复习课教学策略

浅谈初中数学复习课的教学策略

摘要：复习是学生对学过的知识的进一步的巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。复习不是简单的将学过的知识进行罗列，而是要将旧知识系统化，使学生形成合理的知识结构，并在复习的过程中将知识进行查漏补缺。在实际教学过程中，对于每一位同学来说，数学知识的内容面广、量大，知识点多，形成基本技能，提高解题技巧，并非易事，加上有些教师的复习课安排的不够合理，这样，好多学生就不爱上复习课。因此，教师必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的数学综合素质。如何通过复习达到预期的目的，是摆在每位数学教师面前的一个十分重要的问题。

关键词：初中数学 复习课 方法

一、认真钻研教材，确定复习重点

确定复习重点可以从以下几方面考虑：首先，夯实基础知识，构建知识网络。教师要严格以课本为主，抓基础，抓落实。要根据教材的教学要求提出四个层次的基本要求：了解、理解、掌握和熟练掌握。这是确定复习重点的依据和标准。对教材要求“了解”的，让学生知其然即可；要求“理解”的，要巩固加深，对所涉及的各种类型的习题，能准确的解答；要求“熟练掌握”的，要灵活掌握解题的技能技艺。其次，熟识每一个知识点在初中数学教材中的地

位、作用，使学生活用这些知识，并在做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结经验教训，学会分析重点；再次，熟悉近年来试题类型，以及考试改革的情况。

二、深化课堂教学方法

切实抓好双基、改变“满堂灌”的传统做法，是上好初中数学复习课的传统做法。要做到这一点，首先要注重基础，搞好基础复习。要注重知识的系统性，要引导学生从弄清楚某一个单元的知识结构入手，从结构到性质，从性质到方法，从灵活运用到形成能力。因此，预习就成为培养学习能力的一个重要途径，也是配合教师进行课堂教学的有效手段。教师可根据不同的复习内容，布置不同的复习课提纲，并要求学生在预习中把掌握不好的知识点记下来，这样学生在预习时脉络清楚，教师在复习时有的放矢，学生学的主动，教师教的轻松。

复习课教学策略

（一）教学策略

1．创设情境，导入复习。

教学目标：沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。

操作要领：将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。

2．回顾整理，建构网络。

教学目标：让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。

操作要领：先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。

3．重点复习，强化提高。

教学目标：通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

操作要领：先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。

4．自主检评，完善提高。

教学目标：通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。

操作要领：呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。

（二）策略解读

第一环节 创设情境，导入复习。

设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。

创设情境：教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。

导入复习：这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。

小学数学复习课教学策略

摘 要

在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习结束之后，都会进行一次系统的、全面的回顾与整理。只有经过严谨的回顾与整理，学生已学的知识才能得以巩固、条理化、系统化，也才能进一步提高学生解决问题的能力。故复习课是小学数学教学过程中常见而又重要的组成部分。但学生往往觉得是已经学过的知识，而不认真对待、不重视。所以，上复习课时，如何在教学过程中激发和培养学生的求知欲，如何将课上得生动而有效，就是我们设计课时应该认真考虑的问题。

本次就以数学课程标准为依据，就小学数学整理与复习教学的现状，进行举例和分析，并结合教学实践中的相关案例，紧紧围绕教材例题的处理策略研究。

关键词：小学数学、复习的目的、复习教学的处理方法研究

前 言

小学数学知识的编排是循序渐进、螺旋上升的，具有严密的系统性，复习课，就是要让学生通过复习，把这些学过的知识系统化，形成一个完整的知识网络体系，由于原先学习的知识，经过一段时间，会逐渐模糊，以至于遗忘。而且学生对数学知识的理解，由浅入深，由此及彼，进而认识相关知识之间的内在联系，这个过程不是一次就能完成的，需要反复认识，反复理解、反复练习验证。所以，通过整理与复习既可以帮助学生回顾已学的知识点、帮助学生建立完整的数学应用方法体系，又可以帮助学生利用已学知识点解决生活中的实际问题。故学生能否牢固的掌握知识，并能有效的将已学的知识与生活联系起来，具备解决实际问题的能力，复习与整理起着至关重要的作用。

一、复习教学的目的

第一、为学生进一步学习打好基础。数学知识之间具有密切的联系，已学知识是下一次新知学习的基础。通过整理与复习，突出本单元最为核心的基础概念和基础原理，用它去解决下一个新知学习的衔接，为以后数学学习提供必需的基础知识和基本技能。

第二、促进学生认知结构的发展。学生的数学学习过程是数学认知结构不断完善与发展的过程。复习课主要就是引导学生将知识系统化的整理，将本单元或本册所学的所有知识点联系起来，构建知识体系，形成网络，并加以巩固，也就是帮助学生建立完善的知识结构体系，全面系统的把握本单元或本册知识。 第三、促进学生数学能力进一步发展、进一步培养学生的自学能力，发展独立思考，刻苦钻研的精神与仔细计算书写整洁和自我检查的良好习惯，使学生对数学的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。进一步巩固基础知识，提高逻辑思维能力，提高问题分析能力和知识应用能力，提高解决问题的能力。

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复习课教学策略的思考

作者：石琦

来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第06期

【 摘 要】 通过对典型复习课的分析，提出讲授、讨论、习题、实验、图表等多种体验式复习课教学策略的应用，充分调动学生主动参与是体验式复习课的基本点；遵循学生认知规律的发展设计教学流程是体验式复习课的生长点；通过在复习课上开展科学实验、探究活动使学生动手体验是复习课的有效点。借助对体验式课堂特征和复习课功能的分析，验证了复习课中运用体验式教学策略的可行性。

【关键词】 复习课；教学策略；体验

复习课是帮助学生构建知识体系、温故知新的一种重要课型。复习课相比较新课教学缺乏问题情境的新颖性，探究活动的操作性及探究目标的未知性。重在知识的重现，轻情感与体验，常常是“教师复习到位，学生还未就位”。有效的课堂教学模式倡导学生主动参与，积极思考，以生为本，以学定教。本人在课堂教学实践中，尝试体验式的复习教学，激发学生求知、探究欲望，引导学生从已有的基础知识、经验出发，体验科学问题的发现、探究、应用的过程，师生共同参与、经历对知识的重组、归纳、提升的过程。

一、体验式复习课的特征

1.有效参与带动平等交流

课堂教学模式经历了精讲型到教师主导、学生部分参与的讲练结合型再到学生为主体的探究型的演变，课堂教学越来越关注学生主体意识，关注学生的体验与感受。将课堂还给学生，在实践中给学生搭建平等交流的平台，可促进学生发现、解决问题能力的提高。

2.循序渐进构建知识网络

皮亚杰发展理论认为学习过程是个体自身的“图式”与“新信息”之间的“同化”、“顺应”及“平衡”的过程，建构主义教学论认为个体认知过程就是“平衡—不平衡—平衡”的发展过程，教学设计中注重教学目标前概念的建立，关注从学生原有的知识、经验水平出发的最近发展区，更注重学生主动意义的建构，最大程度地激发学生的主动参与意识。