小学低年级语文预习策略

小学语文九大预习实用技巧

作为小学生，在预习语文课程时，有一些实用的技巧可以帮助我们更好地掌握知识，提高学习效果。以下是小学语文九大预习实用技巧。

一、预习时要提前预习主题内容。在每节课之前，可以提前了解和预习一下本节课的主题内容，这样可以提前建立起对主题的兴趣，增强学习的主动性。

二、阅读课文前可以浏览剧情。在读课文之前，可以先浏览一下课文的剧情梗概，了解故事情节和主要人物，这样有助于提前理解课文的整体结构和内容。

三、关注生字词。在预习时，要特别关注生字词，可以查找其字义和解释，了解其用法和意义。可以用笔在课文上圈出生字词，更好地记忆和理解。

四、学会分析词句。在预习时，要学会分析课文中的词句。可以通过分析句子结构、研究词语的搭配和用法，来加深对课文的理解和记忆。

五、积极做预测。在预习时可以尝试预测课文的内容和结局，通过自己的思考来培养独立思考和判断的能力。

六、多使用课本外的参考资料。在预习时可以使用一些与课文相关的资料，如课外读物、百科知识、历史故事等，以拓宽视野，增加知识面。

七、理清课文的脉络。在预习时要理清课文的脉络，了解其结构和逻辑关系，包括主题句、分论点和论证过程等，这样有助于更好地理解课文的内涵。 八、注重理解文章的难点。在预习时要着重理解文章中的难点，可以不断阅读和思考，有问题及时向老师请教，以便更好地理解和掌握知识。

九、进行课前口头练习。在预习时，可以进行口头练习，例如模拟讲课、朗读课文等，这样有助于提高口头表达和理解能力。

以上九大预习实用技巧，希望能够帮助小学生提高预习效果，更好地掌握和应用语文知识。

1 可编辑修改精选全文完整版

“小学语文低年级有效预习的方法研究”研究报告

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。学会学习已经成为21世纪的基本生存素质，成为未来最具价值的能力。预习在学生学会学习的过程中有着其不可低估的作用。有效预习可以帮助学生掌握科学的预习方法，进而形成主动积极的预习态度以及良好的预习习惯，提升自主学习能力。课题组通过行动研究法、案例分析法等研究方法，进行了关于“小学语文低年级有效预习的方法研究”的课题研究，初步索探出了适合不同阶段孩子、不同课型的课前预习提纲，使小学一、二年级的孩子初步掌握了课前预习的学习方法，提高了课前预习的能力，并在改变学生学习方法的基础上改变了教学方式，形成了新的课堂学习方式。

一、课题的背景

（一）预习——生本课堂下学生学会学习的必经之路

生本教育提倡“先学后教，以学为主，以学定教”，所呈现出的生本课堂学生是学习的主人，以学生为主的课堂。所以，学生的先学也就是课前预习是生本课堂是否成功的关键。我校从2012年开始了生本教学的实验，在一年多的实践过程中，作为学校的一位生本实验老师，越发的感觉到课前预习的重要性，也更十分关注课前预习的有效性。

（二）低年级预习指导的重要性

低年级语文教学的主要任务由识字教学向阅读教学过渡，在这个前提下，我觉得低年级的语文预习应该通过预习方法的指导，帮助学生进一步巩固自主识字的方法，提高自主识字的能力，掌握一些自主阅读的方法，通过自主识字、自主阅读来获取新知识，获得语文素养的提高。

查阅预习指导的相关研究资料，发现：预习指导研究的对象相对集中在中高年级，对低年级预习指导的研究相对较少。针对低年级的识字预习指导几乎没有提到，针对低年级的阅读预习指导也大多停留在激发兴趣、主动性阅读的层面，对于拓展阅读和创造性阅读少有提及。鉴于此，结合低年级的语文教学实际对低年级的语文预习指导进行了有效的探索。

小学语文预习方法技巧

预习也是一种学习方法，如何做好小学语文预习，十分重要。接下来是小编为大家整理的小学语文预习的方法技巧，希望大家喜欢!

小学语文预习方法指导

(一)默读

1、了解课文的大概意思，回答：课文告诉我什么?(课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。)

2、用横线划出生字、词和不理解或不很理解的词语多读一次。

3、用波浪线划出不理解的句子、你喜欢的句子或者你觉得写得好的句子。

4、圈出后鼻音和翘舌音，默记。(能干的可以找出多音字,近反义词等)

(二)查问

1、查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)读准生字字音，口头组词。

2、数笔画、说偏旁、结构，书空或者抄写一遍。

3、用各种办法记住生字字形。(象形、会意、形声，加偏旁、减偏旁、换偏旁，做动作，猜迷语，奇思妙想)

4、理解要掌握词语，口头说说词语的意思。(联系上下文、查工具书)

5、选一些词语口头造句。

(三)朗读

1、读课题，思考：我想知道些什么?

2、大声朗读课文三遍：

第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺。重新回答：课文告诉我什么?

第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。回答：读了课文，我知道了(懂得了、明白了)什么?

第三遍(低年级不做要求)要注意文章结构，写作方法。回答：课文从哪些方面来告诉我们的?

3、大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)3次。

(四)摘抄

1、不理解的词语(句子)如果还是不理解就摘抄到本子上，带到学校跟老师同学交流。

2、摘抄喜欢的和觉得写得好的词语(句子)，说说你为什么喜欢这些词语(句子)或者为什么觉得这些词语(句子)写得好并带到学校跟老师同学交流。

(五)思考

还有什么不懂的地方么?做个记号，带到学校跟老师同学交流。

(六)拓展

1、查找与课文相关的资料，带到学校跟老师同学交流。

低年级语文预习问题及应对策略

作者：邵立男

来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第07期

叶圣陶先生曾说过：要想使学生养成阅读的习惯，就要教会学生如何进行预习，让预习成为学生上课之前必须做的一件事。《语文课程标准》也明确提出，语文教学要让学生形成自主、合作、探究的学习方式。而预习是语文学习中一个重要的环节，要在预习这一环节中逐步形成学生自主、合作、探究的学习方式，保证学生在学习中的主体地位。那么，现今小学低年级学生的语文预习存在哪些问题，相对应的有哪些解决措施呢？

一、小学低年级语文预习中薄弱问题分析

一般小学生对语文预习兴趣不够浓厚。低年级的学生，还处在幼儿园与小学两者生活的转换中，对学习没有太大的概念。这个阶段的学生，对于学习尚难形成浓厚的兴趣，没有形成自觉的学习习惯，离开了教师和家长的安排和指导，一般学生难有主动学习的欲望和兴趣，表现在——

1. 学生没有预习目标。《语文课程标准》要求预习体现学生的主体性。在学生开展预习的过程中，教师为了体现学生的主体性，往往不会干预学生的预习，让学生自主开展预习活动。甚至有的老师布置预习时，只是说把第几课预习一下，并没有提出具体的目标。像这样的预习活动，缺少目标，让学生只是泛泛地看看，预习效果当然不理想。

2. 教师对预习效果不做检测。对于学生预习的情况和结果，教师没有足够的重视，往往在上课的时候，只会指名或“开火车”让学生读一读课文，就算是对预习的檢查了。有时干脆没有预习的检查，直接教新课，这样就会让学生漠视预习，久而久之，也就只有自由预习一说了。因此，预习就成了一种形式，作用不大。

3. 缺乏正确的预习方法指导。当学生预习时，教师往往仅针对预习的结果提出相应的要求，很少有教师对学生的预习方法做出一定的指导，没有将高效预习的方式方法教给学生。比如，学生对于预习中的学习活动方式选择，解决生字词的处理手段，预习的要点把握等长期不得要领，在这样的情况下，学生很难收获和体验到语文预习的效果。学生无形中会觉得预习与不预习也没有太大的区别，时间久了之后，学生对语文学习就只是知道听教师在课堂上怎么教，他们也就怎么学，不会主动去预习就成了一种惰性学习习惯。