会计学专业论文

会计学专业论⽂

论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究

成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成，其中部分组成（例如

附录）可有可⽆。论⽂在形式上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料

进⾏分析、研究，使感性认识上升到理性认识。

会计学专业论⽂1

摘要：⽂章明确了⼯学结合的⼈才培养模式是将知识学习、能⼒训练、⼯作经历结合在⼀起的⼀种教育模式。即学习的内容是

⼯作，通过⼯作实现学习。“⼯”是⼿段，“学”是⽬的。

关键词：⼯学结合；会计学专业；⼈才培养模式；⽐较

1中外⾼校会计专业⼈才培养模式的⽐较

1.1课程体系设计的⽬标⽐较

⼤学校⽅的办学理念必须基于源源不断向社会⼈才市场提供符合需求的会计⼈才资源的前提。在这⼀形势背景下，美国⼤学会

计学专业密切关注社会需求，努⼒培养适合市场发展要求的⼈才。⽇本会计专业旨在培养优秀的、有效率的未来会计⼈才，并制定

了⼀系列该⼈才培养的标准。要求这⼀批乃⾄每⼀批未来会计师必须具有较强的分类、计算、分析、⽐较、传递经济信息的专业胜

任能⼒，能够初步理解经济信息的基本结构和理论，适应经济环境变化和社会发展。相⽐起国外，国内会计教育界要求国内会计专

业⽣必须尽可能多地掌握会计理论知识，为毕业后的会计实践作准备。我国的会计教育⽬标定位相⽐起外国因此显得更宽更泛，没

有具体的细化⽬标。

1.2课程设置的⽐较

在美国，《会计教育⽬标》中可以发现，会计教育课程包含了三类课程，分别为⼀般会计教育、⼀般商业教育和⼀般通识教

育。⼀般会计教育课程的作⽤是传授给学⽣基本概念和原理并锻炼其灵活运⽤于信息辨认、衔接、沟通和使⽤的过程；⼀般商业教

育课程给学⽣传授财政、市场、经营和组织⾏为等⽅⾯的知识，并要求学⽣利⽤见习机会了解并⽐较企业、政府机构和⾮盈利组织

这三个部门的特点，从⽽逐渐提⾼学⽣内在对会计⼯作的整合能⼒；⼀般通识教育课程侧重培养学⽣分析和运⽤数据的能⼒，并要

求学⽣积累和消化吸收与历史、国际⽂化相关的知识，为的是提⾼学⽣在写作和决策⽅⾯的⽔平。我国⾼校的会计学专业设置了六

类课程，分别是两门公共基础，⼀门专业基础，⼀门起核⼼作⽤的专业主⼲，⼀门选修课和⼀门实践课等。课程设置重视讲解展⽰

制度准则，忽视学习会计理论，注重职业考试，过于狭窄、陈旧，对于会计学科的整体规划不够好，导致跟国外的会计学⽣⽐较，

国内的会计专业学⽣知识⾯相对狭窄，对会计⼯作的适应性也较差。这也使得学⽣不会去主动积极地学习，学⽣的学习效率得不到

提⾼。

1.3会计专业课程内容的⽐较

在欧美国家，各⼤⾼校的会计教育会开设⼀般和专门这两门会计专业教学课程。设计和运⽤信息系统、组织的决策和信息、财

务公开信息报告，是会计教育的三⼤类主要内容。对会计信息系统⽅⾯的知识的确认、计量和沟通、使⽤，还有要求学⽣要完成基

础课的学习，并⾃⼰将会计理论知识衔接起来，这些时是这门课程的主要内容；后者⼜可划分为信息系统、管理会计、⾼级财务会

计、税务、审计、国际会计及⾮营利组织会计等，在获得学⼠学位之后的学⽣才有资格进修专门会计教育课程。只有研究⽣教育还

有后续教育才会开设这门课程。

1.4教学⽅法的⽐较

在美国，以学⽣为主，教师起辅导作⽤的教学⽅式已取代传统的以教师为主，满堂灌的教学⽅式。现阶段，教师在教学过程中

是起到启发学⽣、引导学⽣讨论协作、研究案例、模拟操作，激发学⽣的学习热情，帮助学⽣解决困难的作⽤。⽽在中国，国外的

这种互动式、讨论式、协作式的现代教学⽅法尚未成型，还没推⼴，⽬前还在沿⽤以前的“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学⽅法。

1.5教学材料的⽐较

在国外，很多国家的教材中的练习题或案例仅仅配附参考答案，并标注不同⾓度的不同答案。这样做的⽬的是可以培养学⽣的

表达能⼒、判断能⼒、分析能⼒、交际能⼒和合作能⼒等多种能⼒。然⽽，我国的会计教学取材单⼀、呆板，缺乏实际的研究调查

和案例分析，⽽且教学材料没有统⼀出发点，每个学校都是⾃编⾃教的模式。

1.6教学管理的⽐较

美国会计教育改⾰委员会AECC认为，做到以下五⼤特点，才能称得上是有效的会计教学：①会计基础的课程设置与最初的教

育⽬标必须符合⽬的明确、知识整合、实践创新、灵活适应这⼏个特点；②教材编写要体现科学和完备；③必须具备有效率的表达

⽅式来引导教学；④教学过程中的教学⽅法和测试⼿段必须丰富多样，才能检验学⽣的多⽅⾯进步和发展；⑤教学要看到学⽣在个

体能⼒和认知⽔平的不同⽽采⽤不同的教学⽅式，以启发和帮助各种各样的学⽣。我国的会计教育对教师的教学是否有效并没有提

出明确要求，反⽽侧重与教师的考核、晋升、待遇等直接挂钩的科研成果。如此不重教学效果好坏，舍本求末地对教师进⾏考核，

诚然是不利于激励教师改进、提升教学效果的，这可以从现阶段各⼤⾼校的科研“⼀票否决制”明显看出。

1.7会计教育与执业资格考试关系的⽐较 美国会计教育改⾰委员会AECC在第5号公报中提到，学⽣在拿到学⼠学位之后才有资格参加会计专业的执业资格考试。公布这

条规定的原因是，担⼼学⽣学习会计的⽬的仅是为了通过会计师考试⽽不⽤⼼去学在学校开设的会计专业课程，积累从事会计⾏业

应该要具备的知识基础。我国《注册会计师法》对注册会计师的报考要求过于宽泛，造成专科⽣、本科⽣、硕⼠研究⽣都参与到注

册会计师的报考中来，在会计学习中成为⼀门⾃觉和不⾃觉的“必修课”。这种现象虽然在⼀定程度上扩⼤了我国注册会计师的报考

队伍，客观上⾮常明显地冲击了⼤学会计教育的正常教学秩序。

2国外⾼校会计教育的⼈才培养模式启⽰

⽬前，在对技能型或应⽤型⼈才的培养模式中各国各有特⾊，但是“⼯学结合”是世界上⼤多发达国家突出的部分，⽐较有影响

⼒的有美国和加拿⼤共有的“合作教育”，英国和德国的分别是“三明治”教育和“双元制”，⽇本现在⽐较流⾏“产学合作”模式，在澳⼤利

亚出现的“TAFE”“模式以⾏业为主导，以上种种⼤同⼩异，充分展⽰了⼯学结合模式的优点，同时也体现了⾼等职业教育的特⾊。

2.1对于会计学专业的⼈才培养⽬标要进⼀步明确

国外关于会计⼈才培养模式的研究开展⽐较早，经验⽐较充⾜，我国应该取其精华。其中最精华的是，符合社会需要的会计⼈

才的培养必须在会计⼈才供需双⽅之间形成⼀条有效的联系渠道，这样才能展⽰会计⼈才的需求状况，且有利于会计教育部门做出

制定培养⽬标。结合我国的基本国情，以培养能⼒为主，会计教育能全⾯提⾼会计⼈才的能⼒。在职业教育中，把就业作为培养⼈

才的导向，突出技能培养的核⼼和主导地位（见图1）。“两个不宜”——能⼒层次不宜过⾼，业务技能不宜过宽。会计⼈才培养要坚

持本⾝固有的⽬标在会计专业⼈才培养过程中，使本专业培养的⼈才能适应于我国经济建设的需要，全⾯发展德智体美等各个⽅

⾯，以基层企事业单位为导向，使培养出来的⼈员具有综合职业能⼒，从事会计核算与会计事务管理⼯作。能⼒，作为会计⼈才培

养的主要⽬标，要同时关注“中级会计⼈员”和“通才”，即不仅要求所培养的⼈员要达到各项职业知识，职业技能与职业价值观，还要

强调融知识与能⼒为⼀体，充分具备会计知识与各项机能。

2.2加强实践教学

⼯学结合标志着校企合作⼈才培养模式离不开能⼒的培养，为此，要实现“两个转变，⼀个结合”，转变：①加快推进职业教育⼈

才培养模式的根本性转变；②改变传统的以学校和课程为中⼼的职业教育培养模式，向⼯学结合，校企合作看齐；⼀个结合指的是

加强教育与社会⽣产实践相结合。学校根据社会需要培养⼈才，依托企业培训教师，参加企业⽣产实践，充分发挥本⾝的作⽤，企

业配合以为学⽣提供实训条件，选派⼯程技术⼈员为学校提供教学服务，依托职业院校进⾏员⼯的培养培训等。⼯学结合⼈才培养

模式采取的形式灵活多样，各种形式的根据是学校教学和企业⽣产的实际需要，只有这样才能建⽴起适应⼯学结合的教学与管理制

度。将⼈才培养⽬标作为出发点，确定相应的教学内容和培养⽅式之前，与企业研究制定⼈才培养⽅案，并实现建⽴校企合作的发

展机制的探索。

2.3改⾰课程体系

借鉴美国等发达国家的⼈才培养模式，我国⾼校会计课程的设置应提倡以实际操作的能⼒为基础。以⽬标为导向的课程体系包

括课程体系的总体设置及个别课程的设置，其强调在会计教育中对会计⼈才实际操作能⼒的培育，此课程体系的总体⽬标：①拓展

宽⼝径的商业知识；②培养⼀个成功的会计师需要的各种能⼒。在课程总体⽬标下包括三个层次：基础课程（哲学类、⽂学艺术

类、法学类等）、商业课程（经济学、管理学、营销学等）、会计专业课程。

2.4借鉴国外先进职教⽅法，改⾰会计教学⽅式

传统的课堂灌输式教学⽅法已不能完全满⾜现代教育发展的新要求，要适应现代会计⼈才培养的要求，必须采取灵活多样的教

学⽅法，增加分析、思考和解决问题能⼒培养的教学⽅法，变传授知识为培养能⼒。职业教育在积极运⽤启发式教学、讨论式教学

⽅法外，还应⼴泛采⽤国外职业教育⽐较成功的的“⼩组⼯作法”、“⾏为导向法”和“案例教学法”等专业课程的教学⽅法，改变⽬前单

⼀的教学及考核⽅式。在互动式教学中，可以采⽤案例讨论、⾓⾊扮演、课堂报告或演讲、⼩组作业、专题报告等⽅式。这种教学

⽅式有利于培养学⽣终⽣学习的能⼒。

2.5实施分层次的教学与考核办法

（1）将ISO质量管理思想引⼊教学质量监管体系中。在组织机构中设置教学督导机构，学校可按ISO质量认证标准中要求的机

构，从⽽形成⼀个完整的管理体系的职能部门。（2）根据学⽣的特点，实施分层次的教学与考核。学校要根据课程考核标准、教

学内容等⽅⾯的改变要求相应地提出不同的标准和办法。公开摒弃“同⼀专业是否必须同⼀种培养模式同⼀个毕业标准”的教育理

念，公开承认并针对参差不齐会计专业⽣源质量问题，开展分层次的教学活动是⼀个重要问题。

2.6建设有应⽤型⼈才培养教育特⾊的会计专业教材体系

教材的编写复杂，细节繁琐，其中涉及很多⽅⾯的关系，但⾸先应处理好能⼒培养与知识传授，技能形成与素质教育这两个关

系；其次对教材及授课的内容要合理选择；再者尽量使教材体例达到规范、形式多样；最后提⾼利⽤现代教育技术的意识，最好将

辅助教学软件资料合理的配合使⽤。当然，会计专业的教材建设还要有⾃⼰独特的特⾊，主要如下：①与时代发展相适应，⼀切从

实际出发，怎么做关键看实际需要什么；②内容形式⽆论怎么千变万化，但“万变不离其中”，这个“中”就是能⼒培养；③专业课程教

材仍然是⼀个⽐较⼤的缺⼝，开发⼀批专业课程教材迫在眉睫。

3结束语

在进⾏会计⼈才培养模式探讨过程中，我们要坚持“以我为主，为我所⽤”的原则，借鉴国外⾼校丰富的⼈才培养模式经验，结

合我国会计专业⼈才需求的实际情况，探讨并形成与我国的教育环境，会计环境，社会需求相适应的会计⼈才培养模式。

参考⽂献：