高校学生干部胜任特征模型研究

另外在实验教学中，对学生实验当　中出现的问题和错误加以启发性的分析。　如学生在测量电压、电位实验时，学生测　出的数据有时是错误的，但他不知道如何　检查和判别数据的正确与否，这就需要老　师给予方法上的启发和指导，通过向学生　提出电压与电位之间的关系是什么？为什　么会产生测量数据的不符，产生的原因　有哪些？如何检查？等问题，一步步给　予分析指导，达到训练学生运用理论知　识解决实际问题的能力。　３．３活用创造性教学方法，培养学　生创新能力　创新教育是指在教育学实践上，高　度重视以知识为基础的能力培养，注重　方法的传授和创新能力。是否重视创新　能力是传统教育和现代教育的根本区别　之一。　因此，电工电子实验教学中，根据大　纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技　能的前提下，寻找创造性思维的结合点。　进行创造性教学。为学生创新能力的培　养创造更好的机会，如通过穿插一些设　计性实验教学，即根据给定的条件学生　自己设计电路，选择参数，拟定测量步　骤和数据表格。经过老师指导认可后，　方可操作实验，得出实验结论。比如在　做脉冲实验时，其中有一个Ｒｃ电路的应　用实验，原教材参数己设定，现改为有　若干电阻，电容供选择，让学生自己选　择元件的参数，再根据各电路的特点连　接成微分电路，积分电路，耦合电路，　并将该电路的输出波形通过示波器显示　出来，这就需要学生开动脑筋，结合老　师的指导，自己动手组成各种电路，从　而培养学生的创新能力和动手能力。经　过实践，学生受益匪浅，觉得从该实验　中确实锻炼了自己的能力，而且觉得原　本深奥的理认知识也容易理解了。　４．结束语　随着高等教育体制改革的逐步深化，　要求高校培养出来的人才在知识结构和能　力上都具有较高的素质。实验教学是高等　教育中培养具有创新能力、高素质人才的　一个重要环节，越来越受大家的关注。　当然创新能力并不是一个新话题，问题　是怎样使我们培养的学生具有一定的创　新能力，如何成功地探索出实验教学改　革的新路予。还需要每一位实验教育工　作者进行不断的刨新与实践。　

参考文献　［１】李晓莉，郭飞君，王晓菊辛梅．开设综合化学实　验的探索与尝试Ｕｊ．长春师范学院学报，２ｏ０４（４）．　［２］李恭琼深化实验教学改革培养创新能力ＵＪ．　重庆工学院学报，２ｏｏ５（５）．　【３】宋英．对高校实验教学改革与创新的思考Ｏ１　黑龙江教育（高教研究与评估版），２００５（２）．　成才就业　出置与职业　％　＆ＳｔｕｄｙＡｂｒｏａｄ　高校学生干部胜任特征模型研宄　◎李俊芝　河南中医学院人文学院　【摘要】本研究从胜任特征模型这一角度来研究高校学生干部的能力素质。首先运用　建构出的优秀学生干部的评定标准，选出优秀的学生干部和一般学生干部，运用行为事　件访谈法进行研究，挖掘隐含在优秀学生干部中的隐性知识和技能，建构出高校学生干　部胜任特征模型。　【关键词】学生干部；行为事件访谈；胜任特征模型　一、刖吾　高校学生干部队伍是学生自我管理　的核心力量，是高校学生活动得以顺利　进行的有力保障；也是高校思想政治教　育、业务教学和行政管理工作得以实现　所必须又不可替代的重要环节。随着高　校管理体制的不断变革，高校学生干部　的作用更加突出，因此，加强学生干部　队伍建设和培养具有十分重要的意义。　胜任特征（Ｃ０ＩｌｌＰｅｔｅｎｃＹ）是个　体较为持久的潜在特征（ｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ），与一定的工作或情境　中效标参照（ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ—ｒｅｆｅｆｅｎｃｅｄ）的有　效或优秀的绩效有因果关联（ｃａｕｓａｌｌｙ　ｒｅｌａｔｅｄ）。换言之，就是“能将某一工　作中表现优秀者与表现一般者区分开来　的个体潜在的深层次特征”。胜任特征　模型（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｍｏｄｅ１）是针对特定　职位要求的优异表现组合起来的、包含　多种胜任特征的结构，描述了有效完成　特定组织的工作所需要的知识、技能和　特征的结合。自从胜任特征的概念提出　并得到学术界认可之后，该理论被我国　学者介绍到国内，到目前为止，胜任特　征模型已经在很多行业得到广泛的应　用，在人才选拔、培训和评估方面已经　得到验证。但，目前国内胜任特征研究　领域多集中在企业，且研究对象多集中　于企业管理阶层，而高校学生干部胜任　特征的研究在国内外尚不多见。　本研究从胜任特征模型这一角度来　研究高校学生干部的能力特征。力图全　面、系统、客观地整理、总结、提升并　挖掘蕴含在优秀大学生干部中的隐性知　识和技能，总结优秀学生干部的经验和　思想。这将从理论上进一步丰富胜任特　征模型的研究，将其扩展到教育领域，　为高校教育教学管理提供依据；从实践　上将为学生干部的选拔、任用、调配、　培训等提供比较客观、可靠的依据；同　时也能充分展现大学生的潜能，从而达　到自我了解、自我设计、自我开发与成　才的目的。　二、研究方法　１．研究对象　根据建构的优秀学生干部标准，结　合管理老师的经验，从班级、院系、学　校三个层面共选取１８名优秀学生干部作　为实验组，１８ｇ普通学生作为对照组，　具体研究对象情况见表ｌ。　表ｌ研究对象分布　类别　班级干部　院系干部　学校干部　实验组　６　６　６　对照组　６　６　６　合计　１２　ｌ２　ｌ２　２．研究方法　本研究采用行为事件访谈法。行为　事件访谈（ＢＥＩ）是ＭｃＣ１ｅ１ａｎｄ＆Ｄａｉ　ｌｅｙ　（１９７２）在Ｊ．ｃ．Ｆｌａｎａｇａｎ（１９５４）的关键事　件技术（Ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｉｎｃｉｄｅｎｔ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ）　基础上发展的一种访谈技术，是一种开　放式的行为回顾式调查技术，是揭示胜　任特征的主要手段，主要用于确定优秀　工作人员的特征。　该方法的主要步骤有以下五个方面：　一是介绍和解释，即介绍自己，说明访谈　的目的与方式；二是让被访谈者描述他的　最重要的工作任务和职责；三是让被访谈　者列出他们在管理工作中发生的行为事　例，包括成功事件、不成功事件和负面事　件各２—３项，并且让被访谈者详尽地描述　整个事件的起因、过程、结果、时间、　关键任务、涉及的范围以及影响层面等，　具体包括：这个情景是怎样引起的？牵　涉到哪些人和事？被访谈者当时是怎么　想的？感觉如何？在当时的情形中想完　成什么？实际上又做了些什么？结果如　何？四是让被访谈者描述别人要干好这　个工作需要的特点；五是让被访谈者自　己总结一下事件成功或不成功的原因。　本研究采用问卷和面谈相结合的　方式。在进行面谈之前，先拟订一个提　问的提纲以便把握面谈的方向与节奏，　访谈主要由一个访谈者和一个记录员共　同完成。另一方面，由于访谈的时间较　长，在征得被访谈者同意后采用录音设　备把内容记录下来，以便如实、准确地　整理出格式统一的访谈报告。　３．编码和统计　将录音资料转换成文字材料后，对　优秀学生干部和一般学生的行为事件进　行梳理，并制成对照表格，进行对比分　析。利用澳洲公司发行用于质的研究分　析的ＱＳＲ　Ｎｖｉｖｏ软件，导入ｌ８名优秀学　２０１０年９月Ｉ

　幽簟簟■■■■簟簟■誓■　Ｓｔ与虹啦　Ｉ成才就业ｕｄｒＡｂｒｏ　ａ　＆　ｆ　、　’一　生干部行为事件的相关资料，通过主题　分析法对导出的资料进行编码和分析，　提炼出优秀学生干部的胜任特征。选择　１名研究者、ｌ学生工作人员作为编码　员，并在正式编码之前，对其进行讲解　和培训，让其准确掌握内容类别的界限　和编码程序。对两位分析员独立编码得　到的数据进行汇总和统计，并运用ＳＰＳＳ　对优秀学生干部和一般学生在每一胜任　特征出现的频数和等级的差异进行比较　分析。　采用归类～致性（Ｃａｔｅｇｏｒｙ　Ａｇｒｅｅｍｅｍ．　ＣＡ）分析法，对编码结果进行统计，　分析编码的一致性。所谓ｌ』］类。。一致性，　是指评分者之间对相同访谈资料的编码　ｌＪ＿］类相同的个数占编码总个数的百分　比。以往的研究表明，使用归类一致性　方法得到的信度系数一般较高，通常为　０．８Ｏ～Ｏ．８５。本研究的计算公式是参照　Ｗｉｎｔｅｒ（１９９２）的动机编码手册，若用　Ｔ１表示评分者甲的编码个数，Ｔ２表示评　分者乙的编码个数，Ｔｌ　ｎ　Ｔ２表示评分者　编码归类相同的个数，Ｔｌ　ｕ　Ｔ２表示评分　者甲乙各自编码个数的和，则计算公式　为：ＣＡ＝２＊Ｔｌ　ｎＴ２／Ｔ１　ｕＴ２。　三、结果分析　１．编码结果分析　根据两位编码者运用ＱｓＲ　ＮｖｉＶＯ编　码分析的结果，对ｌ８名优秀学生干部中　各项胜任特征出现的频次进行统计，其　中出现频次最多的胜任特征见表２。从　表中可以直观的看出，两个编码者对不　同类别的编码次数比较一致。　表２学生干部出现胜任特征的频数分布表　胜任特征　编码者ｌ　编码者２　理解力　ｌ３ｌ　ｌ２６　应变力　ｌ４ｇ　１５ｌ　奉献精神　８８　９３　积扳态度　７２　７６　乐观　６２　５８　善于台作　５５　６１　．半易近人　３３　荚爱他人　５６　５７　公半　７７　８ｌ　公　７３　６９　理解他人　１４６　１４９　尊重他人　】２２　】】８　讲究方法　１７０　ｌ８３　学习成绩较好　４７　５７　创新　２９　３５　语言表达　４２　４９　善于沟通　３２　２８　以身作则　８７　９６　榜样示范　４４　３９　良好人际关系　５６　５７　敢做敢当　３４　３７　不怕困难　２５　２２　目的性不强　６８　６７　待人真诚　９５　８９　对两位编码者的分析结果进行归类一　致性分析（Ｃａｔｅｇｏｒｙ　Ａｇｒｅｅｍｅｎｔ，ＣＡ），　ＣＡ（归类一致性）的平均值为０．８３２，这　表明两位编码者之间具有很高的一致性，　编码的信度较高。　２．胜任特征的确立　由课题组成员和２名经验丰富的学　生工作人员对胜任特征进行总结，分析　优秀学生干部的能力特征。其中，积极　态度、乐观、平易近人、善于合作、关　爱他人五种胜任特征构成乐群性；理解　他人、待人真诚、尊重他人、公平、公　正五种胜任特征构成真诚性；目的性不　强、奉献精神两种胜任特征构成动机　性；敢做敢当、不怕困难两种胜任特征　构成敢为性；以身作则、榜样示范两种　胜任特征构成自控性；语言表达、良好　人际关系、善于沟通三种胜任特征构成　沟通性；学习成绩好、创新两种胜任特　征构成求知性；理解力、应变力两种胜　任特征构成认知性；讲究方法这一胜任　特征构成方法性。　３．胜任特征模型的建立　根据确立的能力要素，对其操作　性定义和典型行为的内涵进行规范标准　的界定，建构优秀学生干部胜任特征模　型。具体模型见表３。　表３优秀学生干部胜任特征模型　胜任特征的　胜任特＿吐的典　名称　胜任特征的操作性定义　型行为　在工作中具有较强的认　知艋力，脂迅速发现问　理解力．应变　认知性　题、正确理解他人意　力等　图，并做出合理反应　工作目的性不强，具有　目的性不强，　动机性　无私奉献精神．　奉献精神等　热情，｝向，积极乐现，　积极、乐观、　菩于与他人相处，具有　乐群性　平易近人、善　一定的亲和力．能很好　于台作等　的与他人合作。　能理解和尊重别人．真　理解他人、尊　诚的表达自己。解决问　真诚性　重他＾、公　题　Ｊ争做到公平公正，　平、公正等　积极的关注每位同学。　能正确的用语言表达自　语言表达、人　己的意思，正确的理解　淘通性　际关系、善于　他人的语言，善于处理　沟通等　人际关系　具有优异的学习成绩，　学习成绩好，　求知性　追求知识，善于创新　创新等　不怕困难、敢　敢为性　作敢当等　能合理的控制和调节　以身作则、　自控性　榜样示范、　自己的行为和情绪　自律等　工作中讲究方法和　讲究工作方　方法性　艺术　法等　四、结论和建议　１　结论　本研究所建构的学生干部胜任特　征模型共包含有认知性、动机性、乐　群性、真诚性、沟通性、求知性、敢为　性、自控性、方法性九个要素，每个要　素有相应的操作性定义和典型行为。　２．研究的价值　本研究与以往关于学生干部的研　究有所不同，我们建构了具体、明确、　可操作的关于“学生干部胜任特征”模　型。对高校来说，这一模型能够给老师　及同学提供一个可量化具体项目，在选　拔与培养学生干部的问题上有一个可靠　的参考标准；对学生干部来说，能够使　他们了解作为一名优秀学生干部应具备　的素质与能力，同时明确自身发展方　向，使其早日发展成为一名优秀的学生　干部；对社会来说，本研究也能够在一　定程度上为社会选拔人才提供参考标　准，并为社会输送更多具有“优秀学生　干部”素质与能力的人才，有利于社会　的长远发展。　３．模型的进～步完善　本研究建立的优秀学生干部胜任特　征模型由九大要素组成，是基于收集的　１８位优秀学生干部的行为事件建立的，　并不是优秀大学生干部的全部，需要通　过实例的建设使模型不断得到完善。　此外，本研究所建构的优秀学生干　部胜任特征模型只是雏形，有待专家、　学者和实践者的深入研究和共同努力来　进一步发展和丰富它，使其逐渐成熟、　完善，能够有效地挖掘优秀学生干部的　隐性知识和技能，并为培养更优秀大学　生提供可资借鉴的方法和理论支持。　参考文献　ｆＩ】荆其诫．当代国际心理科学进展ｆＭ】．华东师　范大学出版社，２００６．　ｆ２］（美）戴维迈尔斯．社会心理学［Ｍ】（８版）．人民　邮电出版社，２００６．　［３］潘懋元，王伟廉．高等教育学［Ｍ】．福建教育出　版社，２００５．　ｆ４】卢盛忠．管理心理学　浙江教育出版社，２００６．　【５］（美）舒尔茨（Ｓｃｈｕｌｔｚ，Ｄ，Ｐ．）．时勘等译．工业与组　织心理学：心理学与现代社会的工作　．中国　轻工业出版社，２００４．　【６］罗双平．从岗位胜任到绩效卓越：能力模型建　立操作实务　（第２版）　机械工业出版社，２００６．　时勘，王继承等企业高层管理者胜任特征模　型评价的研究Ⅱ］．心理学报，２００２，３４（２）：１９３・１９９．　【８】仲理峰，时勘．家族企业高层管理者胜任特征　模型Ⅱ】．心理学报，２００４，３６（１）：１１０－１１５．　［９】李丽娜，侯瑞合学生干部人格特质的探讨叩．　中国健康心理学杂志，２００６（２）．　【１Ｏ】罗正学，苗丹民，陈静，王伟．胜任特征模型评　价的一致性研究用心理科学，２００４，２７（５）．　【１　１］粟婷．高校学生班干部胜任力研究ｐ】．硕士论文，　［】２］闻曙昵隐性知识显性化研究ＩＤ９博士论文卿６．　基金项目：河南省高等学校人文社会科学研　究项目，项目批准号：２００８—屯　７１。　作者简介：李俊芝（１９６７一），女，河南南　阳人，河南中医学院人文学院副书记，副院　长，从事学生教育和管理工作。