目标评价模式的实施步骤

办学方向评价实施方案

一、背景分析。

随着教育事业的不断发展，学校的办学方向评价实施方案成为了教育管理者关注的焦点。办学方向评价实施方案的制定对于学校的长远发展具有重要意义，因此需要认真对待。

二、评价目标。

1.明确办学目标，评价办学方向是否符合学校的发展定位和教育理念，是否与社会需求相契合。

2.提升教学质量，评价办学方向是否有利于提升教学水平，促进学生成长。

3.保障师生权益，评价办学方向是否能够保障师生的合法权益，营造和谐校园环境。

三、评价内容。

1.办学方向的合理性，评价学校办学方向是否符合国家教育政策，是否顺应时代发展趋势。

2.教学模式的创新性，评价学校教学模式是否具有创新性，是否能够满足学生个性化发展需求。

3.学校管理的科学性，评价学校管理体制是否科学合理，是否能够有效推动学校发展。

4.师资队伍的建设，评价学校师资队伍是否合格，是否具备教学能力和素质。

四、评价方法。 1.调研分析，通过调研分析学校的办学方向和教学管理情况，获取真实的数据和信息。

2.专家评审，邀请教育专家对学校的办学方向进行评审，提出专业化建议。

3.学生问卷，开展学生问卷调查，了解学生对学校办学方向的认知和评价。

4.教师座谈，组织教师座谈会，听取教师对学校办学方向的意见和建议。

五、实施步骤。

1.确定评价标准，明确评价的指标和标准，确保评价的客观性和科学性。

2.开展调研，通过调研方法获取相关数据和信息，为评价提供依据。

3.专家评审，邀请教育专家对学校办学方向进行评审，形成评价报告。

4.学生问卷，设计学生问卷调查表，开展问卷调查并进行数据分析。

5.教师座谈，组织教师座谈会，听取教师意见并进行总结。

六、评价结果。

1.学校办学方向的优势和不足，明确学校办学方向的优势和不足，为学校改进提供依据。

2.教学管理的建议，根据评价结果提出教学管理方面的建议，促进学校教育事业的长远发展。

七、改进措施。

伯延中心小学课堂观察记录表 维度三

授课教师： 年级： 科目： 授课时间： 课 题：

观课教师：

视角 观察点 观课记录

目

标 预设目标是什么？表达是否清袭？

目标根据是什么（课标、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？

在课堂中是否生成了新目标？是否合理

伯延中心小学课堂观察记录表 维度三

授课教师： 年级： 科目： 授课时间： 课 题：

视角 观察点 观课记录

内

容 教材是如何处理的？（增、删、合、立、换）是否合理？

课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 伯延中心小学课堂观察记录表 维度三

授课教师： 年级： 科目： 授课时间： 课 题：

视角 观察点 观课记录

实

施 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

创设了什么样的情境？是否有效？ 伯延中心小学课堂观察记录表 维度三

授课教师： 年级： 科目： 授课时间： 课 题：

视角 观察点 观课记录

资

源 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 伯延中心小学课堂观察记录表 维度四

授课教师： 年级： 科目： 授课时间： 课 题：

视角 观察点 观课记录

思

考

学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

教学评价的主要三种模式

第一篇：教学评价的主要三种模式

教学评价的主要三种模式

教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。

1.泰勒模式

泰勒模式诞生于20世纪30年代，泰勒评价模式与现代学生评价的关系最为密切。这一模式的基本观点集中体现在所谓的“泰勒原理”中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是“评价活动的原理”；另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：

（1）确定教育方案的目标；

（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；（3）确定应用目标的情景；

（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；

（7）决定获取代表性样本的方法。2.CIPP模式

CIPP模式诞生于20世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

3.目的游离评价 这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。斯克里文断定：“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因此，他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。

目的游离评价模式

提出者：斯克里文（Scriven）

目的游离评价出现在20世纪60年代，由美国教育学家、心理学家斯克里文（Scriven）1967年在对目标导向模式进行批判的基础上提出了“目标游离模式”。认为在对课程进行评价时，只关注“预设目标”是不科学的，还要关注实际教学过程中出现的情况，即强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。但是这一评价模式并不是一个完整的模式，因为缺少一个完整的评价程序。

目的游离评价模式关注的是非预期的结果，并将重点放在课程计划实际的结果上，更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。

理论依据：由于教学评价的对象是教学活动过程，这个过程的各个环节构成一个系统，所以教学评价要以系统理论作为指导。譬如，应用系统理论中的整体性原理、有序性原理和反馈性原理等。另一种观点认为，由于教学评价的对象属于教育范畴，那么教学评价应该遵循教育学的规律，所以教学评价的理论要建立在教育学、心理学的基础之上。还有一种观点认为，由于教学评价的目的属于管理范畴，那么教学评价需要以管理学作为指导，所以教学评价的理论要建立在管理学的基础之上。此外还有人认为，由于教学评价本身属于方法论的范畴，需要运用测量学、统计学和数学等方法，所以教学评价的理论还要建立在测量学、统计学和数学的基础之上。综上所述，教学评价的理论应该建立在系统论、教育学、心理学、管理学、测量学、统计学和数学理论的基础之上。

产生背景：目标评价模式

这一模式由“现代课程之父”、“课程评价模式之父”泰勒提出。针对20世纪初形成并流行的常模参照模式评价模式的不足，泰勒提出目标评价模式，看重“预设目标”的重要性，认为预设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。强调目标在评价中的突出作用是泰勒目标评价模式的一个主要特征。

两者都承认科学的课程评价对课程的改进和完善有着重要的作用，最大的区别就在于：目标评价模式看中“预设”，目的游离模式看中的是“实践”。