安恩和奶牛读后感

安恩和奶牛读后感_300字

读完《安恩和奶牛》这篇文章，我眼前出现了这样的画面：在一个人头攒动，热闹非凡的集市上，一位穿着清贫的老太太——安恩，旁若无人地牵着一头优良的奶牛来到买卖牲口的集市上，只是为了让它与同类聚聚、散散心……老太太和奶牛的感情真让人感动呀!但她对动物的感恩更让我印象深刻。

课文主要写了安恩老太太尽管不富裕，却拥有爱心，拥有自尊，关爱动物，善待动物，在看到奶牛孤单时，就带到集市上和同类聚聚，每当有人来问这头奶牛多少钱，安恩总是会说它不买，同时说明她已经和那头孤零零的奶牛相依为命。

读了课文的最后一段让我体会到人的纯洁、慈爱，动物与人类一样，都是性情之物，同样有情感的需要，人们要多给它们关怀和呵护。爱护动物重视每个动物情感需求。只要人们给予动物呵护，无论多么凶悍、强壮的动物，那颗坚硬的心都会被融化，这一切只源于这两个字——感恩。

学教育　

谈谈《安恩和奶牛》的主题　

圃缪志峰　

内容摘要：《安恩和奶牛》这篇文章选自于《希默兰的故事》，它的作者是丹麦作家约翰尼斯・延森，本文被苏　教版初中教材编入七年级上册的第一个单元。关于这篇文章的主旨有很多老师和专家都试图撰文阐释，本文就　

此也谈谈个人的看法。　关键词：《安恩和奶牛》　主题孤独　

《安恩和奶牛》这篇文章选自　

于《希默兰的故事》，它的作者是　丹麦作家约翰尼斯－延森，本文被　

苏教版初中教材编人七年级上册　的第一个单元。关于这篇文章的　

主旨有很多老师和专家都试图撰　文阐释。王栋生先生在２００９年第６　期《中学语文教学》杂志上撰文，　认为文章主要刻画了一位“比较　清贫”而“富有仁爱之心”的老奶　

奶的形象，表达作者的敬重之情。　王君老师在２０１１年１月的《语文学　

习》上撰文认为本文表达了作者　“天地与我共生，万物和我为一”　

的思想。另外也有很多老师在一　些杂志上撰文．有老师也谈到“安　恩也是一个孤独者”，言下之意作　

者是用奶牛的孤独来写安恩的孤　独的。然而，笔者认为作者真正要　

表达的主题是“真正孤独的是安　恩”，这可以从以下几个方面看出　

来。　

一．文中的奶牛并不孤独　

这是首先必须解决的问题。　王栋生先生和王君老师之所以会　得出那样的结论，他们的前提都　是奶牛是孤独的，而安恩能充分　

理解奶牛的孤独，并且试图用自　己独有的方式来帮助奶牛寻找心　灵的安慰。所以得出作者想要表　现的是安恩是一个善良的人，安　

恩是一个懂得“天地与我共生，万　物和我为一”思想的人，是我们学　习的榜样。从某种意义上说，这样　的解读是罩上了“文以载道”思想　

的影子的，老师都是在试图利用　

文章来对学生进行说教，无非是　要学生“做一个善良的人”、“尊重　

和保护自然”之类。另一种解读认　为“安恩也是孤独的”，虽然已经　开始关注到了人性本身，然而这　个结论实际上也是建立在奶牛是　

孤独的基础之上的，这样对理解　作者的表达还不够淋漓尽致。　为什么这么多的老师都认为　

《安恩和奶牛》教学设计

【教材分析】

短篇小说《安恩和奶牛》是苏教版语文七年级上册第一单元第四课，是丹麦作家约翰尼斯·延森的名作，小说以淳朴的人物形象和奇妙的构思感动着一代又一代读者的心灵。第一单元的主题是“亲近文学”，教师一个非常重要的任务就是在教学中调动学生对文学的认识，体会文学作品中的人物形象、人物心境以及渗透在文中的美好情感，使学生充分感受文学作品的美，感受文学作品的魅力，从而积极主动地去“亲近文学”。

因为面对的是刚刚进入初中的学生，关于阅读小说的方法指导，不适合提太高要求。所以具体到本课教学，针对学生年龄特点及认知水平，教师通过创设情境，提出学生感兴趣的问题，带动学生展开课堂讨论；引导学生通过合作、探究的方式把文章读懂读透，把握人物形象，同时引发学生的一些深层思考，一步步触摸作品的灵魂，感受文学的魅力，从而激发其亲近文学之情。同时引导学生初步明白小说中的三要素。

【教学目标】

1、能用简洁的语言概括故事内容，能初步体会小说情节设计的巧妙。

2、分析小说人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。

3、揣摩作品主旨，感受文学魅力。

【教学重点】

1、理解安恩对奶牛的深厚情感及勤劳淳朴、善良慈爱的性格特点。

2、把握生动传神的人物形象描写。

【教学难点】理解安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、课前活动

学生交流有关关爱动物、保护动物的广告语。

教师由此导入新课：有一为老人，她并不富有，带着自己的奶牛到集市“散心”，面对一拨又一拨买牛的人，她却舍不得卖掉自己的奶牛，同学们想知道她是谁吗？

(设计说明：从关爱动物入手，让学生先享受次情感的洗礼)

二、出示学习目标：

1、能用简洁的语言概括故事内容，能初步体会小说情节设计的巧妙。

2、分析小说人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。

3、揣摩作品主旨，感受文学魅力。

（目标在心中，学习更轻松）

最近，有机会观摩了一次青年骨干教师优课　评比活动。授课的内容为苏教版七年级教材新课　文《安恩和奶牛》。　《安恩和奶牛》是一篇外国小说。讲的是老妇　人安恩牵着一头奶牛到集市上去．因为这头奶牛　实在太好，问津者不少，最后连屠夫也对它有兴　趣，但是老妇人却拒不出售。最后，人们气愤起　来，老妇人这才吐露真情：她不是来卖牛的，而是　因为这头奶牛太孤独，她把它带到集市上来，让　它跟同类相聚散心。小说篇幅虽然短小，情节也　不复杂．但是因淳朴的人物形象和奇妙的构思而　脍炙人口。　通过观摩优课．我强烈感受到新一轮基础教　育课程改革的春风正扑面而来，所听的几堂课，　从课堂提问到课堂讨论．可谓精彩纷呈，各具特　色。但从打造真实、扎实、有效的课堂角度审视，　我还是遗憾地看到一些看似热闹实则无用的“伪　现象”的身影。　一、隔靴搔痒——伪提问　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得　好。”从学科论的角度来看，课堂提问体现的是　教师对学科的理解，有效的提问系于对教材的　正确、深刻解读。就阅读教学而言，提问的设计　与回答是为了语文的学习．特别是语言的理解　与运用。　下面是一位老师的提问与理答片段：　师：课文中先后写几拨人要买奶牛的？哪几　拨？　生：有四拨。分别是，锱铢必较的人——身穿　血迹斑驳的罩衫的屠夫——死乞白赖的人——　江慧衩　哥龟　３９　

阅读教学须“去伪存真’’　

《安恩和奶牛》听课札记　

周卫红　

来过一次又出大价钱的人。　师：你讲得真好。那么作者为什么要写这四　拨人，而不写三拨、两拨人呢？　生：这说明买牛的人多。　生：由此可以看出有很多人对安恩的牛感兴　趣。　师：通过安恩的回答（语言）、动作、神情、心　理等描写，你对安恩有什么认识？　生：四拨人都要买安恩的奶牛，都同样遭到　安恩的拒绝，说明安恩很爱奶牛。　师：很好，你认为安恩与奶牛的关系怎样？　生：亲密。　很明显，这位老师的四次提问，一、三两个　提问是基于小说故事情节的梳理和人物形象的　感知，从小说这一文体教学重点看，本无可厚　非。二、四两个提问带有一定的随意性和模糊　性，偏离了文本的价值取向。这里，我们不妨将　这种随意性提问和游离于文本的提问，称之为　“伪提问”。　“为什么要写这四拨人．而不写三拨、两拨　人？”教者显然是让学生说出买牛的人多，其实，　买牛的人多少并不在于一定要写四拨人。这无助　于对文本的深入理解．且带有随意性。“你认为安　恩与奶牛的关系怎样？”这一提问指向不明，既可　以从主客体角度回答，安恩是奶牛的主人，也可　以从安恩与奶牛关系性质回答，安恩很爱奶牛。　所以，在阅读教学中，提问的设计要力求准确、明　确，既要贴近学生的经历和阅历，又要紧扣文本　价值取向，有利于激发学生的思考热情。　课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教　师开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动　ｉ　—　ｆ　教　学　ｊ反　：　思　——