语文阅读教学中问题设计

翁　

阅读教学中：“问题设计’’的反思与重建　

口叶素玲　

（新安江第二初级中学，浙江建德３１１６００）　

一、现状反思　

在否定了“满堂灌”之后，语文课堂教学中人们　

便对“问”情有独钟了。于是课堂上“问”取代了　

“讲”、“满堂问”取代了“满堂灌”。教师备课不备知　

识、教法，只备“问题”，一些教师往往为追求热闹的　

氛围．为“制造”课堂的表面繁荣而设计一些脱离文　

本、脱离学生实际、不顾学情的问题，甚至提一些　

“不是问题的问题”。课堂上，一个个“问题”就像连　

珠炮似的向学生劈头盖脸地砸下去，学生只有招架　

之力，毫无阅读之意了。这主要表现为以下三种　

情况　

（一）“问题”游离文本，不切主旨　１．随意：不切教学主旨　

有时一堂课表面看来学生积极踊跃．教师的引　导作用似乎也发挥得很好，全班学生都很兴奋．期　

间笑声不断，很是热闹。其实这只是伪积极，说白了　

是为了追求所谓的效果和热闹而设置的。这种课一　

般设置的问题简单、随意。教师想怎么问就怎么问，　

学生想怎么答就怎么答。这样的问题自然是全员参　

与、热闹异常。但久而久之，自由散漫的思维模式，　

使得学生探究问题的兴趣慢慢消退，探究问题的　

能力也就慢慢降低。其学习的能力和效果自然大打　

折扣。　

２．散漫：不切教材主旨　问题设置脱离或违背教材主旨，既没有按照单　

元的目标完成，也没有扣住课堂的教学目标，甚至　

没有围绕语文来做文章。有教师是这样上《陈太丘　

与友期》这篇文言短文的。一堂课大多时间围绕两　

个问题“‘期日中’科学不科学”“‘元方入门不顾’是　

否有礼”．并在课堂上展开了充分的讨论，最终也没　有给学生一个明确的答案。学生既没有多少时间读　

课文，也没有积累文言词语，一节课可谓热热闹闹，　

但最终可以说没有掌握什么知识。这两个问题，从　

严格意义上来说，称不上是语文问题。第一个准确　

地说应该属于科学课的问题，第二个属于思想品德　

课的问题。虽然现在倡导学科的整合，但这堂毕竟　

还是语文课，“语文课姓语”。　

小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析

语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。

语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。

（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较

许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。

（二）学生对写作没兴趣

小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。

（三）学生无法认知文章

对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。

上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：

初中语文文言文教学中的“问题链”设计

传统的初中语文文言文教学，逐渐出现板块化严重的问题。当前的初中语文教师倾向于将课堂割裂为几个独立的教学板块，这极容易造成对文本的肢解，不利于学生建构整体的文本逻辑。课堂教学在落实字词句讲解的同时，更应当重视文本的整体阅读价值，以促进学生思维品质的提升。教师可以通过设置“问题链”的方式开展教学，培养学生分析古文的能力，将课堂向深处推进。

【关键词】文言文阅读;问题链;《湖心亭看雪》

作者简介：贾文霏（1992—），女，上海市格致初级中学。

文言文阅读是语文学习的难点之一。在专项练习中，笔者发现很多学生因为对文章内容把握不准，以致一再出现答题方向的偏差。初中文言文教学不仅要重视对文言文进行逐字逐句的翻译，更要重视学生对文本的阅读情况，让学生体会作者的情感。因此，教师在帮助学生掌握重点字词句的同时，可采用“问题链”的形式，引导学生关注文本的内在联系，推动学生思维发展。文章以《湖心亭看雪》一文的教学为例，探究如何用“问题链”开展初中语文文言文教学。

一、文本解读 《湖心亭看雪》是部编版初中语文教科书九年级上册第三单元的第12课，是一篇仅有160字的小品文，文章记叙了作者张岱雪后独往湖心亭看雪的往事。这篇小品文辞约义丰，张岱用白描的手法，描绘了一幅僻静悠远、广阔洁白的西湖雪景图，于寥寥数语间勾画了雪后的西湖之美并表达了在亭中遇人之乐，展现了自己高雅脱俗、傲岸无暇的“冰雪人格”。作为明代遗民，作者将自己沉重的亡國之痛和故国之思隐藏在字里行间，令人读来唏嘘不已。

年轻时，张岱在西湖边生活了四十余年，一直过着锦衣玉食、鲜衣怒马的贵族生活。后来，清军入关，明朝灭亡，他前半生所有的努力顷刻间付诸东流。张岱选择避世隐居，不问世事，专心著述。午夜梦回，西湖始终是张岱床头的那抹白月光，正如他自己所述：“阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余也。”

二年级上语文我爱阅读教学设计

教学目标：

1.培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2.让学生能够正确理解课文内容，提高语言表达能力。

教学内容：

1.课文：《小猪佩奇》

2.课外阅读：《小狗汪汪去散步》

教学步骤：

第一课时

导入：

1.以问题形式导入，引起学生好奇心：“为什么我们要读书？”

2.学生回答问题后，教师给出结论，解释阅读对我们的重要性。

正文：

1.教师朗读课文《小猪佩奇》。

2.使用图片和实物，引导学生理解词汇和句子的意思。

3.学生合作讨论，回答问题：“小猪佩奇最喜欢做什么？为什么？”

拓展活动： 1.教师引导学生朗读课文，提醒学生要注意语音语调。

2.学生分组表演《小猪佩奇》片段。

3.学生分享自己最喜欢的故事书，并简要介绍故事情节。

第二课时

导入：

1.教师引导学生回顾上节课内容，复习《小猪佩奇》故事。

2.学生描述《小猪佩奇》中的角色和场景。

正文：

1.教师介绍课外阅读材料《小狗汪汪去散步》。

2.学生独立阅读《小狗汪汪去散步》，理解故事内容。

3.学生小组内互相讲述《小狗汪汪去散步》的故事情节。

拓展活动：

1.教师组织学生分角色朗读《小狗汪汪去散步》。

2.学生表演《小狗汪汪去散步》的场景。

第三课时

导入：

1.教师提问：“你们最喜欢的故事是什么？为什么？” 2.学生回答问题后，教师组织讨论，分享不同故事的有趣之处。

正文：

1.教师邀请学生分享他们自己编写的故事。

2.学生分组互相朗读、讲述自编故事。

拓展活动：

1.学生选择一个自己喜欢的故事，用图片和文字进行绘本制作。

2.学生将绘本展示给其他同学，并讲述故事。

评价：

1.教师根据学生的课堂表现和作品，进行综合评价。

2.教师鼓励学生继续阅读，并提供更多阅读资源。

教学反思：

通过这个教学设计，学生在阅读教学中，充分体验到阅读的乐趣，培养了对阅读的热爱和兴趣。同时，通过与课文的互动，学生能够提高自己的语言表达能力，并通过自编故事的表达方式，培养学生的创造力和想象力。在教学中，教师起到引导和促进学生主动参与学习的角色。