浅谈小学语文的阅读教学(精选多篇)

２０１４旬２　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　课教园地　课内外阅读相结合　一浅议小学语文阅读教学　陈晓莲　（霍里中心小学，安徽马鞍山２４３０００）　摘要：如何提高小学语文阅读教学的有效性，已经是摆在语文教师面前的难题。本文将围绕课内与课外阅读两个方　面，从“依托课内，拓展课外”“推荐阅读，加强指导”“师生共读，学生回应”三个方面探讨小学语文课内外阅读教学过　程中遇到的问题以及解决方法，从而提高小学语文课内外阅读的有效性。　关键词：阅读教学；课内阅读；课外阅读　中图分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００５—５３１　２（２０１　４）０５—０２２９—０１　《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发　展思维、获得审美体验的重要途径。文化素养的积累和建构依赖　于大量的阅读内容。语文阅读教学应处理好课内阅读和课外阅　读的关系，二者应该是相辅相成、协调统一的。课内阅读是课外　阅读的基础，重在掌握方法，培养习惯；课外阅读是课内阅读的　扩展，重在增长见识，丰富积累。要由课内带动课外，以课外丰富　课内。”但在小学语文的教学过程中，往往偏向于对语文课本知　识的掌握，而忽视了课外作品的阅读和积累。重课本知识，轻课　外阅读的教学方法不仅违背了课程标准，更偏离了素质教育的　理念。所以，在让学生掌握课本知识的前提下，有效地指导学生　进行课外阅读是很有必要的，在长期的教学实践中，我们也总结　了一些经验，使课内外阅读相结合，有效地提高阅读教学质量。　一、依托课内拓展课外　长期以来，在小学语文教学过程中总有这样一种困惑，教师　在课堂上向学生灌输了大量的课本知识，但学生在回答问题、完　成作业的过程中还是体现出了语言的障碍和知识的匮乏等问　题，这就充分说明了语文教学仅仅依赖课堂教学是远远不够的，　我们必须以教材为主导，拓展学生的课外阅读。　（一）延伸课内阅读　为了拓宽学生的知识面，使学生的课外阅读具有针对性，教　师可以依托教材延伸学生的课内阅读。比如在学习人教版二年　级课文《丑小鸭》时，让学生掌握这篇课文的知识点外，引导学生　运用课堂上的阅读策略进行课外阅读，我会介绍《安徒生童话》　和《格林童话》里的经典篇目给学生，比如《豌豆公主》《海的女　ＪＤ、《灰姑娘》等；在学习《女娲补天》时，我会给学生介绍《大禹　治水》、《精卫填海》等民间传说故事。在学习《黄继光》这篇课文　时，我会像学生推荐《小英雄雨来》、（（／Ｊ、兵张嘎》等描写英雄人物　的作品。　（二）传授阅读方法　“授之以鱼，不如授之以渔”，科学的阅读方法是优化学生阅　读的重要保证。②教师在阅读教学的过程中应以教材为依托，教　给学生阅读方法，使学生在课外阅读的过程中事半功倍。　（１）做好预习。在学习新课前，可以做好预习工作，要求学生　边阅读变思考，圈出生字词，画出好词好句，提出在预习过程中　遇到的问题。　（２）设置问题。学生带着问题去阅读，这样更有益于学生开　动脑筋，思考问题，并在阅读过程中逐步解决问题，最终完成阅　读目的。例如人教版四年级下册的一篇阅读课文《可爱的草塘》，　我们可以设置一下几个问题：草塘的可爱表现在哪几个方面？作　者初次来到北大荒是什么样的感觉？作者的思想情感发生了怎　样的变化？学生带着问题去阅读，层层推进，最终理解课文的中　心思想。　（３）思路清晰。教师指导学生阅读的过程中，思路一定要清　晰明确，不能囫囵吞枣。Ｉ：Ｌ￣ｕ在阅读《黄继光》这样一篇人物描写　的文章时，我们要弄清作者为什么要写黄继光？课文又是怎样表　现黄继光的英雄事迹的？明确了作者的写作思路，学生就能顺利　的了解文章的内容和中心思想。掌握了正确的阅读方法后，学生　在课外阅读的过程中，也会潜移默化地运用到课内阅读教授的　方法进行阅读，这样提高了学生课外阅读的效率和质量。　二、推荐阅读加强指导　在小学阅读教学的过程中，教师要充分发挥他的主导作用，　有效地指导学生进行课内外阅读。教师在指导学生阅读的过程　中也要主动参与到阅读活动当中，以便于更好的同学生进行交　流。　（一）了解学生的阅读能力，推荐合适的课外读物　教师要根据学生的阅读兴趣以及教学课程标准的需要，选　择适合学生阅读的文本。教师在进行阅读指导之前，要切实了解　学生对哪一类作品感兴趣，学生的阅读能力如何，有哪些阅读习　惯等等，然后再根据实际情况选择适合他们阅读的作品。比如儿　童文学作品可以分为幼儿文学、童年文学和少年文学，在小学低　年级时，像图画书、绘本等可以作为课外阅读选择的对象；小学　中高年级时，随着学生阅读能力的提高，可以选择一些经典的短　篇中篇作品供他们阅读。　（二）转变传统的阅读观念，提供自由的阅读空间　教师在指导学生阅读的过程中，要转变旧的的阅读成见，树　立正确的阅读观念。选择优秀的课外阅读作品，取决于教师正确　的阅读观念，教师在选择课外读物时，应该从培养学生的阅读兴　趣人手，重视情感、态度、价值观的导向，精选出一些内容好、语　言好、有情趣的作品，而不仅仅把课内教学外读物作为一种识　字、习句、作文的工具。例如，有的教师会认为一些卡通书、漫画　等娱乐性的读本对学生是有害的，只有经典的作品对学生才是　有益的，其实这种阅读观念是狭隘的，教师应该以宽容开放的心　态来对待学生的阅读状况，提供他们一个自由阅读的空间。当　然，对某些低级趣味的、消极的课外读物必须抵制。　三、师生共读学生回应　《语文课程标准》里提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间　对话的过程”③。就是说学生的阅读过程不是被动地反映，简单　地接受的过程，而是一种能动地参与，积极地创（下转第２３１页Ｊ　

浅谈培养小学生阅读能力

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性

生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。

兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。要使学生有兴致读，产生想读的愿望。教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。当学生把知之转化成有感情地诵读时。我常常会为他们的进步带头鼓掌。这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。

二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性

《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。

浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略

摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略

引言

加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理

一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义

在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。

二、小学语文阅读教学中的困境

（一）学生的主体地位不能得到有效保障

课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。小学语文阅读教学亦应该如此。但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。即使完成课后几个问题，也并不等于学生真正理解了文章的含义，了解了作者的写作意图，再者，有时候课后问题也是存有很大的局限性的……这样学生在阅读教学中的主体地位便很难得到有效的保障。久而久之，学生就会容易走马观花的阅读，就会囫囵吞枣的阅读，这种情况下，很难培养孩子们的阅读兴趣，没有阅读兴趣做支撑，阅读教学效果会大打折扣。

浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略

摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。

关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略

引言

教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。

1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣

班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。

2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容

现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。

例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。通过整本书阅读教学警醒学生：在学习中遇到困难，我们也要像乌鸦那样积极开动脑筋，只有这样才能找到解决困难的方法，提高做事效率。因此，教师在开展整本书阅读的过程中，要学会将书籍进行合理的分类，才能让学生高效地进行阅读。