《大气压强》教学设计
一、教学目标
1、物理观念：
（1）通过本节课加深学生对大气压强的理解；
（2）培养学生应用大气压强知识解释生活现象的能力。
2、科学思维：
（1）通过分析实验现象产生的原因，培养学生科学推理、论证能力。
（2）通过让学生根据托里拆利实验的原理来思考为什么没选水做实验，培养学生的发散思维和举一反三的能力。
3、科学探究：
（1）通过该实验培养学生的观察能力和分析问题的能力。
（2）通过让学生利用身边的物品验证大气压强的存在，提高学生的动手操作能力。
（3）通过学生小组合作探究，并派出小组代表归纳总结发言，锻炼学生的沟通交流能力和语言表达能力。
4、科学态度与责任：
通过该实验，培养学生对生活中物理现象的探究欲和崇尚科学、乐于思考、动手操作的好奇心，提高学生对学习物理的兴趣。
二、教学内容
1、教学重点：
（1）理解大气压强的概念；
（2）知道大气压强产生的原因；
（3）明白大气压强的方向。
2、教学难点：
（1）理解托里拆利实验的原理，实验步骤；
（2）会用标准大气压解题。 三、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新
课
引
入
教师ppt引导学生思考并提问：
潜水员在水中会受到压强，那么人类生活在大气海洋的底部。大气是否也会对我们产生压强？类比于液体压强的产生原因、方向，大气压强产生的原因、方向是什么？ 学生认真思考并回答:
存在大气压强；产生原因是气体受到重力的作用，并且可以流动；方向是向各个方向都有压强。 吸引学生的注意力，提高学生的主观能动性。
新
课
讲
授
一、大气压强
1、教师通过自制的小实验视频向学生验证那气压强的存在和大气压强的方向:
教师让学生观察实验现象并回答问题:
(1)将杯子装满水，用硬塑料片盖住杯口，将杯子倒扣，观察塑料片是否掉下来。塑料片没有掉下来，证明了大气压强存在。
(2)将杯口向各个方向转几圈，塑料片仍然没有掉下来，表明了大气压强向各个方向都有压强。
《大气压强》教学设计
课 题 9.3 大气压强 主备人 时间
三维 知识与能力
目标
过程与方法
情感态度与价值观 1.100%的学生能说出大气是存在压强的；
2.89%的学生能说出大气压测量方法；
3.90%的学生能正确说出标准大气压的数值。
4.80%的学生能正确说出海拔越高，大气压强越小
1、 通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在；
2、 通过对来自生活实际情景的观察，形成观察身边事物的习惯、提高应用知识解决实际问题的能力。
通过对视频和实验的观察，培养真细致、实事求是的科学态、激发学生关注周
围现象的意识，感受身边的物理现象；
教学重难点
教具准
备知识 教学重点：
感受大气压强的存在以及相关现象的解释；
教学难点：
1、 多种实验证明大气压的存在
2、 测量大气压值的实验方法
平口水杯（1）、圆形纸片（1）、剥皮的熟鸡蛋（1）、广口瓶（1）、镊子（1）、酒精、面 巾纸、打火机（1）、易拉罐（1）、酒精灯（1）、铁夹（1）、面团、下方扎孔的矿泉水瓶
（1） 、水槽（1）、烧杯（1）、教学案、多媒体课件
1. 概念：空气受重力且具有流动性，因而对浸入其中的物体有压强，这个压强叫大气压强，简称大气压或气压。
结构图 大气
压强 2. 验证存在： 马德堡半球实验。
3. 测定数值：托里拆利实验 标准大气压的值
4. 测量工具：气压计（包括水银气压计和无液气压计）
5. 利用：吸盘、喝饮料、活塞式抽水机、离心式抽水机
（2） F浮 F向上 - F向下 （原因法）
教材 《大气压强》是人教版义务教育教科书八年级下第九章第三节的容,本节内容是在学生学习了力、液体密度、液体压强等有关知识之后来学的,学生对物体的运动状态及受力分析
己有一定基础,而对大气压强的研究则是在前面所学知识的基础上,运用压强、压力、水的沸 分析 点、液体密度、液体压强等内容来认识的,此内容是压强知识的延续,也是后面研究流体压强
初中物理《大气压强》教案
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初中物理《大气压强》教案
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案要怎么写呢？下面是小编整理的初中物理《大气压强》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中物理《大气压强》教案1
一、教学目标
（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点
本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备
教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）
四、教学方法
（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。 小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程
（一）复习提问
师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？
生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？
生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？
生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课
师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？
请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
《大气压强》教案
第 1 页 共 4 页《大气压强》教案八年级组 物理 教师：张博【教学目的】：1、知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例；2、理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象；3、知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为510帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强；4、培养学生的观察、实验、分析和科学探究能力。【教学重点】：大气压的存在和应用【教学方法】：以实验演示为主的启发探究式教学【教具】：教师用：自制多媒体课件一套、吸盘一个、玻璃杯一个、玻璃板一块、硬纸片一张、装水水槽一个、饮料、吸管两根、马德堡半球演示仪、一次性杯两个。【教学过程】：一、课题引入观看视屏油桶被压扁，电影主角利用吸盘爬上玻璃墙。等片段发现观察现象二、复习提问1、如图(多媒体展示)浸入液体中的物体是否受到液体对它的压强？（受）2、液体内部向什么方向有压强？（各个方向）3、液体内部压强产生的原因是什么？（液体受重力，具有流动性）三、讲授新课㈠、大气压强的存在师：浸入液体中的物体会受到液体对它的压强，而我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。请学生猜想：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？《大气压强》教案
第 2 页 共 4 页活动：“喝饮料比赛”请两个学生上来比赛喝饮料看谁喝的快，让同学们来猜一猜最后一方获胜老师问问啥呢？然后老师把比赛输了的同学的吸管给大家看发现吸管上做了手脚被老师提前割了一个小口子。问：为什么有一个小口子就会喝不上饮料了呢？（提起学生兴趣）㈡、大气压产生的原因师：让学生做覆水杯实验：用硬纸片盖住玻璃杯口，倒置时纸片会怎样？将玻璃杯内装满水，再用硬纸片盖住玻璃杯口并倒置过来，如果松手，学生猜想会发生什么现象？（纸片没有掉下来，水也没有流出来）师：是什么托住了纸片和水呢？生：是大气压。向各个不同的方向旋转玻璃杯，也是这样，说明了大气向各个方向都有压强。利用多媒体课件进行大气压和液体之间的对比总结得出：空气也和液体一样受重力，具有流动性，这也是浸入大气是的物体受到大气压强的原因。请学生模拟马德堡半球实验师：介绍马德堡半球实验，得出马德堡半球实验证明了大气压强的存在，并且大气压很大。㈢、大气压强的值我们知道了大气压强的存在，也了解了大气压强产生的原因，还知道大气压是很大的，那么大气压强的值到底有多大呢？下面我们就来具体地研究这个问题。师：续覆水杯实验，把倒置的玻璃杯放入水槽中的水里，先让学生猜想：抽去硬纸片后，杯中的水会不会全部流出来，还是只流出一部分，还是都不流出来？学生猜测，教师演示：抽掉硬纸片，水并不流出来。问：杯内的水为什么没有流出来？ 杯外水面上方的大气压支持的结果。=液g水银h（师：启发学生由=考虑问题）gh师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里《大气压强》教案
