网络环境下的英语教学问题探析

第　卷第　期　东北农业大学学报（３ｔ会科学版）　２　００　８年６月　Ｖ０１．６　Ｎｏ．３　Ｊｕｎｅ　２００８　

网络环境下大学英语自主学习　

教学模式探析　

殷际文　（东北农业大学，黑龙江哈尔滨１５００３０）　

［摘要］　为了适应新的《大学英语课程教学要求》，改革原有的教学模式，提高大学英语的　教学水平和质量，教育部提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式。本文探究了　网络环境下的自主学习的几种主要的教学模式和网络环境下大学英语自主学习教学模式推行　面临的问题，希望在大学英语教学改革中能引起关注。　［关键词］　网络环境；自主学习；教学模式　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２－３８０５（２００８）０３－００８０－０２　

一、以网络技术为主导进行外语教学是必然　方向”。　趋势　二、网络环境下的自主学习的教学模式探析　网络技术为主导的外语教学是以计算机辅助　教学为基础，现代网络技术的发展是计算机技术　发展的扩展和延伸，所以网络技术的基础是计算　机技术以及计算机多媒体技术。在外语教学方面　体现在教师借助于计算机的某些功能来改进教学　手段，从而达到预期的效果，最大限度地减轻教学　人员的负担。　教学模式是指一定教学理论指导下建立起来　的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活　动的方法论。我国英语教学历年来在行为主义理　论的影响下，以及受种种条件的限制，尤其是硬件　条件的限制，在教学模式上一直保持着一种“教　师一黑板一粉笔”的讲授型的教师为中心的教学　模式。在这种模式下，教师习惯于讲精、讲细、讲　透，学生习惯于听清抄下记牢，教师据自己对教学　内容理解备课讲课，学生机械理解记忆，教师与学　生的交流与互动极少，学生学习的积极性主动性　没有充分发挥出来。对此，《大学英语课程教学　要求》针对目前教学模式的弊端提出了教学模式　改革的要求：“教学模式改革应使英语教学朝着　个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式　学习的方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运　行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展　传统的教学模式是以“教”为主。体现为以　教师为中心、以课堂为中心、以讲解为中心、以教　材为中心。而网络教学的模式呈现出多样化。其　主要模式有以下几种：　（一）讲授型模式　讲授型模式继承了教师讲授、学生接受的传　统授课模式，但又突破了传统课堂人数及地点的　限制。在网络教育的研究中，虽然这种模式经常　遭受异议，但在一定程度上这一教学方法仍发挥　着作用，因为通过网络进行远程教育，可以扩大教　育规模，师生之间可有一些简单的交互。其缺点　是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，学习情景　的真实性不强。利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ实现讲授型模式可　以分为同步式和异步式两种。同步式讲授除了教　师、学生不在同一地点上课之外，学生可在同一时　间聆听教师讲授以及师生间有一些简单的交互，　这与传统教学模式是一样的。同步式的优点是教　师控制教学进度，保证了教授知识的系统性、连贯　性和流畅性。其缺点是这种教学模式中仍以教师　为中心，学生有时仍然处于被动学习的状态。异　步式讲授的优点在于每个学生都可以根据自己的　实际情况确定学习的时间、内容和进度，具有更多　的自主学习时间和空间，可随时在网上下载学习　内容或向教师请教，其主要缺点是缺乏及时的交　［收稿日期】２００８－０１—１８　［作者简介】殷际文（１９７０一），女，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学人文社会学学院英语系副教授；研究方向：语用学　

网络环境下的大学英语教学分析　

李兵兵　

（河北承德医学院，河北承德０６７０００）　

［摘要］　随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及，单一的传统教学方式已不能满足学生和社会的需求，　

大学英语课程教学应充分利用多媒体和网络技术，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，从而逐步转入传统教学　

与网络教学相结合的新型教学模式。　

［关键词］　网络；多媒体；大学；英语；教学　

随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及，单一的传统　

教学方式己不能满足学生和社会的需求，大学英语课程教学应充　

分利用多媒体和网络技术，改进以教师讲授为主的单一课堂教学　

模式，从而逐步转入传统教学与网络教学相结合的新型教学模　

式。根据教育部在新的《大学英语课程教学要求》中对教学模式　

改革的指导性建议及试点院校采用网络教学的初步成功经验，可　

以看出网络环境下大学英语教学模式改革的必要性。　

１、网络教学的理论基础——构建主义理论　

建构主义学习理论强调学习是学习者的自主行为，是学习　

者积极主动参与的活动，是在学习者自身原有知识基础上对客　

观世界的再构建，学生在建构过程中获得知识，教师则是教学　

过程中的组织者、帮助者、指导者和促进者，教材所提供的知　

识不再是教师讲授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因　

此在学习过程中，教师只起主导作用，而学生才是学习的主体。　

在２０世纪８０年代，建构主义以理论研究为主，缺乏实践可操　

作性。而到了２０世纪９０年代以后，迅速发展的多媒体和网　

络技术为建构主义理论学习环境提供了技术支持，使得建构主　

义学习理论的教学设计思想得以实现。实施网络环境下的大学　

英语教学正是建构主义教学观的实践。　

２、大学英语网络教学的必然性　

大学英语教学在我国大学生基础学习阶段所占的地位举　

足轻重，但是大学英语教学却远远不能适应我国经济的发展趋　

势和进程，其中最为突出的问题表现在大学英语授课以教师为　

中心，以通过考试为目的，学生缺乏练习和使用英语的机会，　

【摘要】在移动互联网广泛普及的今天，　学生的学习方式和场所已不局限于书本和课　堂。本文结合微课的时代特征与优势，从高校　教学管理现状出发，以《目标管理》课程教学　为例，提出微课在高校教学中的应用的可行性　方法与合理化建议。　【关键词】微课；目标管理；校本研修　利用移动互联设备刷微博、看新闻、看视　频已成为在校大学生日常生活不可或缺的一部　分。随即应运而生的教学新概念——微课就是　让人们能通过手机、平板电脑等终端设备，在　校园里、在家里、在一切公共场所都能进行学习。　一节微课的时间通常不超过２０分钟，其教学内　容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的　某一个方面；其内容的碎片化和时间短正好满　足了大众利用各种零碎时间进行学习，实现了　“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。　如果广大高校能够借此契机，有效管理和整合　微课资源，让在校和　已经实习的大学生能　够利用碎片时间学习　和巩固知识技能，这　对他们无论在校期间　的全日制学习阶段还　是踏上工作岗位后的　继续教育，都是受益　匪浅的。　五　微课的出现，　水　打破了固有的教学方　式，满足了学生对不　同学科知识点的个性　荽　化学习、按需选择学　院　习的需求，既可查漏　杭　补缺又能强化巩固知　州　识，是传统课堂学习　的一种重要补充和拓　展。多项调查表明，　卿　微课这一形式在学校　一经宣传，已迅速成　为校园的时尚，受到　在校师生的追捧与青　睐。高校要根据自己　的办学特色和时代号　召，建立具有集理论　性生动性操作性和可　实践性为一体的微课　教学模式，需要关注　几个方面：　１微课资源的开发　（１）加工改造原有教学资源（库），使其　符合微课的特点。学校可以组织学科专家和教　师对原有建成的教学课例库、教案库、课件库、　题库等按微课的要求进行切片加工、重组整合　和二次开发，这样既可发挥原有各类资源库的　教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数　量的微课资源库。　（２）重新设计开发优质微课资源。根据区　域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过　自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等　方式，有计划有针对性组织开发一批新的微课　资源库。　２微课设计的策略　设计一堂微课的途径有很多，比如任务驱　动式、问题导向式、合作探究式、反馈互动式等；　都市家教４８　任课教师可根据课程需要选用恰当的方法或结　合运用多种策略。仅以人力资源管理课程中的　绩效管理模块为例，微课《目标管理》的制作　选用了区别对待、有的放矢；直观逼真、生动　有趣；讲解知识、指导解题这三项策略。这三　项策略的具体应用依次如下：　（１）针对不同类别的观众制作不同类型的　微课。教师和学生使用微课的目的是有所不同　的，因此，他们对微课的需求一般也不同。制　作者应从观众的实际情况出发，有的放矢地设　计有针对性的微课。只有这样，才能物尽其用，　实现微课的最佳使用效益。　在微课《目标管理》的处理上，给学生学　习使用的资源包和给教师借鉴使用的资源包，　笔者就尽量做到区别对待，发送到班级ＱＱ群　和人人网主页上。供学生课余和周末自学为主　的微课，笔者只提供了微视频、微课件和微练习，　以减少无关资源对学生的干扰，让学生集中精　力学习关键内容；传到学校网络教学平台供老　师们研讨借鉴的微课，除了有微视频、微课件　和微练习，还有微教案、微学案、微反思和微　点评等，一应俱全的资源包，令教学团队中的　教师在使用过程中得心应手，受益匪浅。　（２）运用直观有趣的方式进行讲解。讲授　型微课的关键是于较短的时间内突破某一关键　点。这往往需要教师在微视频中运用直观有趣　的方式进行知识讲解，化难为易，变抽象为具体，　使学生通过生动有趣的感官刺激，最大限度地　发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。《目标　管理》是讲授型微课，在这一微课的导人环节，　笔者图文并茂地再现了日本马拉松选手山田在　比赛中不断给自己设置心的目标最终获得冠军　的故事，学生在案例中了解了设置合理的目标　对不论是对个人理想还是对企业绩效的实现都　起着至关重要的作用。在微视频结束前，笔者　通过概括目标设置的ＳＭＡＲＴ原则，使学生在　轻松愉快的氛围中再次对这一知识点的理解与　应用得到了强化。　（３）知识讲解与解题指导相结合。讲授型　微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，　所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。　这告诉我们，在知识讲解的同时，不能忽视解　题指导。教师应通过对同一类题目的归纳总结，　提炼出答题规律，帮助学生形成解答同类题的　基本思路，以不变应万变，从而提升解题能力。　在讲授型微课《目标管理》中，在知识讲解结　束后，笔者清晰地指出，目标管理就像到风景　名胜旅游一样，目标是获得心旷神怡的享受，　在符合自身经济条件和身体状况的前提下，至　于选择哪种交通工具，只要能够即使达到目的　地，都可以自由选择，学生心中对如何设置及　分解绩效目标的困惑便迎刃而解。　３将微课教学与校本研修相结合，切实提　高教师的教学能力　近年来，“校本研修”的理念在各个学校　中广为宣传，其目的是为了学校的发展，为了　学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通　过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业　和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的　问题，不断的更新自有知识结构，逐步构造自　己的教学风格，提高教育教学质量。不难发现，　要将微课教学的作用落到实处，最好的途径就　是结合校本研修的要求，通过营造微课教学研　究氛围、教师与学生间互动和不断反思，有效　实现教师专业技能的成长和教学水平的提高。　【摘要】随着信息技术的成熟和　互联网的不断发达，英语教育也进入了　一种全新的模式，本文分析了网络环境　下的英语教学的必然性，探讨了网络环　境下英语教学的特点及教师在网络教学　环境下角色发生的变化。　【关键字】网络信息技术＿英语教学；　教学模式的改变　网络的发展对人们的生活、工作和学　习产生的巨大的变化，特别是进入到２１　世纪之后，网络的迅猛发展，已经涉及到　了教学工作当中。现在，网络教学已经成　为英语教学的新概念，逐渐改变和替代传　统的教学模式。　一、网络环境下英语教学发生改变　的必然　传统的教育教学模　式是一种以教师“教”　为主，学生被动接受，　毫无创新的课本传授为　主的教学模式。在这种　模式的熏陶下，学生　的能力得不到充分的发　挥，和现在迅猛发展的　网络社会背道而驰，形　成鲜明的对比，对未来　社会的发展有不良影　响。正因为这样，迫切　需要一种新型的教学模　式的注入，为学生创建　新的学习环境，为英语　教学提供更广阔的发展　空间，提高英语教学的　质量。在这种情况下，　教师“一支粉笔，一本　书，一张嘴”的时代　已经一去不复返了，网　络为载体的多媒体英语　教学模式应运而生，它　就是现代教育发展的必　然。　二、网络环境下英　语教学的特点　陈　婷　

南缸科技２００７￣－第８期　高校论坛　

多媒体网络环境下大学英语学习存在的问题及其思考　

王杨　（南阳理工学院）　摘要随着教育部关于大学英语教学改革工程与基于计算机和网络的大学英语教学软件研发的正式启动，我国高校掀起了　大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，人们也对这种新的教学模式寄予了厚望　本文就多媒体网络环境下的大学英语自主学习，　提出了一些值得认真思考的问题　关键词多媒体网络环境大学英语自主学习　

２００２年ｌ２月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核　心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的　自主学习的新模式。与此同时，教育部委托高等教育出版社、清华　大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社在短短　儿个月的时间内开发研制四套基于计算机和网络的大学荚语教学软　件，并，Ｆ始在全国１８０所院校试用。随即我国一些高校掀起了大学　英语多媒体网络辅助教学的高潮，一些没有参加试点的院校也纷纷　想方设法创造条件加入此行列，高校大学英语多媒体网络辅助教学　开展得可谓轰轰烈烈。然而，在这种现象的背后，有许多值得我们　冷静思考的问题。　１　认识上存在的问题　（１）网络教学的普及问题是网络教学的一种新生事物，受到　了教育界的普遍重视，成了发展教育的一大热点。但不可否认，对　网络教室、教材及多媒体等硬件的投入还是比较大的，有些学校因　为资金投入问题不能完善多媒体教室的硬件设施，使得网络环境下　英语教学不能顺利有效的进行。　（２）一些学校推广多媒体教学．是为了缓解师资及教学设施　的不足。据统汁，我国讲授大学英语的教师为ｊ．５万人，与所教学　生的人数之比为ｌ：ｌ３‘），实际上所教学生仅限于ｌ一２年级学生。平均　来说一个教师要承担　６个班级的教学任务，每个班级一般每周安　排４学时（两次）精读和２学时（一次）的听力课。如此沉重的的教　学压力，假如继续采　｝ｆｊ以前的教学模式其难度可想而知。现在借助　多媒体技术．精读课的学生数量已经提高到Ｉ（Ｘ）－ＩＯ０人之间，听力　课的学生数量提高到４０－９０人之问。　２　网络教学存在的技术问题　（１）网络英语教学数据库和课件儿乎还是一个空白。目前普遍　使用的是出版社按照大学英语教学大纲和教材配置的ＶＣＤ和录像　带，英语专业各门课程的数据库还没有建立。网络英语等米下锅的　情况带有相当的普遍性。　（２）一些网络课件不能适应实际教学的需求。网络课件缺乏灵　活性。有些课件的内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但出于　保护知识产权之需，整个课件事先’葭置了密码，整个教学都是按事　先设汁好的模式和流程进行，无法因教学需要进行改变和打印出　来，因此不能完全做到因材施教。　３教师的思想认识不够充分　面对迅速兴起的多媒体网络辅助教学，许多大学英语教师在思　想观念上存在几种倾向：①过高估计多媒体网络辅助教学的作用。　他们把网络教学对教学质量的改进寄予了厚望，认为多媒体网络能　革新教育，甚至能彻底解决目前大学英语教学费时、低效的问题，　能给自己的学校带来新的竞争机会。而事实上，这仅仅是一个理想　的理论分析，我们目前采用的大学英语多媒体网络辅助教学远没真　正达到他们所期待的理想状态，在此过程中，英语教师仍起重要的　和不可替代的作用。②缺乏人才，制约了网络英语教学的普及和多　层次、多形式．多规格的发展。懂技术的，语言不能过关，懂语言　的，技术不能过关　特别是年纪大的教师不喜欢在教学过程中使用　复杂的技术手段。③教师担心多媒体的使用会对他们的地位造成威　胁，另一方面．我国高校目前的多媒体教学多是一机多人的模式下　进行的，教师往往被局限在电脑旁，师生问的交流反而被电脑束　缚，影响了教学效果会使他们失去对课堂的控制权、主动权进而　拒绝排斥网络模式下的大学英语教学。　４　网络模式下学生自主学习的能力较差　（１）在我国，目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任　的能力，他们的自主学习令人担忧，学习时间利用率太低，缺乏计　划性、监控性、评估性、补救性、方向性，学生自身没有自己动手　的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。　因此以学生为中心的教学方法难以完全实施，在今后很长一段时间　内，许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的　教学模式。（２）学生的自主学习空问不大。自主学习是一个系统　工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和　物力资源相关，目前最突出的问题是需要完善教育管理体制　学生　要学的科Ｈ多、课时多、考试多、有关限定多，在这种情况下，他　们很少有时问通过自学ｊＦ发自主学习的能力。　针对以上问题，笔者认为要突破高校网络英语教学，须解决如　下方面的问题：　（１）改变传统的英语教学理念和教学方式　荚语是一种技　能．是一种交际工具．其教学重在“学”，而非“教”，高明的教　师就是要教会学生如何自己去学习。取得领导及主管部¨的理解支　持，要树立教育信息化带动教育现代化的观念．ＪＪＩｌ大硬件建设投　入，ＪＪｕ强师资队伍培养，培养出真正的网络荚语教学专家即网络技　术专家和语言专家的强有力结合者。另外针对我国网络外语人才十　分缺乏，英语专业必须调整耳前的课程设置和教学内容，，Ｆ设相关　课程。　（２）加强网络英语教学的理论与实践的研究势在必行。要积　极地探索网络环境下的英语教学没汁、教学模式、教学管理模式、　教学评估体系、学习模式与ｉ平价等　（３）按中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特　征，进行合理的整合，共同开发网络和软件。积极＿ＪＦ发适应我国高　等教育外语网络化教学的“光盘资源共享，网络视频点播”等系　统，进一步发挥网络教学的整合优势，实现更有效地交互学习。　（４）针对学生在网络模式下自主式英语学习能力较差的情　况，教师应该有步骤地培养学生自主学习的习惯和能力，一，Ｆ始安　排集中网络学习的时间，教师可以实时实地帮助学生解决困难。一　段时问之后，学生可以自主选择学习内容，自主选择学习时问完成　教师布置的学习任务，如教师通过网络分配的任务．并通过网络进　行答疑和检查。只有这样，学生对教师的依赖才会逐渐地消除，较　为理想的个性化学习环境也就得以创造。　５结语　多媒体网络环境下大学英语学习是一种全新的学习模式，它对　我国大学英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学　仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得　过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都出教师决定，　学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相　信，培养大学生外语自主学习的能力，是将大学生培养成为适应时　代发展的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长　期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，要解决此　种状况，任重而道远。　作者简介王杨（１９７７－），女，南阳理工学院外语系教师．助　教。　（收稿日期：２￣Ｘ）７・ｏ５．２２）