对陶行知“教学做合一”的几点认识

２００８年６月　第２７卷第６期　安庆师范学院学报（社会科学版）　，Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃ，ｏｌｌｏｇｏ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉ￣）　Ｉ１．２Ｏ０８　ＶｏＩ．２７　Ｎｏ．６　职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识　毕明生　（安庆职业技术学院，安徽安庆２４６００３）　摘要：陶行知在杜威“从做中学”实用主义教育理论的基础上，经过两次认识上的飞跃，创造性地提出并充分论证　了著名的“教学做合一”思想。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是职业教育的根本方法。当前，在职业　教育贯彻“教学做合一”的思想，一要在课程设置上遵循“按事施教”的原则，二要积极探索“工学结合”的教学模式。　关键词：陶行知；教学做合一；职业教育　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：１０ｏ３—４７３０（２０．０８）０６—００３４—０３　陶行知是我国伟大的人民教育家，他创立的　生活教育理论在中国近现代教育史上产生过积极　而深远的影响。作为生活教育理论体系基础和方　法论的“教学做合一”思想，是陶行知从改造传统　教育的现实需要出发，经过多年实践探索和深刻　思考做出的科学总结。在当前我国大力发展职业　教育的背景下，重温和学习陶行知“教学做合一”　思想，对指导我国职业教育具有重要的理论价值　和实践意义。　“教学做合一”思想的形成及内涵　陶行知“教学做合一”思想脱胎于杜威“从做　中学”的实用主义教育理论。杜威从“教育是生活　的过程，而不是将来生活的准备”观点出发，认为　教育过程是一个社会经验不断改组、改造和转化　的过程，而经验就是人与自然所创造的环境的“交　涉”。他坚决反对传统学校教育以教师为中心、以　课本为中心，让学生“从听中学”，提出了一个重要　命题——“从做中学”。杜威认为学校应该创造出　社会化的生活环境，引导学生从自身的实际活动　中进行学习，注重学生直接知识的获得，在教学过　程中应该倡导“从做中学”，即“从做事里面求学　问”。作为杜威的学生，陶行知对杜威的教育理论　进行了创造性的继承，他把杜威“教育即生活、学　校即社会”的命题“翻了半个筋斗”，改造为“生活　即教育、社会即学校”，从而把杜威的教育理论彻　底地从课堂引向生活、从学校引向社会。在对杜　威的教育理论进行改造的过程中，陶行知创造性　地提出并充分论证了著名的“教学做合一”思想。　陶行知从１９１７年留美回国决心对中国教育　进行彻底改造，到１９３０年晓庄师范建校三周年发　表《晓庄三岁敬告同志书》，对“教学做合一”思想　进行全面总结。概括起来，“教学做合一”思想的　形成经历了两次根本性飞跃：一是从“教授法”到　“教学法”的突破；二是从“教学合一”到“教学做合　一”的跨越。１９１７年，陶行知回国任教于南京高　等师范学校，他针对当时教育只注重教师教而忽　视学生学的弊端，提出改革旧的教育方法，主张以　“教学法”代替“教授法”。但该主张在校务会议上　辩论两个小时未获通过。不久，他借助“五四”新　文化运动的力量，毅然将南京高等师范学校的“教　授法”改为“教学法”，并于１９１９年２月２４日在　《时报・教育周刊・世界教育新思潮》上发表　著名　的《教学合一》一文，精辟地论述了“教学合一”的　思想。他说：“因为重教太过，所以不知不觉的就　将教和学分离了。依我看来，教学要合一，有三个　理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教　学生学。第二，教的法子必须根于学的法子。第　三，做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些　知识来，就可以终生卖不尽的。”　Ｊ　这是陶行知　“教学做合一”思想形成的第一次飞跃。随着教育　收稿日期：２００８—０３—１１　基金项目：安徽省高校教学研究课题（项目编号：２００７ＪＹＸＭ５０３）。　作者简介：毕明生，男，安徽安庆人，安庆职业技术学院副教授，副院长。

教学做合一"思想论

丽水学院 马鹏

陶先生，伟大的人民教育家，出版了很多教育理论，为中国的教育做出了巨大的贡献。尽管如此，总感觉中国的教育几十年来是停止不前的，当代的应试教育可以这么说是退步的。一味以分数论成败，陶先生曾经说过这么一句话“中国乡村教育走错了路，现在已经到了山穷水尽，不得不另找生路。”这句话不仅概括了当时教育的特点，也预示了当代教育的困境。现在不仅是农村教育走错了路，全国教育都走错了路，钱学森先生之问便成了一个谜。于是，很多有识之士便提出了要改革教育，要发展素质教育云云。我认为所谓的改革还是要发展陶行知教育的思想，口号喊了几十年，还是一样的口号。这或许是陶行知先生的悲哀也是中国教育的悲哀，中国教育出现这种局面，我认为站在一线上的老师应该负有不可推脱的责任。作为老师，我觉得应该要多研读陶先生的教育思想，把好的教育思想融入到自己的教学当中来，成为自己的教学手段。

陶先生在《教学合一》这篇论文里提出了一个重要的教育思想，那就是“教学做合一”为何教学要做合一呢？陶先生进一步说明了理由，我认为是以下几点。第一，教与学要统一，要放得下自己的身子，真正的融入到学生当中去，而不能一味的太过重教，否则教和学就要分离，就违反了教学的规律。而“教学两者，实在不能分离，实在是应当合一的。”第二，教与学的对象，先生责任在教学而不在交，教要和学联络起来，而不能一味的太过重教，要负有学习和指导的责任。“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排妥当，指导他。”我认为教与学是辅，真正的重点应该是解决问题的方法和途径。陶先生有说“从前的先生，只管照自己的意思去教学生。凡是学生的才能兴味，一概不顾，勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”我觉得不仅仅是从前，现在这种教学方法在中国依然流行，依然有市场，这应该属于老师自身的能力。然而，怎样才能避免这种现象的发生呢？怎样才能让自己的教学方法更为科学呢？这就是我要说的第三点。孔子曾经说过这么一句话“学而不厌，诲人不倦”，先生只有不停的学习，不停的更新自己的知识，不停的扩大自己的知识量，才能真正的叫先生，才能更好的为自己的教学服务。

保定市高新区小学

1 教有方，做有法，学有效 构建综合课堂

——《陶行知“教学做合一”》心得体会

陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。通过学习陶行知先生的教学佳作《教学做合一》一文，受益匪浅，我觉得作为一名小学科学教师，为了能使学生越学越有趣，越学越爱学，然后去把陶行知先生的“教学做合一”的思想，渗透到平时的教学中去。下面我将从以下几个方面谈谈自己的感受。

一、以学定教，构建导学课堂。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，单纯的讲课或者满堂灌已经不能体现出学生的主体性，在课堂上学生在探究活动中遇到的一系列的问题和困难,如果缺乏教师的指导或者教师指导不当,不仅会让学生感到无所适从，而且还会让学生产生错误的概念，“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时更是由学生的学决定的，教师根据“学”的实际，作出教的内容、方法的选择，“教”就更能贴近和切合学生的实际，更能激发学生的兴趣和动力，更能满足学生的需要，从而也在一定程度上更能释放学生自动学习的能量。

二、实践中学，构建高效课堂。杜威认为，"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学”，使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。记得美国华盛顿某实验室门口写着这样一句话：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了。”教学实践证明，让学生在“做”中学习是激发学习兴趣，培养学生能力，促进学生主动探求知识，不断增长智慧的有效措施。要“授人以渔”，让学生“会学”，把个人独立学习，小组讨论学习，班级集体学习有机地结合起来，充分让学生在课堂上自己看、自己说、自己写、自己想、自己操作、自己计算，使整个教学活动综合化。

三、教学做合一，构建和谐课堂。在课堂上，学生是主体，教师是主导，而实践是学习的核心和基础，陶行知先生的教学做合一正体现了在课改理念下，师生的互动，生生的互动，“教学做合一”强调依托学生资源来进行教育，引导学生主动、积极地学习，有效地改变了学生的学习行为与方式，凸显了教育的应有之义，只有把这三者结合起来，才能打造激发学生兴趣的，高效率的课堂。 保定市高新区小学

教学做合一 FUJIAN TAO YAN

陶行知“教学做合一”思想对教学的启示

龙岩市永定区城郊中心小学吴志华

“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最

早形成的一个基本原理。“教学做合一”是生活教育

的根本方法，也是生活之说明，更是教育工作者应当

学习的教育之“方法论”。努力学习、实践、研究陶

行知先生教育思想，对于推进教育改革，实施素质教

育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。―、学生在“做”中学

陶行知认为：“行是知之始。”科学教育中教师

应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学 生心理特征，运用现代认知理论，创设情景，激发学

生主动实践探索。今后，在教学中应把更多的时间留

给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在

到停顿恰当。而后，让学生给生字词及多音字注音， 在此基础上齐读、同桌互读，反馈并正音。这一系列 措施把学生的注意力高度集中起来。黄老师的点拨是 建立在学生自读的基础上，重视教在难处，教在学生 朗读不到位之处。在处理整个“读”的教学环节上， 黄老师提供学生动口、动脑、动笔的机会，把读的 环节落到实处，让学生顺利闯过了“读通读顺”这一 关。又例如教给学生理解文意的方法。学习文言文， 除了把课文读通之外，还要把文章读懂。在这一环节 上，黄老师先让学生同桌分角色体验，接着教给学生 翻译文言文的好方法，那就是：国年官地，保留不 译；字字落实，单音换双；调整词序，删去无义；遇 有省略，补充整齐。有了方法的引领，学生初次学习 文言文的难度大大降低了。黄老师的指导并没有停留 在这一步，她还对课文的第一句话进行了示范翻译。 老师示范之后，学生同桌合作，结合注释，用老师示 范的方法逐句翻译，再上台板演，解说。这样的教学 设计，学生参与度高，个个都积极思考，充分尊重了学生学习的主动性和积极性。三、做事效果明显教育乃是教人学做事。执教者要教人学做事， 帮助学生形成获得知识、技能、情感态度价值观提升 的方法。在黄老师的课堂上，学生都在认认真真地学 做事。开课伊始，学生们为屏幕上的图片拟名，并按 要求简要概述图片故事，这时，他们的学习兴趣已被 激起，思维已被启发。再到读通课文和理解文意等环 节时，学生们通过动口、动脑、动笔，已能读通文言 文，读出节奏，能实践老师所传授的方法，真正理解 文章的内容，提高了阅读文言文的能力。而后，学生 们联系自己的学习和生活实际，思考“虽与之俱学， 弗若之矣”的原因是什么，从中体会到了学习必须专 心致志，不可三心二意的道理。到这里，我们就能看 出，黄老师这堂课所预设的能力培养目标已经达成。“教学做合一”理论，语言简明、内涵深邃，需