资源在课堂生成中

课堂生成性资源

生成性资源就是资源形成的过程是动态生成的，即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物:动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。从这个意义上来看，动态生成性课程资源区别于教学中的传统资源如各种教学物质资源，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的。这体现了人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。

生成性资源也是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。如师生在教学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的素材或来源。对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。动态生成性课程资源注重通过多种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质和创生取向，不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展。

课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。

我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。虽然在此文中并没有对“课堂生成性资源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的

问题研究　２０１３年１月８日　浅谈英语课堂生成资源￣－５５ｔｌ用　文／朱芝兰　金无足赤，人无完人，任何人都会犯错。在动态生成的课堂　中，随时可能出现学生的答非所问、教师的粗心大意……错误不　可避免。就像沙粒可以变成珍珠，“错误”也能成就精彩的教学。那　就需要我们教师确立动态生成的课堂观，树立资源意识，根据新　的课程观，打破既定思维定式，努力调整自己的教学行为，利用一　切可以利用的资源，因势利导、创造性地组织教学活动，使凝固的　课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的活力。　一、面对学生的错　１．宽容，是“点金”的前提　学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践　过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。教师要宽　容对待学生学习中的错误，正视学生学习中的错误，切勿对学生　的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生　尝试与实践的机会。“宽容对待”，还要求教师在纠正学生错误的　同时要努力给“错误”一个台阶，用慧眼从“歧途”中发现捷径，给　学生主动成长的机会，为他们营造一个自由探索的天地，让他们　有机会亲自感受自主创新的快乐。　在英语单词教学中，教师不妨在学生有了一定的经验积累　后，变机械跟读为主动试读，让学生在尝试中逐渐掌握读音规则。　例如，教了Ｊａｐａｎ后再进行Ｊａｐａｎｅｓｅ的教学，可以让学生先试读，　学生很可能会认为两者前面部分发音是一样的，很容易出错。此　时，我们可以给出一些与Ｊａｐａｎｅｓｅ相关的单词如Ｊａｃｋ，ｐｌａｎｅ，Ｃｈｉ—　ｎｅｓｅ，学生通过自己思考，最终会掌握正确的读音，这样对他们记　忆单词读音会有很大的帮助，更重要的是能培养他们自主学习的　能力。　可见，在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里，能展开师　生间心灵的对话，在对话中，“错误”亦能展现独特的美。　２．以生为本，是“点金”的秘诀　“错误”要蜕变为“美丽”，需要教师在生成中引导，让学生在　引导中感悟，通过拉长对生成性问题的探讨过程来体现错误的价　值，实现错误的“美丽”。对学生可能出现的错误，教师要充分预　设，面对已经出现的错误，教师要根据变化的情形不断调整自己　的教学行为，提升自己的教育智慧。　中低年级的学生比较好动，注意力稳定性较差，常常会有孩　子不自觉地走神或开小差。在我任教的班级里有一个被称为“多　动症”的孩子，总也不能静静地听课，特别喜欢跟别人说悄悄话，　表扬与惩罚再加上苦口婆心的说理，却还是收效甚微。后来，在投　其所好的游戏“传悄悄话”中，这个孩子终于和其他孩子一样集中　注意力，认真“传递”着老师的“悄悄话”：“Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ａ　ｂｅａｒ，Ｉ　ｔｈｉｎｋ．”　“Ｔｈａｔ’ｓ　ａ　ｍｏｎｋｅｙ，Ｉ　ｔｈｉｎｋ．”…其他学生对这样的学习形式也是充　满兴趣。所以，我们不妨试着转变自己的“教师”角色为“娱乐主　持”，把相对死板的教学程序变为学生喜爱的竞赛游戏，不但能使　学生愉快地接受教育，还能调节课堂气氛，降低学生的焦虑程度，　使他们更积极主动地投入教学活动中。　１３２墨皿　心中有学生的老师，会从学生的角度出发看问题，把学生最感　兴趣的活动引进课堂；以生为本的老师，会把干扰课堂教学的意外　事件自然转化成积极的生成性动态资源，并使之服务于课堂教学　和学生发展。　二、面对教师的错误　１．勇于认错，是“点金”的一招　老子有一句名言：“吾生也有涯，而知也无涯。”一个人知识水　平再高，知识结构再全，也难免有不懂的地方和出错的时候。教师　也不例外，在课堂教学中，教师也会和学生一样出现这样那样的错　误，这是情理之中、不可避免的。　研究问题既可以从正面（正确的）开始，也可以从反面（错误　的）人手，而从反面探讨往往对人的触动更大，给人留下的印象更　深刻，效果自然会更好。面对课堂教学中意外的错误，我们不能轻　描淡写，蒙混过关；也不必惊慌失措，自乱方寸；也不要恼羞成怒，　斥骂学生，而应该从容地承认自己的错误，巧用错误，教育孩子。在　学生面前放下教师无所不知的架子，坦诚地承认自己的错误，错误　就能轻而易举地解决。在不小心拼错单词时，在出现口误时，坦然　地承认错误，这样做既能使正确的知识给学生留下深刻的记忆，使　教学找到新的生长点，又可以让学生明白“知错就改”的道理，它的　效果可能比平时的苦口婆心还强。　２．制造错误，是“点金”的妙招　教师不妨改变教学策略，故意在教学重点、难点处出点错，让　学生来找错、纠错，迎接学生的挑战，也给学生更多超越自己的机　会。在写新授课的板书时，教师可以故意拼错一些容易出错的单　词，或者针对学生经常出错的语法，如：“Ｈｅ　ｏｆｔｅｎ　ｇｏｅｓｊｏｇｇｍ‘ｇ．”故意　漏写ｇｏｅｓ中的“ｅｓ”或ｊｏｇｇｉｎｇ中的“ｇｉｎｇ”制造错误。马上就会有细　心的学生给我们“点”出错误来。我们就可以顺势利导，教育学生不　要犯和老师同样的错误。如此一来，学习变得具有挑战性了；本来　枯燥的课堂变得生动多了。虽然作为教师的我们“丢”了权威的面　子，但是学生们却大大收获了点“石”成“金”的成就感和喜悦感。　三、面对教材的错误　淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下一道亮丽的　新景观。在课堂上，教师要对纷至沓来的生成信息进行筛选点化，　开发生成性的资源为教学服务，发挥对课堂教学积极的推进作用。　鼓励学生坚持真理、大胆质疑教材，是以学生为主体的课堂的又一　体现，也是培养学生善于思考、勇于创新的又一方面。　很庆幸，在牛津小学英语４ＡＵｎｉｔ４的Ｅ部分Ｒｅａｄ　ａｎｄ　ａｃｔ的　教学中，我也做了一回披沙拣金的淘金者。在学生观察课本插图、　准备对话表演时，有个学生发现插图中的Ｓｕ　Ｈａｉ与文中Ｓｕ　Ｙａｎｇ　不符，就此，我做起了文章，我先大大表扬了这位细心的同学，然后　让学生想想该怎样改正。于是，有的学生说那就把文中的名字改了。　我当然不满足于此，继续追问还有什么办法。学生若有所思，很快　就给出了我中意的答案：“Ｌｅｔ’Ｓ　ｃｏｌｏｕｒ　ｉｔ　ｒｅｄ．

浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发

摘要：课堂是教育教学的主阵地，在教与学双边参与的动态进程中，意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程教学的重要特征。文章通过案例从充分的预设、学生的质疑、课堂中突发的事件以及思维方法引导几个方面简单述说了教师开发利用课堂资源的策略。

关键词：课堂 动态 生成性 资源

课程与教学是整合的，它是由教材、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种动态生成的系统。它要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程的创生与开发，使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，当即生成超出教学预设方案之外的新情况、新问题。合理开发、利用这样即兴的、灵动的生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到学习的无限乐趣，从而有效地促进教学质量的提高。

一、充分预设，开发“预设资源”

化学教学内容涉及许多概念、规则、原理、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的，因而表现在教学中的理性思维变得有迹可循，教师应充分考虑到学科的特点和特定的思维方式。教师由于比学生有着更深刻的思维能力、更便捷的思维模式、更广阔的知识视野和更多样丰富的生活经验，因而更容易对问题的应答策略、解决方式乃至最终的思维成果有更好的预测能力与调控能力。因此，教师更容易在预设的前提下获得动态生成资源。在教学设计中，要充分预设学生在课堂中的反应、活动、体验，设想学生在提出问题后回答的多种可能性。这样，课堂教学中教师才能根据教学的进程和实时情境，接纳学生的回应，让学生的体验“合法性”地介入课堂，让学生感受其对教学进程的影响，感受到对教学过程的独特贡献。

二、教学中不放过学生的质疑

【案例】九年级化学人教版上册第二单元课题1“测定空气中氧气的含量”。

让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景

生成资源是指通过直接参与实践活动，并在实践中获取新知识、新技能、新经验的一种资源。它可以是人、实物、场所等，是教学中不可或缺的重要组成部分。在数学教学中，我们可以利用生成资源来激发学生的求知欲、培养他们的动手能力以及提高他们的学习主动性，从而实现数学课堂上的亮丽风景。

生成资源可以丰富数学课堂教学内容。在传统的数学教学中，教师往往只是通过讲解知识点和解答例题的方式来进行教学，而这种教学方式往往容易让学生产生审美疲劳。而利用生成资源，教师可以引入一些生动有趣的实物或活动，通过实践操作来让学生们更加深入地理解数学知识。教师可以使用数学实物模型或者实验设备等生成资源，让学生通过观察、分析、实验等方式来学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。通过这种方式，生成资源为数学课堂增添了丰富的内容，使得学生们更加享受课堂学习的乐趣。

生成资源可以促进数学课堂教学的互动性和合作性。传统的数学教学往往是以教师讲解为主，学生听讲为辅，缺乏互动和合作。而引入生成资源，可以让数学课堂变得更加丰富多彩。教师可以组织学生们一起进行实验、观察、探究等活动，让学生们在实践中积极参与，发挥自己的主动性和创造性。通过合作探究的方式，学生们可以相互交流、讨论，共同分析和解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。通过这种方式，生成资源可以促进数学课堂教学的互动性和合作性，让学生们在合作中更好地学习数学知识。

生成资源还可以促进学生的自主学习和创新思维。在教学中，教师可以引导学生们利用生成资源进行自主学习和研究。教师可以给学生们提供一些实际问题或情境，让学生们自主选择生成资源，通过实践操作来解决问题或完成任务。通过这种方式，学生们可以在实践中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。生成资源也可以为学生们提供更多的学习渠道和资源，让他们在实践中不断探索和发现，从而更好地掌握数学知识。通过这种方式，生成资源可以促进学生的自主学习和创新思维，让他们在学习中充满激情和活力。