弱智儿童的案例分析

郑州女教师被指踢伤男童下体 拒不露面遭通缉

2013年03月22日09:53中国新闻网 [微博]门杰丹我要评论(5)

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[导读]7岁男孩因不识英文字母E，女老师一气之下拽其耳朵，然后连续踢下体，随后小便出血，送往医院检查结果为阴茎损伤。目前打人老师拒不出面，警方已经展开调查。

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发生教师打学生事件的郑州市立才实验学校 门杰丹 摄

中新网郑州3月21日电 (记者 门杰丹)3月20日下午，微博上曝出郑州一名女教师将男童阴茎踢伤致尿出血的消息，迅速引起社会关注。21日，记者采访获悉，受伤害男童今年7岁，伤势经司法鉴定为轻伤，事发后打人女教师去向不明，学校及教育局都在想方设法寻找，警方也已发出通缉。

读不好英文字母 7岁男童被女教师踢伤下体

21日上午，在郑州市高新技术开发区一都市村庄，受伤害男生小磊(化名)的妈妈柴玉玲向记者讲述了事发经过。她说，儿子小磊今年7岁，在郑州市立才实验学校一年级三班学习。1月22日上午上英语课时，因为儿子读不好英文字母E，女教师袁雯雯把儿子从座位上拉起来，对着下体和腿部踢了几脚。随后儿子发现尿出血，内衣裤上都是血，送到医院检查结果是阴茎损伤。

记者见到小磊时，只见他穿着运动服，身材瘦小，颇为乖巧。他告诉记者说，当日袁老师踢了他，感觉很疼，等到上厕所小便时，才发现尿了血，学校一名老师也同时发现，询问他所在的班级后，告知其班主任，自己被送到医院治疗。

回忆事发情形，小磊比划着说：“没读上来英语字母，老师就拽起我的耳朵，把我拽起来。踢到这两个腿了，然后就踢到小鸡鸡了，感觉可疼。下课了，我把书装起来准备走，觉得身上可疼，疼得没办法，就蹲下了。”

据了解，经过司法鉴定，小磊伤势为轻伤。

打人女教师拒不露面 小磊的母亲柴玉玲告诉记者，他们是山东菏泽人，在郑州打工5年多了，本来每年过年的时候都会回老家，但今年为了给孩子治病，他们第一次在异乡过年。

“头一次在外面过年，还是在医院里过年，家里老人也可担心。”柴玉玲抹着眼泪说：“现在孩子心理上已经有阴影了，他谁也不让碰他的下体，包括医生他都不让碰。因为那时候我儿子在医院里，医生查房，肯定得看看，他不让碰。”

撷英篇特殊教育学校低年级智障生生活自理能力培养研究文|刘艇一、研究背景（一）我国特殊教育发展需要随着我国教育的改革与发展，不断完善了弱势群体教育和保障方面的相关政策、法律，特别是残疾儿童教育方面。同时，《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》《特殊教育学校建设标准》以及特殊教育一期、二期提升计划的出台，为特殊教育发展提供了政策保障，也对其办学质量提出了新的要求。在这样的背景下，如何提高特殊教育教学质量？实现“自我服务、自我管理”，成了特殊教育工作者思考的一个问题。（二）国内外相关研究1.国外研究情况笔者查阅资料时，在特殊教育相关研究的论文中发现，1550年卡尔达诺就对特殊教育领域中的聋哑教育进行了研究实践，还发现了研究内容的相关分类：（1）对保障方面的研究。如美国1997年的《障碍者教育法修正案》、2004年的《障碍者教育法》；英国的《特殊教育需要鉴定与评估实施章程》和《教育改革法》等。（2）关于残疾儿童特殊教育的研究。如爱德华·兹格尔对残疾儿童的性格进行了研究，他为此提出要根据其性格制订相适应的教育计划。（3）对特殊教育教师专业发展的研究。如《美国特殊教育教师教育研究》《捷克高校特殊教育专业发展现状、特色及启示》等，知晓了在20世纪80年代，美国就对特殊教育教师专业化发展方面和捷克高校特殊教育专业设置进行了研究。2.国内研究情况通过对本课题核心关键词“低年级智障生、自理能力、培养、研究”进行全网抓取并分析后发现，近年来，此类文献研究非常多，单独的关键词的相关研究很多，但“低年级智障生、自理能力、培养、研究”等主题研究却不是很多。（1）分析生活自理能力对智障生的影响笔者梳理相关文献发现，部分研究者发现了生活自理能力在智障生成长中的影响，但对其生活自理能力培养的具体方法没有深入研究。如周颖的《漫议智障儿童生活自理能力的培养》和贾瑞琴的《智障学生生活化教育探析》，这两位作者的论述都认为：智障生生活上的自理能力是培养的重中之重。生活自理，简单说就是自我服务，即自己照顾自己，它是一个人必须具备的最基本的生活技能。他们的论述可以肯定，智障生生活自理能力能为智障生建立责任感、自信心，能培养其积极处理问题的能力，直接影响他们今后的生活。（2）分析培养策略方面的文献在文献研究中，笔者发现过去研究个别教学、家庭教育等培养策略。如翟中伏的《提高低年级智障学生生活自理能力教学策略的研究》只是从教学的角度进行了研究，谈了教学的方法。而叶敏华的《智障学生自理训练个别案例》是对重度智障生实施个别化的评估、分析及康复性训练的个案，只谈了个别化在智障生中的运用。为了找到更全面的理论支撑，笔者研究了刘全礼著的《特殊儿童的家庭教育》，从中找到家庭教育在智障生教育中的作用的论述。其实，教育都是相通的，不管什么样的孩子，父母都是他们的第一任老师，父母的言行举止都影响着孩子。特别是智障孩子的家庭教育对其发展具有举足轻重的作用。毫无疑问，这些研究者的研究结论在理论上给予了课题研究理论支撑。但在此基础上，研究者也发现了新的研究点。二、研究的意义立足智障生实际，着眼于生活适应课程的功能性，注重智障生能力的提升，最终达到智障生更好地融入生活的目的，在日常生活中至少不成为家庭与社会的负担。所以，智障生生活自理能力的培养必须178Copyright©博看网. All Rights Reserved. 撷英篇从低年级抓起。三、研究目标（一）开发辅助性教学用书通过课题的研究，分析学生情况，总结生活适应内容，开发适用于低年级智障生生活自理能力培养的辅助性教学用书，指导低年级段自理能力培养教学，从而提升智障生的生活自理能力。（二）探索推进特殊孩子家庭教育工作实施途径与策略通过课题的研究，指导家长充当教师的助手、学生的监督者，让学生无论在学校还是在家里，自理能力都能得到很好的提升，避免出现学生在家、校不同的环境下，自理能力表现存在差异。（三）探索课堂教学的有效策略通过课题的研究，探索低年级智障生生活自理能力培养的课堂策略，找准方法实施有效教育，真正实现因材施教。四、概念界定（一）低年级智障生在培智教育（2016）新课程标准中，将在特殊教育学校就读的智障学生分为三个阶段。低年级段：一、二、三年级；中年级段：四、五、六年级；高年级段：七、八、九年级。低年级智障生是指特殊教育学校一、二、三年级就读的智力有障碍的学生，则称低年级智力障碍学生，简称低年级智障生。（二）生活自理能力《现代汉语词典》（1973）“自理”是指“自己承担或料理”。而在本文中，生活自理能力是指智障儿童在生活中不依赖别人的帮助，独立完成个人事务的能力。一般包括以下方面：个人清洁卫生方面、穿着打扮方面、如厕方面、饮食方面、就寝方面。五、影响特殊学校低年级智障生生活自理能力因素的分析（一）学生的分析通过问卷调查、评估的形式，对低年级智障生自理能力现状进行评估及分析，获取数据，掌握学生情况，同时，通过开展访谈的方式从家长、教师处发现低年级智障生在个人清洁卫生方面、穿着打扮方面、如厕方面、饮食方面、就寝方面的自理能力情况（如表1）。表1分值70及以上50~6930~4929及以下人数（人）2630115所占比例36%42%15%7%（二）家庭教育的分析在对学生评估后，教师在开展访谈中发现了导致低年级智障生生活自理能力低下的直接原因。首先，多数是农村家庭，家长文化素质不高，对智障生身心发展不了解，缺乏以身作则的意识。其次，家长的思想认识方面。大部分家长认为孩子有缺陷，对孩子过分怜惜和爱护。最后，有部分家长对智障孩子是直接放弃的态度，任由其自由发展。（三）教学的分析1.教材分析生活适应学科课标2016年出台，2017年一年级教材正式出版，所以，教师对智障生生活自理能力的培养是没有相应概念的，一切都从零开始，完全处于探索阶段，谈不上任何实践经验；生活适应教材是全国性的教材，所以教材内容涉及生活自理的内容少且散，教师在教学中欠缺对教材功能性的掌握，智障儿童教育训练方法的研究不够，对智障生生活自理能力的培养不科学、不系统、不深入。2.教学方法的分析由于新课程标准的使用，教学处于一个改革的初期，大家都在尝试与探索，没有成熟的教学方法，更不可能有借鉴的。同时，因智障儿童个体差异大，给教学带来更大的困难。（四）课后巩固的分析在课后巩固方面，生活自理能力不像生活语文、生活数学等学科在教学过后，能有书面的、具体的、实效性的练习对其进行巩固提升。生活自理能力方面的巩固有情境、工具、场所的要求，所以在其提升巩固方面有特殊性。六、智障生生活自理能力培养的对策（一）课堂教学的对策课堂教育是智障生生活自理能力培养的主要渠道。要知道对于智力有障碍的人来说，正常人的一般行为都是他们可望而不可即的难关，所以对低年级智障生生活自理能力培养的课堂教学提出相应的要179Copyright©博看网. All Rights Reserved. 撷英篇求：（1）从学生生活自理能力的起点出发；（2）制订培训方案；（3）进行智障儿童的心理指导；（4）使他们树立自理的生活意识；（5）加强智障生生活自理能力情景化、实用化的练习。经过反复研究实践，总结出个别化教学的实施、课堂互动教学、多媒体教学、良好的师生关系生活情景教学等具有可操作性、可推广性的教学策略，在低年级智障生生活自理能力培养的课堂教学中起到重要作用。（二）家庭辅助的对策因地域因素，特殊教育学校很多情况都是采用寄宿式教学，学生在学校基本上和教师接触得多，与家长接触得少，但是家长才是最懂他们的人，所以家校互动合作在教学中就显得非常重要。通过研究，提出“尊重、平等、合作、共生”的家校共育原则。一是组织线上与线下、普及与个别相结合的，具有针对性、系统性的家长培训。将日常自理需求的点串起来，形成系统、科学的生活自理能力知识链，全面提高家长辅助教学的能力。二是建立家校共育制度。学校成立家庭和学校合作事宜委员会，共同商讨家校共育制度的建立与完善，保障家校共育工作的开展。（三）巩固提升的对策为了更好地巩固教学效果，增强智障生学习的主动性和兴趣，探索学生自理能力课后巩固的对策。（1）自理能力比赛。学校由少先队大队部制订方案、计划，组织每学期开展一次自理能力比赛；（2）自理能力“进步之星”评选。以班级为单位，分为周“进步之星”、月“进步之星”、学期“进步之星”等评选，给予奖励，使其巩固教学成绩；（3）“优秀家长”评选。每学期，以班级为单位组织开展评选优秀家长，各班自主推荐，学校表彰，以此来推动家校共育。七、研究成果（一）探索培养模式在研究过程中，分析研究对象的家庭情况，结合智障生生活自理能力培养的需要，在研究中总结了一些智障生生活自理能力培养的经验，再通过反复的实践、讨论以及专家指导，最后形成了“教学效果越课堂教学+课后实践+家长辅助”的培养模式。教育不是单独存在的个体，教学活动中不是只有学生和教师，其实我们每一个人都是教育者和受教育者，所以无论是普通教育还是特殊教育，都需要学校、家庭和社会形成合力，才能将教学的效果推向更佳。（二）学生发展聚焦智障生的需求和发展，课题组对研究的15名低年级学生进行了前后两次评估。第一次一年级7人参加评估，总分173分，其平均分为每人24.71分；二年级8人参与评估，总分145分，平均分为18.13。在评估中发现学生个体差异较大。例如，一年级最高分40分，最低分14分；二年级最高分35分，最低分只有9分。时隔一年，继续对15名低年级学生生活自理能力的情况进行第二次评估，发现学生在五大领域都有了不同程度的提高。二年级总分358分，平均分44.75分；三年级总分323分，平均分46.14分。二年级总分较去年提高26.62分、三年级提高21.14分。其中穿着打扮、如厕及个人卫生三个领域全体学生的进步较为明显。（三）开发了《低年级智障生生活自理能力培养教学辅助手册》低年级智障生生活自理能力培养课堂必须以生活适应教材为基础，以2016年《培智生生活适应课程标准》为指导，确保低年级智障生生活自理能力的培养与国家培智教育课程标准一致。在研究中，课题组成员对饮食、穿着打扮、如厕、就寝、个人卫生五个维度的内容及教案进行分类整理，开发了《低年级智障生生活自理能力培养教学辅助手册》。总之，在低年级智障生生活自理能力培养过程中，教师要尊重学生的个体差异，关注学生生活实际，依据其身心发展特点、生活实际和家长（家庭）的情况，设置适宜的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，让学生体验生活实践，帮助学生建立自信心，促使学生敢于主动、大胆地尝试其他学习，从而有效提升学生的综合素质，改变其在人们眼里智障生的形象，从而得到接纳、认可，实现学生个性发展，提升学生生活质量，帮助学生融入社会。参考文献：［1］周颖.漫议智障儿童生活自理能力的培养［J］.现代特殊教育，2012（Z1）.［2］张文京，许家成.弱智儿童适应性功能教育课程与实践［M］.重庆：重庆出版社，2002.（作者单位：贵州省安龙县特殊教育学校）编辑：温雪莲180Copyright©博看网. All Rights Reserved.

班主任素质大赛案例分析——初中

2011-11-21 19:49:57| 分类： 经验学习 |字号大中小订阅

案例1

简述：学生每天中午都吃学校的盒饭，一天，班主任发现垃圾桶附近饭盒扔得到处都是，就请在场的同学清理。可在场的同学却说："这事一直都是小东在做，我们不管！"小东是刚从外校转来的，家境很贫寒，人也很老实。

问题：这时，班主任应该怎么做？可以从哪些方面来教育学生？

教师和在场的学生一起打扫。事后找学生谈心或者利用班会让学生明白：要保护环境卫生。2、同学之间要平等，工作要分担做。3同学之间要互相关爱。

案例2

简述：班上张强和汪波打了起来，被值日老师抓到班主任处。班主任问原因，张强和汪波异口同声的指责对方，强调自己的道理。

问题：1、这时班主任应该怎么做？2、你如何认识学生自我教育的作用？

耐心听学生叙述事情经过，分析各自应该承担的责任。让学生自己说大家的害处，之后让学生讨论他们应该承担什么样的责任。让学生自己悟出道理来，比苦口婆心的教育更能理解。自疗，培养意志力，树立正确的学习目标。培养学习兴趣等调节自我情绪。

案例3

简述：班上有"四大金刚"，一个班干部，三个课代表。有的同学反映，他们四个很团结，个个都很牛，谁给他们提意见，不仅听不进去，还可凶了。

问题：1、你认为该怎么做？2、班主任如何看待班级中的"非正式群体"？

非正式群体是同伴交往中自发形成的。对学生的心理品质的发展乃至今后学习以及生活都是有影响的，值得我们注意，如果非真实群体价值取向和目标和班集体一致，那么它对班集体的发张是有利的，否则就要介入，发现他们的闪光点，耐心教育，切忌粗暴简单。做法：利用他们的感情基础，增进同学的友谊，增强班级凝聚力。2利用他们畅通的信息管道，了解学生的思想变化对班级管理的意见和建议。3培养培训分正式群体的领导者形成强有力管而有效的班干部群体。

案例4

简述：有一天早晨当我来到教室，听见里面吵吵闹闹，推开门一看，只见两个女生正在吵架，大有兵戎相见之势。我当时非常生气，本想冲过去严厉批评她们一顿，但理智告诉我，这时她们正在气头上，万一弄不好，她们同我顶上了，那可下不了台。于是，我咳了一声，同学们见了我都乖乖地坐到了座位上。我装作不知道发生了什么事，笑吟吟地指着窗外的稻秧道：“稻花香里说丰年”，这一大家都熟悉的句子，一下子把学生的注意力吸引过来，情不自禁地“哇声一片”。

惩罚原理

一、 惩罚的涵义

上述小明被狗咬过而不敢再去抚摸狗就是日常生活中惩罚的例子。在行为改变技术中， 惩罚是指在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤除英正在享 用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的岀现率，这个行改变原理就叫惩 罚。而惩罚物则是指人们所不喜欢或不需要的并令人不愉快的刺激，也称厌恶刺激。上述例 子中的被狗咬就是一个惩罚物，即人们不喜欢的令人不愉快的刺激。

惩罚原理用公式可表示为：S-R-S*或S-R—S「

这里而S代表一种刺激或情境：R代表在这种刺激或情境下发生的反应：S"为反应发生 后所受到的惩罚物。-S"为反应发生后所撤除的正强化物。

上述公式可以看出，惩罚原理有两种方式，一是指：一个行为之后，立刻跟随着一个厌 恶刺激物（惩罚物）的出现，那么，作为结果，这个行为将来再次发生的可能性降低。比如, 当一个儿童出现攻击性行为时，老师就让他连续10次起立坐下，以后他攻击别人的行为就 会慢慢减少。

另一种方式是指：一个行为发生之后，跟随着一个正在享用的正强化物的撤除，那么， 作为结果，这个行为将来再次发生的可能性降低。例如，一个小女孩喜欢发脾气，每当她发 脾气时，父母就拿走她正在享用的喜爱的零食，这样，女孩发脾气的行为就会慢慢减少。在 我们的日常生活中惩罚的应用比较广泛。比如说，对于违反交通规则的司机给予罚款，这也 属于惩罚，因为司机损失了钱这个正强化物。

二、 惩罚的类型

为了能正确了解惩罚对个体的作用，必须先弄淸楚各种惩罚种类对个体尤其是儿童身心 所产生的影响，以便我们能分析英利弊，正确、适度地使用惩罚原理。依据惩罚实施过程中 所使用的厌恶刺激种类的不同，施予厌恶刺激的方式的不同，实施惩罚者所受训练的不同， 可以将惩罚原理分为体罚、言语惩罚及隔离三种。

（一）体罚

体罚是指随着儿童不良行为的岀现，立即对儿童的身体施予一种厌恶刺激（惩罚物）， 使其产生生理上的不适感，以达到减少或消除儿童这种不良行为的目的。体罚是惩罚的主要 方式，但不等于惩罚。