十几减8教学反思
张培煌
复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。 通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
《十几减8》教学设计
教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2012年版
教学内容来源：小学一年级数学（下册）第二单元
教学主题：探索“十几减8”的计算方法
课时：一课时
授课对象：一年级学生
设计者：刘刚建 郑东新区杨桥中心小学
目标确定的依据：
教材分析：
十几减8的这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的，十几减8的编排与十几减9类似，不同的是十几减8不再出逐个数数的算法，以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8，放手让学生运用已经学过的十几减9的口算方法，主动探索、交流算法、算出得数。在此基础上把不同的算法在班内进行交流，使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法。对于抽象计算有困难的学生，可以用小棒摆一摆，通过操作获得自己的算法。
本节课的教学重点是让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。
学情分析：
学生已学习了十几减9和8加几。学生可以把十几减9的计算方法迁移到十几减8这个知识点上。
教学目标：
1、学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
2、学生学会利用破十法、想加算减等方法计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
学习重点：
自主探索十几减8的方法。
学习难点：
掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算。
评价任务
任务一：会用“想加算减”的方法进行快速计算。
任务二：会用“破十法”进行计算。
任务三：通过活动、培养合作、交流意识，体验数学的乐趣。
教学过程：
一、复习铺垫
1．点蜡烛游戏
8＋6＝ 8＋5＝ 8＋7＝ 8+4＝
8＋2＝ 8＋8＝ 8＋3＝ 8+（）＝11
2．抢答游戏
17-9= 15-9= 12-9= 11-9= 13-9= 18-9=
1 《十几减8》教学反思
本周教学了《认识图形》、《十几减9》、《十几减8》，深有体会。特别是教学《十几减8》这节课，感触很大。《十几减8》是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出15－8的算式后，学生的算法很多，整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以总结出一种新方法来解决。于是便出现了案例 中的7、8种算法，虽然有的算法看上去不太好，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比，得出“破十法”比较容易理解，还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中，我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法，而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后，学生一开始算时还是有些慢，但经过一定的练习后已有了明显地提高。
通过几节课的教学，我觉得以后的数学应发挥学生的创造力，思维能力，多让学生研究，多练习，才能提高学生的能力。
《十几减8》教学反思
十几减8这部分内容主要是结合教材提供的具体情境，引导学生在十几减9的基础上，继续探索十几减8的计算方法，并能正确计算。
教学时从复习8加几的口算入手，进行抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再复习15-9让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。例题仍然是结合具体情境，先提出“买走8个，还剩多少个？”的问题，引导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后，我让每位学生动脑思考、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发现15-8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。
《数学课程标准》指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”我鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。 小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．甲、乙、丙、丁四人拿出同样多的钱，合作订购同样规格的若干件货物。货买回来后，甲、乙、丙分别比丁多拿了3件、7件、14件货物，最后结算时，乙付给丁14元，那么丙付给丁（ ）元。
A．112 B．70 C．56 D．28
2．c=28.26米，圆的面积是（ ）
A．20.25平方米 B．14.13平方米 C．63.585平方米 D．64.85平方米
3．一个长方形框架拉成平行四边形后，面积（ ）
A．不变 B．减小
C．增大 D．既可能减小又可能增大
4．画圆时，圆的周长为15.7cm，那么圆规两脚间的距离为（ ）
A．2.5cm B．5cm C．15.7cm
