中学化学实验教学现状的调查及思考

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对中学化学实验教学改革的思考

作者：吕文娟

来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第04期

一、关于中学实验教学的概念界定

化学是一门以实验为基础的科学，化学中的基本理论、基本原理和规律是长期生产实践和化学实验的经验总结。通过化学实验的教学可以激发学生学习化学的积极性，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。化学实验又是获取化学知识和技能的有力措施，所以实验教学对培养学生的各项能力是十分重要的。

二、中学化学实验教学的改革内容

（一）化学实验课教学效果不佳的原因

1. 实验教学观念不适应素质教育思想。有相当一部分教师把实验课看成是理论课的补充，认为是辅助性教学。在知识和能力培养目标中，他们侧重于知识；在思维能力和动手能力的培养中，他们侧重于思维能力培养；在实验课上老师们不惜花费大量时间去主持，让学生正襟危坐，不让学生动手，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余，创新思维不足。

2. 教学方式机械、认识僵化，导致了教学方式的偏差。让学生模仿教师的演示或按照黑板的步骤按部就班地进行操作。结束后，教师提出有关实验结果的问题让学生思考。学生既没时间做实验，也没机会去思考，长此以往不利于学生创新意识，求真品格和科学精神的培养。

3. 实验教学安排、管理不合理。由于学生多，教师只是走马观花地指导实验，经常是学生没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。

（二）实验教学困境的解决途径

1. 转变观念，建立以全面发展为基础、培养学生科学素质为重点的实验教学目标。转变观念，给学生提供一个宽松和谐的实验环境，让学生的情绪、情感处于一种积极主动的状态，应鼓励学生在试验中大胆提问、大胆设想、大胆总结、大胆创新，使其不拘泥于一种试验方法和步骤，给他们更多的选择自由、兴趣自由、思想自由。

初中化学实验教学的反思

初中化学 实验结论 和 反思

结论：xx在氧气或其他气体可以燃烧反思：xx位置可能出现干扰试验结果的因素

如何写初中化学课教学反思

分两块写：

1.教师层面：备课、实验准备、上课情况（个人感觉）等方面

2、学生层面：学生获得知识进展、学生课堂反应、课上突发情况等方面。

一般要写到认识不足，以后的改进措施，没有完美的课，静下心反思，总有不足的。

一切为了学生的发展写就好了。

如何进行初中化学教学反思

作为老师，教学肯定知道知识点。

通过考试（统计分析），看学生掌握了那些知识点，那些没有掌握，学生的兴趣没有吸引上来，寻找合适的方法来提高学生兴趣。

中考化学实验反思评价怎么写

主要是对试验中的失误，与预设不相同的现象，还有自己的疑问提出反思、观点和建议。

化学实验反思

反思啊，就是结合实验，你得出了什么结论．或者，你从这个实验的结论可以运用到生活中去．

多种角度都可以．

哪位有比较好的初中化学实验课教案，谢谢

你在淘宝网上搜《初中化学实验教学指导》，淮安市教育技术装备中心编的。

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还有，我希望你能给我推荐一本比较好的初中化学的教案类书籍，谢谢。

我有那本实验教案书，没有课程的教案书

初三上册走进化学实验室笔记

第1单元《走进化学世界》知识点

1、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础科学。

2、我国劳动人民商代会制造青铜器，春秋战国时会炼铁、炼钢。

3、绿色化学-环境友好化学(化合反应符合绿色化学反应)

①四特点P6（原料、条件、零排放、产品②核心：利用化学原理从源头消除污染

4、蜡烛燃烧实验（描述现象时不可出现产物名称）

（1）火焰：焰心、内焰（最明亮）、外焰（温度最高）

（2）比较各火焰层温度：用一火柴梗平放入火焰中。

现象：两端先碳化；结论：外焰温度最高

（3）检验产物 H2O：用干冷烧杯罩火焰上方，烧杯内有水雾

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初中化学实验存在的问题整改措施

篇一：初中化学实验教学中存在的问题与对策

初中化学实验教学中存在的问题与对策

乳山市府前中学化学组冯利华

期中考试结束了，从中暴露出了许多问题与不足。特别是实验探究题学生出错较多，从中也反映出平时在实验教学中存在的问题。为了提高学生的实验探究能力及分析问题、解决问题的能力，现对化学实验教学中存在的问题与对策简要总结分析如下。

一、本次期中考试实验探究题出现的问题：

本次期中考试的实验探究题难度适中，其中13题暴露出的主要问题是：

1、学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。

2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。

3、学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。

14题暴露出的主要问题是：

1、学生没能很好地将两个实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将质量守恒定律灵活地运用于本题问题的解决中。 竭诚为您提供优质文档/双击可除

二、实验教学薄弱的原因分析：

实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：

1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。

2、教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。

◆◆◆◆　对初中化学实验教学的反思　◆邹乐美　（江西省瑞昌市横港中学）　【摘要】在实验教学过程中穿插形式多样的手段，不仅能让学生在轻松、愉快、积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和重要的知识，　还可以培养学生的各方面能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。　【关键词ｌ初中化学　实验教学创新能力　创新从哲学上说是人的实践行为，是人类对于发现的再创造，是对于　物质世界的矛盾再创造。人类通过物质世界的再创造，制造新的矛盾关　系，形成新的物质形态。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，　切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。　一、对目前初中化学实验教学的现状分析及反思　中学化学大部分实验为教师课堂实验，它又以验证性实验为主。这种　实验教学的常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和　步骤以及注意事项明确地教给学生。再进行实验，然后把实验现象、结果与　所讲授的新知识作对应比较。最后由教师或学生做概括总结，甚至直接由　老师把正确答案写到黑板上由学生记住，考试的时候直接应用就可以了。　而不是采取由学生自己观察。然后讨论最终得出正确结论的方式。观察实　验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知　识，以后的后续工作也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关　知识的网络体系。使之更有利于学生对知识的理解。在这些过程中学生一　般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验　知识的目的。　二、激发学生学习化学的兴趣。提高学生学习化学的主动性和积极性　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生所处的年龄好奇心　强。他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验　教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴　趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极　性。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”　可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体　现。是学生学习的内在因素。事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭　尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动　性。容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合　出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞　争的支撑”。是创新思维的营养。　１．改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究　（１）从实验目的上看　探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调让学生通过　实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。　（２）从探究性实验的内容和形式上看　化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一　些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的　具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。这种途径的选题，　最能体现化学学科的特点。增强学生学习化学的兴趣，甚至影响到学生以　后的发展。第二。也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等。　（３）从教学模式上看　探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价　等都离不开学生自己。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分展　现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究　的热情。探究性实验教学在教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提　出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。　２．增加实验探索的机会　实验从课内延伸到课外。实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要　的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问　题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的　环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，　提高学生探究的机会，如沪科版中铁钉生锈实验，在学生持续观察了一周　后探究成功的基础上，强化学生继续探究意识，在教学中提出问题：同学们　还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？学生的探究热情猛增．教师因势利　导，让学生设计实验，拟出实验报告，最后学生提出了在糖水、醋、酱油、盐　水等情况下生锈的事例，进而概括出钢铁生锈的普通原因和条件。我们姑　且不论学生的结论的科学性如何，就这一份积极参与认真钻研的劲头不让　我们为之激动吗。　３．培养学生合作学习的意识和能力　新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充　分发展初中化学探究性实验需要合理的分组。小组合作学习作为课程改　革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人　际关系，有利于促进学生个性发展的优点，同时也首次在课堂上给了学生　自主、合作的机会。目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往能力。　为此，教师应将全班学生进行合理分组，即每一小组中有的学生口头表达　能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，　将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效　率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制氧气原理时，我让学　生自主设计并动手装配一套装置。由于老师提供给各组的仪器，药品不尽　相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、酒精灯、铁架台、水槽、单　Ｌ橡皮　塞、双孔橡皮塞以及高锰酸钾、二氧化锰、双氧水等，故各组同学设计的装　置多种多样，并由组内学生介绍装置的优点，由全班同学评价。可见组内　同学互帮互助，相互配合，明确分工，各司其责。促进组内同学相互合作，共　同探究实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个　有收获。当同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可。心里由衷　感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。　三、结语　总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的手段。最终目　的就是让学生能在轻松、愉快、积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能　和所要探求的知识。当然最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交　流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学　知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做实验学习　的主人　０３／２００８