《小学数学教学设计.案例分析》资料
四、论述题
1、学生自主学习要不要教师？如果要请说明理由以及指出教师应做些什么？
学生自主学习当然要教师引导和参与了。
所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”。
自主学习最大的特征就是主动性。这种主动性体现在学生主体上有以下几方面的特征：一是在参与意向方面，学习者能够自己确定学习目标，规划自己的学习进度；二是在学习策略方面，学习者拥有积极的心态和符合自身特点的个性化的思考策略，乐于在解决问题中学习；三是在情感的投入方面，学习者的学习驱动力来源于自身，并能从学习中获得积极的情感体验；四是在自我调节方面，学习者有较强的自我调控能力，在认知活动中可以及时调整自己的行为，以适应新的变化。
目前 ，有些教师有个错误的认识，即只要把学习时间交给学生，让学生自己去学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。应该认识到，让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。
首先，要激发学生的学习动机。自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生学习动机的激发则应从四个方面来实施，即：一是兴趣的引领；二是目标的导向；三是评价的激励；四是竞争的促动。其次，要注意给予学生学习的自主权。
2、教师为什么要写教学反思？
教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。教学反思是教师以自己（他人）的教学活动过程为思考对象，对自己（他人）所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。
教学反思的意义：（1）能促进教师积极主动地探究教学问题；（2）有助于教师成为研究者；（3）有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
任务群教学
基于UBD理论的小学数学项目式学习的
教学设计与实施
———以“校园农场我规划”为例
文|周莹
UBD（UnderstandingbyDesign）是一种“以终为始”的教学理念，意思为“追求理解的教学设计”。这一理论强调从结果开始逆向设计，是一种以理解为先的教育教学和学习体验。项目式学习是以问题解决为导向，让学生从数学的角度去观察与分析、思考与表达、解决现实生活中的问题，提高分析解决问题的能力，发展应用意识、创新意识和实践能力的学习。阶段1———预期结果目标：在规划农场大任务的统领下，进行多学科联动，能根据问题的现实背景选择合适的知识进行解决；知道在现实生活中有许多问题的解决一般经历制定方案—具体实施—总结反思的过程；会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生将会知道：（1）在现实情境中设计、制作完成农场规划图，需要综合应用比例尺、方向、位置、测量等相关的数学知识；需要应用信息检索、数据收集等方法综合形成整套种植方案；在实际问题解决中可以提升量感、运算能力、几何直观、数据意识等数学核心素养，并积累“从头到尾”思考和解决问题的经验。（2）在完成土地规划图、制定种植方案等任务的过程中，要有探究活动的正确态度；要通过持续的观察活动、调查分析、收集信息及对信息进行简单处理和应用，获得一些亲身体验的经验；提升数据意识、创新意识，发展统筹规划和按方案操作等综合实践能力，提高综合素养。（3）在小组合作中，感悟有效交流、合理分工、乐于分享的重要性，能在交流分享中发现不足、改进解决问题的思路与策略，在设计、测量、整理等实践活动中感受数学与生活的密切联系，进一步提高学习兴趣，加强自我反思。基本问题：（1）现实中这种复杂问题的解决思路是怎样的？（2）仅依靠数学知识能解决这个问题吗？学生能够做到：（1）形成解决问题的基本框架。为实现教学目标，让学生经历从头到尾思考问题的过程，提高解决问题的能力。学生明确任务，将主题“校园农场我规划”具化为核心任务“怎样合理利用、科学规划才能提高农场的使用价值”，根据问题解决的一般步骤，从理解的角度将任务进行拆解：从“为什么做———要解决的问题、怎么做———解决问题的过程、做成什么样———问题解决后的预期效果、做得怎么样———评价”四个方面确定任务总体框架。为什么做：明确校园农场的定位及存在价值。教师引导学生通过访谈学校领导及老师，了解校园农场的课程内涵；通过全班交流，梳理以往农场运行过程中存在的问题；通过实地考察了解校园农场整体布局情况，自主发现问题并提出“怎样合理利用、科学规划才能提高农场的使用价值”的研究问题。怎么做：调查农场规划需要考虑的因素有哪些，如各地块面积大小、土壤、光线对蔬菜等作物的影响，校园种植的局限性，所选品种对气候的适宜程度，蔬菜的成活率等。
第 1 页 共 17 页 小学数学教学案例分析五篇
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《数学广角——数与形》单元整体教学设计一、单元基本信息
教材
版本义务教育教科书
（人教2022年版）内容
来源六年级上册
单元
主题第八单元：
《数与形》单元课时2课时授课对象六年级学生
设计
教师王美学校河南省第二实验中学小学部
二、跨学科融合理念
本单元的教学在以下几个方面体现了课程思政理念：
1.渗透中国文化，厚植爱国情怀。
本单元的大情境是探寻古建筑中的数与形，四通八达、九五至尊、中轴对称……自古以来，中国传统建筑文化饱含着无穷的数学智慧，通过在教学中渗透爱国情怀和民族自豪感，
提升学生学习热情，帮助学生树立远大的志向。2.了解数学历史，增强学科自信。本单元在教学中大量渗透数学文化，呈现杨辉的“杨辉三角”，斐波那契的“黄金分割
数列”等等，让学生在探索知识来龙去脉中系统的体验知识形成的过程体会数学思想，更好地理解数学的本质，感受数学学科价值之外强大的人文价值，同时数学文化的融合更有助于
形成学生独特的精神气质和关键品格。
三、单元大概念
(一)研读课标
1.学段目标能够建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题思路。
2.课程内容【内容要求】
在具体的情境中建立数与形之间的联系，寻找规律，并会应用所发现的规律，进一步形
成几何直观、推理意识和模型意识。【学业要求】借助“数”“形”之间的关系，解决相关问题，感悟“数形结合”“归纳推理”“极限”
的思想方法。【教学提示】
充分考虑学生的认知起点，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供生动丰富的活动，让学生亲身参与活动过程，引导学生通过思考，得出规律，帮助学生积累基本活
动经验。
3.学业质量标准
能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察、尝试、探索、发现并提出问题，将所学知识应用于解决现实生活中的问题。形成初步的模型意识和应用意
识。对数学形成一定的好奇心和求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度和习惯。
（二）学习内容分析
1.纵向分析《数与形》是人教版六年级上册第八单元“数学广角”新增的内容，本单元的内容承载
