6-1教学模式的设计与创新
《学前卫生学》课程在教学模式设计上充分体现专科的特色，以“实用为主，够用为度”的原则为指导思想，打破传统的“一本教科书”和原有的知识框架，以幼儿园一日生活为主线，有选择性的重点讲解与保育相关的章节，并以这些章节为核心，力求做到相关知识点的整合性和创新性，突出应用性，实实在在做到理论实训一体化。具体教学流程如下图：
本课程是一门实践性非常强的专业基础课，我们在教学过程中非常重视理论与实际工作的一致性，有意识的创设各种场景让学生在见实习中学习，融“教、学、做”为一体，把理论教学、现场参观、模拟实训、见习、实习等融为一体，穿插进行，把课堂教学与实习操作地点一体化。让学生在幼儿园实境中学习，能提高知识迁移能力，锻炼学生分析问题、解决问题能力。但在实际操作过程中也要避免走极端，避免将专业教学变成就要培训或岗前教育。
6-2多种教学方法的运用
本课程主讲教师积极探讨符合本课程教学规律和特点的方法，在教学实践中除综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、练习法等多种传统的教学方法外，还总结出了许多体现《学前卫生学》课程特色的有效的教学方法：如、现场教学、情景模拟训练、小组教学、案例教学等。其目的在于改变过去传统的“满堂灌”、“一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性，发展学生知识迁移能力和保育能力，提高学生的综合素质。
1）小组教学法 指的是从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴作用的弊端，以小组合作活动及小组成员之间互动的普遍性为基础，追求学生的个性和群体性的协同发展，并按照一定程序和方法促进小组合作互助、共同学习，达成一定的教学目标，并以小组团体总成绩为主要评价依据的教学策略体系。我们在第五章托幼机构保教活动卫生和环境卫生中，就采取了小组教学法，小组学生通过现场考查幼儿园的环境卫生、上网查阅相关资料、合作制作课件、指派某同学给全班同学讲解、小组所有成员给大家解答问题等多种途径和方法，培养学生主动投入学习的意识、搜集和运用信息的能力、语言表达能力、倾听能力、沟通能力、团队合作能力以及耐挫能力等等。
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英语课堂教学模式的创新
作者：王昀
来源：《职业时空》2012年第07期
摘要：形成性评估模式与合作学习理论在实施原则上的契合之处主要体现在以学生为主体、以过程为中心和多元评估原则。文章旨在探索如何将形成性评估与合作学习相结合的教学与评估模式应用于英语课堂教学，从而构建起生动、活泼、灵活、多样的英语课堂。
关键词：形成性评估；合作学习；英语课堂教学
外语课堂教学的目的不仅在于传授知识，更在于培养学生语言应用能力和自主学习能力。生动、活泼、灵活、多样的外语课堂一直是外语教育工作者追求的目标。为了实现这一目标，各种新的教学思想、教学理论、教学方法层出不穷，教育工作者结合教学实践将其应用于外语教学，从教材、教学手段、教学模式等方面进行了一系列的改革，并取得了较为显著的成绩。但是，与其他环节相比，教学评价模式相对滞后，对学生学习成果的评价和教学质量的衡量仍主要依赖终结性评估，这在一定程度上阻碍了课堂教学改革的实施。
20世纪70年代兴起于美国的“合作学习”以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系［1］。“合作学习”作为一种重要的学习方式已在中小学乃至大学课堂大力推行和广泛使用。很多学者将“合作学习”应用于以培养学生语言应用能力为主要目标的英语课堂，如蔡青［2］，周玉［3］，杨祚会［4］等，并取得了显著的效果。然而，在众多文献中却少有学者谈及在“合作学习”中如何对学生进行评价。本文旨在探索如何将“形成性评估”应用于“合作学习”，使“教、学、评”有机结合在一起，努力创建生动、活泼、灵活、多样的外语课堂。
创新课堂教学模式 提高教育教学质量
学习杜局长在全县教育工作会上发言材料心得体会
王慧丽
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式，它是教学思想，教与学理论的集中体现。近年来，我校紧紧围绕加强学校内涵发展这一中心，认真研究新课程改革的基本理论，在全校开展了教学模式的研究和创新活动，进一步转变教学观念，优化教学过程，提高课堂教学效益，促进了教师专业化发展，培养了学生创新学习的能力,为建设学习型校园、创建研究型学校奠定了坚实的基础。
一、领会课改理念，深入开展课堂模式创新活动 多年来，我校注重引导教师积极投身课堂教学的实践与研究，根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），明确提出了“善导•互动•精练•反思”的课堂教学模式，构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在课堂中主动学习、自主探索、成功体验，取得了很好的效果。本学期以来，我校以全市第三次课改现场会为契机，把课堂教学观念与行为的转变作为实施新课程的核心，从教师角色转变、教学目标确定、信息资源整合、教学程序设计、学习过程监控及学生评价反馈等方面，进一步引导教师进行探究适应新课程要求的教学模式的实践。 为保证课堂教学模式创新活动的扎实开展，学校加强了组织领导，成立了活动领导小组，多次召开全校教职工大会，进行及时的宣传、动员、指导，组织所有教师撰写教学案例和反思文章，营造探究的氛围，激发教师创新的潜能；组织文科、理科骨干教师学术沙龙活动；分别召开师生座谈会，用心了解师生们的想法，悉心听取他们的建议和意见，并及时反馈、总结、改进、完善各项工作；各教研组、备课组通过研究课、公开课、示范课，探讨适合学科教学特点的课堂教学模式。广大教师主动学习，积极探究，形成人人参与课堂教学模式创新活动的喜人局面。
速度、时间和路程之间的关系
教学内容：
教材第53页内容
教学目标：
1、使学生理解速度的概念，掌握“速度×时间=路程”这组数量关系。
2、使学生自主探索“速度×时间=路程”这组数量关系，并能应用这组数量关系解决实际问题。
3、让学生体验数学与生活的密切联系，使学生感受人类创造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。
教学重点：
认识速度，理解并应用“速度×时间=路程”这组数量关系。
教学难点：
利用“速度×时间=路程”这组数量关系解决实际问题。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、导入
1、情境导入
同学们都听过龟兔赛跑的故事，今天老师给同学们讲一个新的故事。话说，当年兔子输了，心里很不高兴，于是跟乌龟约好要重新比赛，但这次它们比赛跟以往不一样了，它们是开小汽车来比的，问题来了，从起始点到终点有180千米，乌龟花了2小时来完成，兔子花了3小时完成，那同学们来评评谁快一些呢？
2、引发问题
师：路程180千米，兔子花了3小时，乌龟花了2小时，我们怎么知道谁快一些呢？
今天我们就来学习有关速度、时间和路程之间的关系。（板书课题）。
二、出示学习目标
1、会正确读、写速度。
2、自主探索速度、时间、路程之间的关系。
3、能应用“速度×时间=路程”这组数量关系解决实际问题。
三、出示自学提示 自学教材53页，小组合作完成以下内容。
1、一辆汽车每小时行70千米，4小时行多少千米？
2、一人骑自行车每分钟行225米，10分钟行多少千米？
列式计算，说说这两个问题有什么共同点？
3、什么是速度？什么是时间？什么是路程？
4、速度、时间和路程之间有什么关系？
5、速度的写法：每小时行70千米，可写成什么形式？
6、你知道哪些交通工具的速度？
四、学生自学，教师巡视指导
1、关注学生自学情况。
2、适时指导学生自学。
五、自学反馈，教师点拨
针对自学提示中的问题进行汇报。
1、70×4=280（千米）
