分数除以整数说课稿

分数除以整数说课稿

分数除以整数说课稿1

一、教材分析

我说课的内容是西师版六年级上册第三单元第一局部分数除法第2课时的内容——《分数除以整数》。这节课的主要内容是分数除以整数的计算法则，这是本节课的重点和难点。

分数除以整数有分子能整除整数和不能整除整数两种状况争论。能整除的整数，直接应用学生已有的阅历来解决。不能整除的整数，又分两种状况争论：一种是把不能整除的现象转化成能整除的现象，另一种状况是用这个分数乘这个整数的倒数，教材重点争论后一种解法。

用图解法协作学生的思维，实现意义上的转化（见小孩的对话框），再通过意义的转化来帮忙学生理解分数乘整数倒数的解法。

教学时教师可以通过直观图帮忙学生理解题意，引导学生通过得出两种不同计算方法，最终自己说出两种不同的思路，教师都加以确定，然后让学生任选一种方法计算÷2，发觉问题，最终归纳出分数除以整数的计算方法。提高学生的解题力量，进展学生的创新思维力量。

二、教学目标

依据上述教材分析，结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：

1、学问与技能：在详细情境中理解分数除以整数的意义，利用已有学问理解和探究分数除以整数的算理和算法。

2、过程与方法：通过实践运用，选择合理的方法正确计算分数除以整数。

3、情感态度与价值观：进一步培育学生的分析推断力量和实践运用力量。

三、教学重点、难点

教学重点：探究分数除以整数的计算方法。

教学难点：分数除以整数的计算。

本节课主要学习分数除以整数，在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下根底。

四、说教法、学法

说教法：

《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生连续学习的重要根底，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培育还

未凸显出来。针对这一现象，我力求把培育学生的估算意识，进展学生的估算力量融入教学，在课堂上形成详细的教学行为，从而加以表达。

学生是课堂教学中的主体，将更多的.时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参加到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，教师敬重每一个学生的共性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探究出多种算法后，学生赐予恰到好处的评价，学生就会随时深入思索，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

说教法：

为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。

学习方法上强调以探究学习法为主。认知建构理论告知我们，学习是学生积极主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。

五、说教学过程

对本节课的教学，我细心设计了几个主要环节。

（一）新课导入

（投影出示学生卫生大扫除的场景。）

教师通过谈话，明天就是“六一”儿童节了，学校打算今日下午搞一次卫生大扫除，学校将操场平均分给六年级两个班清扫，每个班应当清扫这个操场的几分之几？这个问题应当怎样计算？如何列算式？

然后再进一步引导，假如是把操场的平均分给六年级两个班清扫，求每个班应当清扫这个操场的几分之几？应当怎样列算式？

怎样计算呢？引出课题，这节课我们就一起来学习分数除以整数。（板书课题）

【设计意图：创设学生熟识的生活情境，激发了学生深厚的学习兴趣。在求“将操场平均分给六年级两个班清扫，每个班应当清扫这个操场的几分之几？”时，利用学生把握整数除法的阅历根底，使学生再次感受整数除法的意义；通过把条件改为“把操场的平均分给六年级两个班清扫”迁移到本课的问题，沟通了整数除法与分数除以整数意义上的联系，理解分数除法的运算意义，到达水到渠成的效果。】

（二）探究新知

教师让学生想一想，你能利用什么方法解答÷2？先让学生独立思索解决，然后在小组内沟通方法，教师巡察指导。

学生小组内沟通后汇报沟通解决方法，并说明理由。

学生可能找到许多种解法，如：

①将化成小数0.8，用0.8÷2=0.4，0.4即为。

②÷2==。

③÷2可以看作将4个平均分成2份，每一份就是2个，即。

……

小组汇报沟通之后，教师引导学生对使用的算法算理进展深入分析。

然后教师再问，你还有什么疑问吗？

（若学生有问，假如分数不能化成有限小数怎么办？分子除以分子除不尽怎么办？面对这些问题，就顺势引入新问题“将操场的平均分给六年级三个班，每班清扫它的几分之几？”

假如学生没有疑问，教师可以提出问题：“将操场的平均分给六年级三个班，每班清扫它的几分之几？”）

【设计意图：让学生感受一下学问迁移，从而可以培育学生思维的敏捷性。】

提出问题之后，让学生先试一试用刚刚的方法解决，看看有什么问题？

用以上三种方法都消失了在解决过程中除不尽的状况。

然后让学生独立思索：怎样解答这道题？

提示：可借助画图的来理解，查找解决方法。

学生解决之后，引导学生沟通方法，分析算理。（若学生无法使用以下方法，教师可加以指导。）

在上面的根底上，教师进一步引导，通过验证，你能否进展总结？

引导学生进展小结：分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数。

这是运用转换的方法将分数除法转换成分数乘法来解答。

【设计意图：尝试学习，学生的主体地位得到敬重，在学习过程中，进展独立思索，在相互沟通中积存学问。】

教师接着追问，比照刚刚的不同解答方法，说说你最喜爱哪种方法，你认为哪种方法最便利又有用？

学生各抒己见。

【设计意图：让学生体会到当分子能被整数整除时用第一种方法才便利，当分子不能被整数整除时用其次种方法简洁，并且在一般状况下都可以进展计算，可普遍使用。】

（三）稳固新知

1、处理教材第32页试一试。

学生独立完成，小组内沟通。

2、处理课堂活动第1题第（2）小题，学生分组或同桌对口令。

3、让学生独立教材第34页练习八第8题。

学生独立完成，教师巡察指导学困生，集体讲评。

【设计意图：设计意图：练习题要有针对性，要少而精，既让学生稳固所学学问，体验胜利，又培育学生的思维解题力量。】

（四）归纳总结

谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？

分数除以整数的规律是怎样的？

这节课，你还有什么不太明白的地方？

【设计意图：有利于学生对所学学问的一个全程熟悉，丰富学生的学习学问，有益学问的积存，能提高学生学习的积极性和语言表达力量。】

分数除以整数说课稿2

我今日说课的题目是《整数除以分数》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、三个方面来对本课进展说明。

一、说教材

（一）地位、作用

《整数除以分数》是苏教版小学数学第十一册第四单元《分

数除法》的内容。《分数除法》这局部内容，教材安排了6个例题，我说课的内容是其次课时的例2、例3、随后的“练一练”以及“练习十一”第7题。本节内容是在学生把握了分数乘法和分数除以整数的计算方法根底上连续探究整数除以分数的计算方法。通过本节课的教学，为后面学习分数四则运算打好根底，并能使学生进一步加深对乘、除法关系的理解，体会数学学问和方法的内在联系。

（二）教学目标

依据以上对教材的分析和学生已有的学问根底和认知力量，我确定了以下教学目标。

1、 通过探究整数除以分数计算方法的过程，理解整数除以分数的计算方法，明确算理。

2、能正确计算整数除以分数，并能解决简洁的数学问题。

3、通过观看、抽象、猜测、验证等数学活动，获得良好的学习情感。

（三）教学重、难点

依据教材的要求、内容和六年级学生的认知规律以及本班学生的学情特点，确定本课的教学重难点为：

理解并把握整数除以分数的计算方法。

二、说教法、学法

（一）说教法

教无定法，贵在得法，科学合理的”教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。由于本课内容与整数除以整数有较多的相像之处，难度应当不算大，针对本课的教学目标和本班学生的特点，我把教学方法拟定如下：

1、谈话、创设情境法：上课开头通过谈话并出示四个橙子，通过分橙子的情景，激发学生的学习兴趣，促使其积极主动的参加，也使数学学问与生活建立严密的联系。

2、动手操作法：心理学讨论认为，思维往往是从动手开头的，切断活动与思维的联系，思维就得不到进展。要解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是依靠动手操作。本节课中在“探究计算方法”的环节中，我将放手让学生去想、去画，让学生经受探究的过程，加强学生对整数除以分数计算方法的熟悉及理解。

3、多媒体帮助教学法：在数学课堂教学中运用多媒体教学，是新时代数学教学的有效途径之一。本节课我将充分运用多媒体课件，尤其在演示“分橙子”、“分彩带”等环节，模拟操作，变静为动，学生乐于完毕，也会激发学生主动积极参加到数学学习中。

（二）说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主要的学法有：争论法、合作沟通法、自主探究法，通过以下四个环节得以实现:

1、想一想：

2、说一说：

3、画一画：

4、议一议：