外网根据课余时间学习，完成规定的课程。2.开设一些专业必修课资源，这种模式下的课程是开设一些专业核心课程，供其他院系感兴趣 2 的学生选修。比如工商管理、会计、计算机、网络等。学生可以在不同学期选修本模块下的课程，熟悉相关专业的基础知识，获得相关专业的基本能力。3.定期组织学术讲座，可以给xx带来新鲜的学术空气；培养学生的悟性思维；可以帮助学生超越同龄人的文化局限；帮助学生消除知识的自我异化。大学生参加学者组织的学术讲座，直接与大师面对面交流，相互交流学习，使自己的知识、能力、人格得到充分升华。4.增加创建xx和质量发展课程的环节。

延伸阅读在我国，通识教育起步于20世

纪90年代中后期，以提升学生人文素养，培养知识广博、德才兼备、身心全面发展的人才为目标。经过一段时期的发展，我国众多高校陆续开展了通识教育课程。近年，通识教育在我国高校中逐渐走向制度化。北京大学、复旦大学、四川大学、同济大学等高校都在不断探索尝试通识教育的新途径、新平台和新机制。北京大学——北京大学“元培计划”已实施数年，贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的通识教育16字方针，突破了传统的专业教育模式。“元培计划”实验班招生不分专业，只按文理两类分班，学生在低年级重点接受通识教育，可在教学计划和导师指导下自由选课。同时，实行学分制和弹性学制，为学生自主学习和创造性学习提供制度保证。此外，“元培计划”实验班还实行文理科学生混合分班、混合住宿，为不同专业的学生之间提供学习交流的便利条件。复旦大学——复旦大学形成了以核心课程为主轴，以住宿书院制和导师制为辅翼的通识教育培养体系。学校构建了六大模块的通识教育核心课程体系，共计建设核心课程近180门，学生选修要求12学分。同时，复旦大学借鉴西方住宿学院制度，承续中国古代书院传统，成立了志德、腾飞、克卿、任重、希德五大书院。书院以“读书、修身”为价值核心，辅以“转变、关爱”为两翼，各书院均有专职、兼职和特邀导师组成的导师团队，使之成为联系通识教育第一课堂和书院生活的桥梁。四川大学——四川大学的“中华文化”课程是全校本科生的通识课，也是必修课。课堂之外，学校还鼓励学生参加诗词创作社、戏剧社等社团组织，并积极为学生自编自写的文学作品提供发表和出版渠道。通识教育作为近代开始普及的一门学科，其概念可上溯至先秦时代的六艺教育思想，在西方可追溯到古希腊时期的博雅教育理念。近代高等学校中的通识教育思想源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考，且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。2014年7月5日星期六新闻·深度JYDB2014·投稿邮箱：jydbxw@新闻热线（028）86110843861573822JYDB教育观潮新闻纵深读者来信编辑陈志敏美编鹿岩■本报记者吴宇婷“老师教会了学生挣钱的本事，却让他们忘了自我……不由得反问，我们的教育究竟怎么了？”7月1日，西南交通大学校长徐飞在该校举办的通识教育工作研讨会上发出无奈感叹。当日，西南交大成立通识教育专家委员会，该校党委副书记何云庵担任委员会会长，与各专家委员会会员探讨如何开展通识教育。通识教育有没有用？王章名是西南交通大学的博士生。作为一名经济管理学院的学生，学习期间面对最多的就是数据。密密麻麻的数字与他的专业知识密不可分，但他却找到了调节的办法。“其实感性的东西与我们专业是比较接近的。平时我很喜欢看一些书籍，可以调节心态，也可以换一换思维。”他介绍，无论是通识教育课程，还是平时的阅读，都与学生的个人兴趣相关。“读本科时，同专业的一些同学认为通识教育课程是浪费时间，如果花时间上通识课程，那么必然会减少花在专业上的学习时间。但对这些感兴趣的同学，就不会认为这些课程是浪费时间。”西南交大文科建设处处长张雪永曾上过一学期的“交大历史文化课”，他告诉记者一个现象：上课轮到小组发言时，工科学生会说：“我是工科生，对这个不了解。”张雪永无奈之下反问，“这个时候你还不能忘掉你的专业属性吗？”“通识教育是一种深度教育，是一种感染，它不是立竿见影的课程。但专业教育的影响对学生来说已经根深蒂固，很少有学生可以真正理解通识教育的价值。”张雪永感叹，通识教育有没有用，这个问题本身就是伪命题。评价一个课程有没有用是明显的功利主义想法，而这个想法出现在许多学生的身上，学生用通识课来“混学分”就是功利主义心态的表现。何云庵认为，现在中国的教育现状相当于40年前的美国，但功利主义与拜金主义却更胜于那时的美国。一部分原因就在于学生所接受的教育。他认为，我国出现的状况，是专业教育与通识教育在特殊的社会条件下的失调，以美好、正义为表征的通识教育过度弱化。这种观念下的高等教育培养出的是在精神上不够丰满的人。要不要设置通识教育专职教师？徐飞认为，不仅是学生，不少老师也对通识教育存在错误的认知。“通识课，泛而浅；专业课，少而精。这种想法是非常错误的。现在许多学科专业都很碎片化、断裂化，例如同属工科学生，不同专业的学生都不知道彼此学了什么。知识需要贯通，通识教育就是这样的教育。”他强调，通识教育的“通”，是通晓、通达、通透。这才是通识教育的价值。通识课的好坏跟上课的教师息息相关。西南交大本科生魏源成是一名工科生，他告诉记者，一些同学一开始凭兴趣选择了通识教育课，但结果往往不如自己预想，老师的素质影响了课程质量，最后学生中途就放弃了，通识教育课自然而然沦落成了混学分的课。“学期刚开始，整间教室都坐满了学生，但学期中期学生差不多就只剩下一半了。”“通识教育贵在务实。”去年末，在西南财经大学举办的一场通识教育论坛上，中山大学人文高等研究院院长、博雅学院院长甘阳对当前我国大陆高校的通识教育弊端直言不讳：停留在理念上、执行效果差、不考虑师资实际、课程门类图多图全，把通识课上成了“水课”。他认为，通识教育不是专业教育，不宜设专职的通识教师，对教师的成长没有好处。通识课是减法不是加法，需要改革本科生的课程体系，砍掉那些无用的公共课。“每个高校应从实际出发，有多少拨款，有多少师资，有多少学生，有什么条件就开展什么样的通识教育课，千万不能硬撑。”不需要培养专业的通识教育教师，对此，何云庵也深有体会。他讲述了一个自身经历的故事：在西南交大上学时，他很崇拜土木专业的一位老师，这位老师曾教了一个学期的欧洲古典音乐欣赏课。为了教课，这位老师跑到北京、上海，抱着一台笨重的录音机录下现场音乐，回来放给学生听。“我当时就觉得这位老师很了不起，又会讲混凝土，又会讲音乐。这就是我们所需要的通识教育老师。”北京大学教授卢晓东认为，教师要克服专业主义的想法就需要认识到，学生的未来是难以预测的，学生本人在成长和变化，环境本身在变化，学生会适应和引领这样的变化，几个变化叠加在一起会导致学生的未来难以预测。“教师有时候需要挑战学生，使其超越自己对学生未来的想象，这样才会出现某种难得的创造性。”通识教育的无用之大用今年1月，西南交大开展“‘悦读’搭建通识教育的桥梁”活动，希望学生可以回归知识本身，从书籍中寻找真谛。正如徐飞的观点：通识教育是一种自由教育。如今普遍存在大学毕业生找的工作与所学专业不对口的现象，这就很考验学生平时的分析、创造能力，也就是思维的灵活性。思维的灵活性如何提升？通识教育便是途径之一。西南交大艺术与传播学院副院长甘霖曾教过一个学期的“音乐与人生”课程。他说：“对于工科学生来说，这门课显然超出他们的音乐认知范畴，但我会用浅显易懂的方式去讲解，尽量与他们的人生经历贴合。”一学期的授课后，甘霖得到了让他满意的结果。问及这一学期的改变，学生回答：“觉得自己更像人了。”甘霖说，“人除了物质的拥有之外，还必须有审美的修养。音乐丰富了他们的生活，也释放了他们的情绪，许多平时想不开的困惑，可能就豁然开朗了。这就是通识教育的价值。大学不应该把学生当作工具来培养，而应该当作‘人’来培养。”何云庵认为，提倡通识教育，是时代意义上的返璞归真。就目的而言，教育至少应该包括两种知识，一类是专业教育，通俗地说是可以“吃饭”的教育；一类则与审美、价值判断相联系。它从功利的角度看好像没用，但它们的缺失将会使人类生活无比乏味，秩序也将荡然无存。在通识教育的课程设置上，何云庵希望以悲悯情怀、人格健全、人文修养为主要内容，文史哲等人类精神生活中最基本的内容也应有足够的分量。他强调，“切不可以为浅显的科普知识就是通识教育。”甘阳则建议除了人文教育，还应开展生命科学、环境科学以及艺术教育等。“在师资不足的情况下，就集中精力打造一门课，不能降低授课质量，不能坏了通识教育的‘名声’。”“办大学不是办养猪场，大学生不是靠圈养从流水线上出来的产品，要回到学习者本身，知识、信仰、人格塑造这些都要靠通识教育来实现。”台湾南华大学校长龚鹏程介绍，南华大学以“传统的中国书院”为目标，力求精致化办学，建校伊始就把通识教育纳入学校的办学框架。学校通识教育以经典教育为核心，人文礼乐贯穿了整个教育过程。有劳作教育，学生当保安、清洁工也是课程；有美学教育，每个学生都会学古琴，但不是学演奏，而是到木材厂去选做古琴的木材，在老师的指导下一步步完成一把古琴的制作，在这个过程中懂得古琴的由来，以及如何欣赏古琴。通识教育，在许多高校仅作为一个教学模块，学生将它看做“最好混学分”的课程，纷纷选修，但大多不关心课程的核心价值。老师也对通识教育存在错误的认知，认为“通识课，泛而浅；专业课，少而精”，从而不加重视，有学生凭兴趣选择了通识课，却因为老师素质不够，讲课死板，课堂乏味，只好中途失望地退出。大学究竟该怎样看待通识教育？又该如何开设通识教育课程？通识教育大学的必然选择——从西南交大成立通识教育专委会谈起■彭浩然绘“211”“985”高校转为职教不丢面子■山东王传涛从学术型高校转为应用型大学，历史悠久的名校也将面临这一转型。近日，教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯在国新办发布会上明确作出上述表态。这意味着，部分传统的“211”“985”等重点高校或将面临转型。国家提出建设“985”高校时，明确了“建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学”的目标；建设“211”高校也提出了“21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科”的目标，都是要在学术、学科建设上力争取得突破。现在这些高校却面临向职教转型，这是不是一种丢面子的事呢？在笔者看来，无论是“211”学校，还是“985”学校，放下身段来做一些与社会需求相匹配的转型探索，并不是坏事，也不是丢面子的事。当下，社会对于职业教育、成人教育毕业的学生需求量并不小，而学术型人才却遇到空前就业压力，重点大学进行“接地气”的转型，既能为社会培养更多有用的人才，也能在一定程度上破解大学生就业难的问题。就业方面，高职学校已经拿出了优于重点大学的答卷。今年5月，21世纪教育研究院发布了《2014年教育蓝皮书》。数据显示，我国高职高专院校初次就业率最高，为78.1%，高于“211”（包括“985”）重点大学的75.5%。从学历层次来看，专科生的初次就业率为79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。工资方面，高职学生平均起薪3291元，“211”高校3157元，高职学生也略高于重点大学的本科毕业生。学术方面，我国诸多重点高校总是“恨铁不成钢”。一者，我国学术水平与“论文第一大国”的数量严重不匹配，原因很简单，本科院校都是培养学术型人才，即毕业时不需要懂技术，也不需要实践经验，只需要提交一篇学术论文，而现在的本科论文多半达不到学术高度；二者，更有诸多院士、知名教授屡屡传出抄袭传闻。提及职业教育，笔者想到了巴黎高等师范学院。这所世界名校的招生人数有限，规模不大，更没有在名称上改成“大学”，但特色非常明显，就是培养师范类人才。它在职业教育领域的成功，并没有影响其学术发展和高端人才的培养与产出。现在，我国的职业教育得到了某种程度上的正名。“211”和“985”高校转为职业教育不是丢面子的事。大学教育摆出一副学术研究姿态，却搞不出让人信服的研究成果，也不能保证培养的毕业生成功就业，才是最丢面子的。“从口做起”是教师的一项修炼■湖南周卫军学生时代所经历的老师肯定有一两句口头禅、一两个招牌动作让你难忘。近日，有网友在微博上晒出自己学生时代老师爱说的口头禅，引发网友的共鸣和讨论。不少网友认为，老师的口头禅有些比较有趣，有些比较严厉，更多的是“话糙理不糙”，现在想来很亲切，还想听老师再说一次。看到这则新闻，相信绝大部分老师都会会心一笑，然后对号入座，寻找哪些是自己常说的口头禅。西南大学心理学院发展与教育心理学副教授张仲明认为：“老师的口头禅一部分说的是成绩，一部分说的是纪律，这反映了老师教书育人的观念，也能体现一个老师对学生的关心和关爱。”但是，怎样掌握说话的艺术，不让“口头禅”成为“碎碎念”？怎样不引起学生的反感，而是使他们乐于接受并转化为进取的动力？这些都需要老师经常反思，不断总结经验教训，“从口做起”，将成为每一名教师成功路上的必修课。仔细分析这些老师的口头禅，大部分是“话粗理不粗”，但是说得多了，也必定会引起学生的反感，导致他们发牢骚，消极对抗，甚至在一些特定场合还会触及学生的隐痛，伤害他们的心灵，成为其“学生时代的噩梦”。究其原因，一是青少年学生普遍都存在一种逆反心理，对父母、老师的唠叨有着本能的抵触情绪，总觉得这是对他们的一种“不信任”；二是口头禅说多了，往往会变成一种“善意的谎言”，使老师失去了在学生心目中“一言九鼎”的权威，使老师的“诚信度”遭遇危机。言行一致、以身作则，这是教师的一项基本职业素养。“口头禅”往往会逾越“言行一致”的界限，成为横亘在师生间的一道“信任裂痕”。所以，作为老师，一定要“三思而后言”，坚决做到“言必信，行必果”，努力修炼语言艺术、行为艺术，使二者形成有机的统一，使得师生关系融洽。“教者乐其教，学者乐其学”，唯其如此，才能实现教学双赢，达到最佳教学效果。“从口做起”，多些鼓励，少些数落，通过高超的语言艺术修炼出令学生发自内心敬佩、喜欢的魅力，这样的教师必定会成为一名优秀的教师。留住农村教师，做好四道“加法”■邻水县教育局唐运东《教育导报》二版接连几期围绕“如何留住农村教师”话题，以巧妙的视角观察农村教师“要不来，分不去，留不住”的现状、成因，跟读者探讨如何优化农村师资，提振农村教育，触动着每一个关心农村发展的人的心。笔者认为，留住农村教师应该做好四道“加法”。理念上，农村教师做加法。由于农村信息闭塞，不易引进先进的课改理念和优质的教学方法，城市教师教育教学理念又翻新得太快。农村教师要增强育人的成就感，就得事先更新理念，让崭新的教育教学理念占领大脑，用新的教育理念指导教学，不因循守旧，固步自封。培训上，农村教师做加法。新课改实施以后，不少农村教师期待参与有效培训。应加大农村教师培训经费支出，把大量的农村教师“送出去”培训一遍，而且要给他们压担子，指路子。同时，要合理减轻农村教师课业负担，让他们腾出时间参与必要的继续教育。职称上，农村教师做加法。城乡教师一定级别职称比例不对等，这样不利于调动农村教师终身从教的积极性和能动性，应适当调高农村学校职称比例，让更多的农村教师圆了职称梦。待遇上，农村教师做加法。农村教师在较为艰苦的条件下“传道授业解惑”，他们不能对环境改变做过多的奢求，常会出现职业倦怠感，丧失积极进取的斗志。应尝试给农村教师适当增加津贴，拉开城乡教师收入差距，吸引教师返乡从教。农村教师应该主动作为，依托农村这片广阔的天地，借助新课改的强劲东风，不断创新教育理念，优化教育方法，把农村孩子培养成才，这就是农村教师的骄傲。征稿启事欢迎来信说出您的心声本报二版将不定期推出“新闻·深度”版，聚焦教育事件，探讨热点话题。在深度版中，我们专门为广大读者量身打造“读者来信”栏目。对于您的来信，我们采取来信照登的方式，在第一时间呈现，期盼广大读者踊跃参与。如果您对各方面出台的政策有看法、有建议，如果您对身边的事有看法、有建议，欢迎给教育导报“读者来信”投稿。来信请标明“读者来信”，并署上真实姓名及联系地址。投稿邮箱：jydbxw@热线电话：（028）86157382

博雅教育模式下独立院校通识课教学管理的思考

———以山西农业大学信息学院为例

刘崇敏

（山西农业大学信息学院远景学院，山西晋中030800）

摘要：通识课程是高校教学体系的重要组成部分，在培养和塑造学生博雅人格方面发挥着重要作用。

目前我国独立院校通识课程体系中存在着一些问题，必须通过加强学生选课指导、规范教学管理、丰富考核

方式和提升教师教学能力等方面加以改进。

关键词：博雅教育；独立院校；通识课程；教学管理

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）26-0049-02

一直以来，个人的全面、可持续发展始终是现代教育的

最高理想［1］。当前我国高等教育的发展已经迈入新时代，人

才培养模式也亟须改变。面对迅速发展的社会经济，人才的

需求更倾向具有广博通识基础的通才，特别是当前独立院校

的发展亟待破围，通过开展通识教育，着重培养学生的人文

素质和批判性思维的模式将有助于独立院校的发展形成特

色，经过通识教育培养的学生也可以在日益激烈的人才竞争

中找到立足之地。在此背景下，山西农业大学信息学院远景

学院（以下简称远景学院）秉持博雅教育理念，广泛开展实

践，形成了“专业教育+商科教育+通识教育+完满教育”

四位一体的创新模式，本文通过几年来该院对通识课程体系

的实践，围绕教学管理、通识课程的实践性操作中存在的一

些问题进行不断总结、分析和反思。

一、博雅教育模式下通识课程在远景学院的实践

“博雅教育”首先由亚里士多德提出，其核心概念是自

由，其目的是培养个体自身发展的素质。博雅教育肯定知识

本身的价值，崇尚“知识即美德”，追寻生命中的真、善、美。中

古基督学校的“自由七艺”、文艺复兴时的古典人文学科，中

国先秦儒家强调的“六艺”，均包含语言、人文、社会和自然，

并始终以个体身心全面发展为其终极理想。博雅教育培养的

是具备以下“才智”的自由人：有儒雅自尊的品格，在自尊自

爱中实现自我的价值；有求真务实的作风，在追求真理中实

现自我的价值；有举一反三的求知能力，用深厚的人文知识