浅谈小学语文教学中作文的三维空间

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浅谈微课在小学语文作文教学中的运用

作者：黄月凤

来源：《读天下》2018年第09期

摘 要：在信息技术快速发展的背景下，微课在小学语文作文教学中也得到了广泛运用。作为一种全新的教育模式，不仅可以提高课堂教学的质量，同时也可以有效提升学生的人文素养。教师要及时对学生存在的问题进行分析，借助微课来提炼出重点，培养好学生的写作能力，满足学生的学习需求。

关键词：小学语文；作文教学；微课；运用

一、 小学语文作文教学中应用微课的意义

对于小学语文作文教学来说，不仅可以培养学生的个性与创造性，同时也可以帮助学生中展现出自我，发表内心思想。但是由于长期受到传统教学模式的影响，使得教师在课堂教学中往往针对优秀的作文进行分析，让学生掌握其中的写作技巧。但是对于学生来说，在这种模式下即便是写出了作文，其内容上也存在着灵气不足等问题。一些小学生在写作中存在着无内容可写等现象，这样也就严重打击了学生的写作积极性，同时也不断降低了语文作文教学的质量。微课有着丰富的形式与鲜明的主题，可以有效提高学生之间的互动效果，同时也可以更好地传播知识。所以说微课不仅可以满足社会发展的需求，同时也可以提高课堂教学的质量。因此，在小学语文作文教学中教师就要正确运用好微课，帮助学生学习好作文知识。

对于小学语文作文微课教学来说，就是在小学语文教学中要先明确教学的主旨，综合好音频、图片以及视频等内容，将其转变成为微视频，以此来运用到课堂教学中去。对于学生来说，在这种教学模式下，可以有效提高学生的观察力、想象力与创造力，同时也可以激发学生的积极性，解决实际问题。因此，教师就要做好微课资源的开发与运用工作，保证教学主旨的准确性，凸显出其中存在的重点与难点知识，吸引学生的目光，帮助学生学习好作文知识，提高学习的效果。

二、 小学语文作文教学中微课资源运用的现状

---来源网络，仅供分享学习1/3 习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1、突破时空

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

浅谈小学藏语文教学中作文教学的新思路

发表时间：2018-06-14T15:53:45.990Z 来源：《教学与研究》2018年7期 作者： 旦珍

[导读] 小学藏语文作文教学最关键的就是要让学生对作文产生兴趣，小学生本身就对写作有抵触心理，如果教学过程过于枯燥，将会加剧学生的厌烦心理，打消学习的积极性，学生写出的作文就会更加干瘪，毫无生动性。

旦珍（西藏拉孜县彭措林小学 西藏 拉孜 858100）

摘要：小学藏语文作文教学最关键的就是要让学生对作文产生兴趣，小学生本身就对写作有抵触心理，如果教学过程过于枯燥，将会加剧学生的厌烦心理，打消学习的积极性，学生写出的作文就会更加干瘪，毫无生动性。针对这种情况，在小学作文教学过程中，必须要

创新教学理念，理清教学思路，随着我国教学改革的不断深化发展，小学藏语文的教学工作也发生了一定的变革，对于小学生来讲，作文

教学工作能够有效提升小学生的写作水平。从当前情况来看，尽管小学藏语文作文教学工作在不断改革，但是并没有起到实质性的作用，

本文就针对当前作文教学的现状，提出几点切实可行的教学新方法。

关键词：小学藏语文；作文教学；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）07-0128-01

1.小学藏语文作文创新教学思路

传统小学藏语文作文教学方法就是老师对一个例子进行讲解学生被动地听着老师讲解。 这样学生主动性不高， 藏语文作文学习效果不佳。 在发展迅速的当今社会，应研究出一种小学藏语文作文创新教学思路，使用创新教学方法 ，培养当今社会需要的人才。老师在教学中

充分使用先进科学技术。 目前 。我国多数小学都配有先进的多媒体技术，多媒体可以播放图片、声音、动画等有趣事物 、吸引学生注意

力、 老师在小学藏语文教学中合理使用多媒体技术，可以让学生更直观形象地理解作文命题等。学生对教学方法内容产生兴趣，才会在整

个小学藏语文课堂中全身心投入， 认真听课才会增强学习效果。多媒体技术的使用，可从声音、视觉等多方面刺激学生感官，让学生在课

79浅谈小学语文教学中作文的批改梁彩琴（山西省洪洞县城关古槐小学山西临汾041600）摘要：作文批改是我们作文教学中的重要一环。在这个过程中，教师要做好全面的统筹和规划，从大局着眼，选好合适的方式，尽可能让学生也参与其中，师生在一起心贴心地进行评价和讨论，让写作变得不再陌生和可怕。关键词：语文教学；小学作文；批改作文评改是作文教学中必不可少的过程，也是教师帮助学生提升写作能力的良好工具。在新课改要求下，教师要积极探索作文评改方式的创新之路，使作文评改方式不断走向多样化。一、多就少改，多批少改批改作文是作文教学的重要一环。但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”，不是“改”。原因有二：其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。我们可以想象，这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。这与教师批改一个刚学作文的学生的作文不是一样的道理吗？其二，作文是小学生语文综合能力的体现，它需要知识，也需要能力。知识需要广泛阅读大量积累，能力则需要多写多练，特别是需要教师用心批改，用心讲评，启发联想，指导二次作文。所以，教师批改既要三言两语，切中要害，指点迷津，又要善于发现学生文章中的“闪光词句”，鼓励学生的点滴进步。“批改”要根据不同的情况分别处理。从范围看，对于思想内容和篇章结构上的优缺点，应着重于改；从问题的性质看，对那些屡改屡犯的错误，只批不改。属于粗枝大叶的错误，也可用符号标出，让学生自改。估记学生自己可以改正的，可用批语点明。二、引入学生互改机制，利用团体互帮互助俗语说“当局者迷，旁观者清”。因此，在作文评改体系中引入学生互改机制，能快速有效地挖掘学生在行文过程中常见的基础错误，能使写作文的学生清晰深刻地认识错误，也为改作文的学生敲响了提醒的警钟。同时，通过互改，学生能认清自己与他人的差距，不同学生间能相互学习借鉴，在团体的互帮互助中提升整体作文水平。作为学生学习的组织者与引导者，在教学过程中，教师应当充分认识学生间作文互改的意义，为学生创造适当的互改机会，同时引导学生正确参与互改，更好地发挥互改机制的效能。笔者利用一课时的时间在课堂开展学生作文互改活动。笔者将活动命名为“啄木鸟行动”，并将学生分为四小组，每组提供两篇样本作文与其他组交换互改。笔者要求四小组在规定时间内根据平时所学要点批改好作文并做一定的总结发言。接到样本作文后，学生积极开展讨论。笔者在组间巡视，发现学生很快能揪出常见的书写错误与明显的语病语句。对于作文的谋篇布局，学生也有自己的见解。如一位学生在讨论中说道：“作者在描写拔河场景时将描写重点放在‘拔河中’，简单描写‘拔河前’和‘拔河后’场景，文章主次分明、重点突出。”学生讨论批改完后，笔者组织学生进行展示总结。学生对组内两篇样本作文都进行了详细的批注，既有不足的修正，也有对闪光点的肯定。最后，笔者整合各组的情况与学生一起总结本次习作的写作要点并做适当引申。学生在这样的互改活动中受益良多。三、剖析典型，注重启发典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。1、剖析典型佳作。教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。2、剖析典型病文。教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断，找出“病症”，对症下药，进行修改。不完整的语句要让学生自己补充完整，多余的词句删掉，错字要亲自查字典然后改正，一步一个脚印地培养学生修改作文的能力。一次讲评作文《植树》时，一个学生写道：“小明在挖树坑，树坑挖好后，小刚把小树苗插进了树坑。”我让学生讨论“插”字用得好不好？我引导他们做“插”的动作，学生明白“插”要费劲，而树坑比较大，应该很容易放进去，用“插”不合适，改用“放”更恰当。通过这样的训练，学生遣词造句的能力一定会提高。四、自我修改，完善习作作为教师和学生，我们都要认识到，修改作文是非常重要的，也是非常必要的一步。鲁迅先生在曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”何其方也说过：“修改文章是写作的一个重要部分，古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”但在我们的教学中，时常会看到这样的现实：学生草草地写完作文，也不多看，更谈不上修改，上交之后便万事大吉，其结果便是“下笔千言，离题万里”，鉴于这种情况，我们教师在实际的作文中，应鼓励学生养成修改作文的习惯，通过修改写出合格的好文章，在这个实践过程中不断提高自己的写作水平。学生自改作文，可以用以下方法：1.轻声朗读，及时修改文章中的错字别句。2.对照题目边读边想，修改文章谋篇布局、遣词造句方面的错误。3.边作边改，学生作文、教师巡视，发现问题，集中引导启发，让学生自改。4.边抄边改，即在抄写时，发现不妥及时修改。5.教师批改后发现学生作文写得不符合实际，组织学生再体验观察，然后要求学生修正。好作文是改出来的。作文评改在学生增强写作能力的道路上发挥举足轻重的作用。在教学实践中，教师仍要不断打破固有认识，勇于提出更多新的作文评改方式，并寻找到合适的途径应用于学生身上，帮助学生更快更好提升作文综合能力。