鸟的天堂评课稿份

鸟的天堂评课稿(5)份

鸟的天堂评课稿 1

周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。

虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇

文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。

在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的情境。

教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学

中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。

多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。

作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每

一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的`语文教师！

鸟的天堂评课稿 2

人教版语文第七册《鸟的天堂》是巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次描写“鸟的天堂”，运用先整体后部分的方法，先写远看榕树的情景，再写*看榕树时枝干和绿叶的情态，突出它的静态之美。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”

周老师执教《鸟的天堂》第二课时，便着重引导学生学*了这一部分，给我们展示了一堂清新的语文常规课。

虽然是一堂公开课，但老师没有走一般人想在一堂课上讲完整篇文章的套路。而是大致理解课题后，分析文章的前一部分写榕树的几个重点段。教师这样选材既符合教学课时的要求，更重要的是，这样能深入分析这几个段落，把教学的重点、难点突破。

在教法运用方面，教师的教法是灵活多样的。如在导入时，老师用一个美丽的传说引出鸟的天堂的由来，语言优美，引人入胜，不仅调动了学生，更为课堂设置的良好的情境。

教师充分体现了新课程目标下注重学生主体发展的精神。在教学中培养学生从倾听到想像，从感受到理解的种种体验。例如，教师在教学写榕树这一段落之前，先让学生整体感受文章。她不是让学生浏览课文或读一下课文，而是让学生闭上眼睛，教师在音乐的伴奏下，饱含感情地朗诵课文。这一设计，教师强调了学生的听，突出了学生听觉，但同时，教师也训练了学生的想像能力，在闭起眼睛听的同时，必然随着教师的朗读脑中想像出一幅幅画面。

多媒体为教学起到了辅助作用，为学生提供了直观感性材料。课文在写榕树大、茂盛，主要通过对枝干和绿叶的描写，展示了孤木成林的榕树的勃勃生机，在学生朗读的基础上，教师适时展示了课件，让学生直观感知“鸟的天堂”加深了对课文内容的理解。

作为一名新教师，周婵老师的课可圈可点。没有完美的课堂，每一次的不完美，正是为了下一次的完美蜕变。虽然，周老师的课在教学的方法和技巧上还有一些不足，但相信凭着周老师过硬的基本素质和脚踏实地的工作作风，这些问题都会随着时间的推移、经验的积累而迎刃而解。我们相信，周老师一定会成为一名优秀的语文教师！

鸟的天堂评课稿 3

新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学*方式，提倡自主、合作、探究的学*方式。所谓的“自主学*”是就学*的内在品质而言的。“自主学*”要求个体对为什么学*、能否学*、学*什么、如何学*等问题有自觉的意识和反应。杨敏老师执教的《鸟的天堂》就倡导学生的自主性学*。

一、学*目标的自主性。

学*目标的自主确立，不可“一刀切”地用集体的学*目标来取代学生自己的学*目标。一开课，杨老师就说：“我们初读了《鸟的天堂》这篇课文，谁能说说你读懂了什么？”这一问题，简直是“开窗放入大江来”，打开了学生相互交流的闸门。接着，杨老师又问学生：“你们还想知道些什么？”这个问题成了寻找学生阅读起点的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学些什么，而是把学*的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定学*目标。

二、学*方法的自主性。

学*方法是不能移植的。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花。课堂上，杨老师提问：“巴金爷爷在不同的时间看到两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？我们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪一种景象呢？”杨老师让学生按自己喜欢的方式分成“观鸟团”和“赏树团”。准备好以后，杨老师让学生用自己最喜欢的方式学*，既可以单独学，也可以三人一伙，五人一组，自由组合，共同来学。在这个小环节中，老师让学生自由选择学*的内容，自由选择学*的方法。“用你最喜欢的学*方法学*”，千万不要小看“最喜欢”这三个字，往深处说，它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。

最后，提一点不成熟的意见。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。阅读教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。这节课，杨老师在这一点上做得还不够。

鸟的天堂评课稿 4

金秋时节，天高气爽，有幸跟着工作室参加了玉环市环山小学组织的省小学语文30人研究小组第六次研究活动。聆听了5节研讨会，10个听课体会交流，还有专家的专题引领，收获满满。

在这几堂课里，我们既领略到名师大咖的大家风范，也感受到一线教师的独特风采。邓芳老师的《__开天地》很精心，祝响响老师的《纸船与风筝》很精致，杨丽佳老师的《鸟的天堂》很精神，张茜的《读不完的大书》很精巧，周璐老师的《狐假虎威》很精妙。

听之观之，在课堂中思考，在评课中体会，我想到我们的语文课堂应该要努力给予学生能带得走的能力，而这样的课例探讨活动，也正努力践行着给予老师更多带得走的思想的一种理念，让我深深感动。

听课容易评课难，每堂课都很精彩，真想一一写下感悟。可是很多时候，听的时候很冲动很激动，回家后却一动不动。究其原因，一是因为懒惰，不想再思考；二是因为能力差，提炼不出所以然。记得汪潮教授曾说：“课要有思想，有主张，有主题，才能让课立起来。”基于这样的认识，我觉得杨丽佳老师上的《鸟的天堂》一课比较有思想，记得当时特级教师季科*就用了“思之宽、思之厚、思之深”进行了精到的点评，让我很有感触。

杨丽佳老师，号称“杨大人”。第一次听她上课，是《爬山虎的脚》，其课如人，大气磅礴。后来在几次网络直播课中进一步感受到她的才华和智慧。在《鸟的天堂》这一课上，我们再次折服于她的独到设计，她的幽默风趣，也叹服于她在课堂带给学生的学*力。

一、拓展着学，未成曲调先有情

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元精读课文，作者巴金。本单元的的人文主题是“四时景物皆成趣”，单元学*要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学*描写景物的变化”。

我们*时在教学篇章页的时候，可能会让学生圈一圈关键词，然后干巴巴地讲解一下就进入了课文的学*。但是在杨老师的的课前学*中，她先带领学生复*以前课文中四季描写的句子，然后出示：四时景物皆成趣，把篇章页的导语巧妙转化为有形可见的学*活动。

更妙的是，呈现的这四个句子不仅仅只是四季景物，更为下一个问题作铺垫：“这些句子哪几句是静态描写？哪几句是动态描写？”篇章页的学*，不但指向了本单元的语文要素，而且将语文要素有机地融合和化解，可以说为接下来的课堂打下了基础，做到了是“未成曲调先有情”。

二、比较着学，涵咏工夫兴味长

在词语教学中，杨老师对两个字的教学十分精妙。一个是“堆”字的教学。“这段话中哪些词让你眼前一亮？”当学生找到“堆”时，她又问：“换成一簇一簇可以吗？”然后让学生上来堆一堆，通过课件演示把树叶“堆”在一起，让学生品味这个词的效果，让学生感受到作者化静为动的写法，在比较中体会了“堆”字的妙处。

紧接着，杨老师又问：“再看第7自然段还有哪个词也有这样的效果？”这一问很妙，学法得到了迁移，而且利用的是课文现成的文本。当学生很快找到“卧”字时，老师让学生换一换词语进行比较，学生想到的词语很多：躺、趴、坐、摔、睡等。杨老师没有去否定，而是让学生放到句子中去读一读，在充分的语言实践中让他们自己去感受语言的精准。为了让学生进一步感受“躺”和“卧”的区别，杨老师出示了古人的三句诗：“弛然而卧。溪头卧剥莲蓬。卧听风吹雨。”在诗句朗读中感受“卧”字的文雅和化静为动之妙。通过这样的比较和辨析，启发学生的思考，促使他们自己去揣摩字词，品味涵咏，培养其语言的感悟力和敏锐度。

在教学生体会联想之妙的时候，杨老师让学生把联想去掉读一读，并问：“有什么不一样的感觉？”在朗读比较中感受联想带来的画面感。

三、联系着学，墙内开花墙外香

林老师曾说过：“万物皆可比，万物皆关联。”杨老师整堂课最大的特点是处处有比较，时时有联系。学了“堆”字再学“卧”，从第八段又回到第七段，前后关联，瞻前顾后，迁移得当。

再如，教学“联想”的时候，杨老师又引入了其他课文中有联想的句子，强化学生的印象。在教学“动态描写”和“静态描写”时，杨老师并不是孤立地将两者割裂开，而是通过“化静为动”这一方法把动态描写和静态描写进行了整合和联系。在“堆”和“卧”的教学后，杨老师又出示了巴金其他作品里的文字，问学生：“哪个词化静为动？”然后巧妙地设置了一个问题，让学生试着填一个词，学生说了躺、躲、浮、藏后，老师出示了一个作者的词——“涂抹”，使学生感受到作家用词的独特。 接着，杨老师又出示了学过的课文《繁星》，让学生思考可以加点什么？学生说可以加上联想。然后再让学生把“有”变成“悬”，再次感受作者化静为动的写法。课的结尾，杨老师又联系了古诗中静态描写的诗句，再次巩固静态描写这一语文要素的落实。我想，学生经历了这么一节“大容量”的语文课，他们一定能从“这一篇”走向“这一类”，从读懂走向“懂读”，从课内走向课外。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这让我想到，名师的课堂也无非是个例子，借着这个例子我们老师要静下心来思考：观了这节课，我究竟能学到什么？这位老师的教学主张、教学思想是什么？我们应该在我们的课堂中践行怎样的理念？我想，这才是我们观课的目的吧。