北师大版五年级数学上册《数的奇偶性》教学反思
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【 导语】“数的奇偶性”是五年级上册第⼀单元的教学内容，学⽣已经学过了质数、合数等知识，也认识了奇数、偶数概念以及
特征，本节的教学⼯作在此基础上开展，数的奇偶性的变化规律对于五年级的学⽣⽽⾔不难，本节课主要⽬标是学⽣对规律的
探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的⽅法。⽆忧考准备了以下教学反思，希望对你有帮助!
篇⼀
“数的奇偶性”⼀节内容，我的设计思路是：多给学⽣思维的空间；让学⽣全⽅位参与学习；要让学⽣体验到数学的探索⽅
法；体现数学的⽣活化和趣味性。为此，我的教学⽬标定格为：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、
探索并掌握数的奇偶性，并能应⽤数的奇偶性分析和解释⽣活中⼀些简单问题。 3、通过本次活动，让学⽣经历猜想、实验、
验证的过程，结合学习内容，对学⽣进⾏思想教育，使学⽣体会到⽣活中处处有数学，增强学好数学的信⼼和应⽤数学的意
识。
课后，教研组组织了所有⽼师评课。⽼师们各抒⼰见，既肯定了我的教学风格，⼜提出了宝贵的意见，让我受益⾮浅。我
也及时的⾃省，在不同层⾯上进⾏了思考。
1、游戏是学⽣喜闻乐见的教学形式，能够激发学⽣的学习兴趣。但是不能没有⽬的性的为了游戏⽽游戏，应该在游戏中
给学⽣解决数学问题的启发。本节课，我⼀共设计了两两结对⼊座的游戏、翻杯⼦游戏、“开⼼乐”等三个游戏，都是结合了教
学内容⽽安排的，第⼀个游戏重在感受数的奇偶性，第⼆个游戏重在应⽤数的奇偶性，第三个游戏重在解释数的奇偶性，游戏
的重⼼最后都落到了“数的奇偶性”上，因此起到了预想的效果。
2、现⾏的教材内容的⼴度和深度都有很⼤的挖掘空间，课前的准备将直接影响课堂教学的容量。本节课，教材上仅有两
个活动和两个“试⼀试”，练习⼏乎没有，两个活动的探索过程也⾮常简单，学⽣稍作思考就能得到正确的答案。课前，我查阅
了⼀些资料，将“翻杯⼦游戏”和“探索整数加减法得数的奇偶性”进⼀步拓展，并增加了⼀些练习，使内容更加丰满，但是练习
的典型性、层次性仍然不够，还有值得改进的地⽅。
3、新课后的应⽤新知，不能单纯的是例题的改版，还应该有所变化，有所突破，注⼊新的元素，这样才能让学⽣灵活牢
固的掌握所学知识。这节课中，我所设计的练习就过于程式化，没有跳出固有的“圈”，顺向思维练得多，逆向思维练得少，学
⽣很难推陈出新。
4、数学课上的板书必须要能诠释重点，疏通难点。我在这堂课上的板书做到了前者，⽽疏漏了后者。“探索整数加减法得
数的奇偶性”是本节课的重点，我特意将探索结果板书罗列了出来；探索的过程，是⼀个不完全归纳的思维过程，本是难点，
但我没有把算式板书出来，就有点“空对空”的感觉了。
以上仅是我现有的⼀点感触，我想，随着教学⼯作的不断深⼊，我和学⽣的不断磨合，教学过程中还有许多的问题等着我
去解决，我会以的状态去迎接每⼀次的挑战。
篇⼆
1．数形结合，帮助学⽣建构数学模型。
数形结合就是⽤图形与数联系起来，通过图形，促进形象思维与抽象思维有机结合，化繁为简，化难为易，让学⽣⽤多种
感觉器官充分感知，在形成表象的基础上进⾏想象、联想。从学⽣已有⽣活经验出发，让学⽣亲历将实际问题抽象成数学模
型，理解数学概念，同时在思维能⼒、情感态度等⽅⾯都得到发展。
2．实践操作，让学⽣⾃主探索规律。
在新课标理念下，依据学⽣的学习和成长需求，合理设计教学活动，使学⽣加深对知识的理解，提⾼实践能⼒。⽽不是被
动接受外界刺激，对新的知识信息进⾏加⼯理解，让每个学⽣依据⾃⼰的体验，⽤⾃⼰的思维⽅式，去探索，去发现，去再创
造。例如：在探索前，通过学⽣剪⼀剪、拼⼀拼、补⼀补等活动，观察能否拼成长⽅形的⼿段来认识这⼀特性，避免数与数抽
象枯燥的⽐较。教学中教师应多给学⽣创设⼀些机会，让学⽣全⾯参与到实践活动中去，⾃主、平等、开放地去探索，让他们
去做⾃⼰想做的，在做中学，做中发现创造。
3．联系⽣活，让学⽣⾃⼰解决问题。
数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间、学⽣之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学⽣的⽣活环境，
从学⽣的经验和已有知识出发，创设有助于学⽣⾃主学习、合作交流的情境。
篇三
数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间、学⽣之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学⽣的⽣活环境，
从学⽣的经验和已有知识出发，创设有助于学⽣⾃主学习、合作交流的情境，让学⽣在这样的问题情境中发现学习数学是⽣活
的需要，学习数学可以帮助我们解决⾝边的问题。所以在上《数的奇偶性》⼀课时，我觉得，创设⼀个学⽣熟悉的问题情境成
了这节课关键。在这⼀点上我下了很⼤功夫。根据这节课的内容，在课的⼀开始我设计学⽣能够感觉得到的情景——旅游。 师：同学们喜欢旅游吗？⼀定去过笔架⼭吧！今年夏天，⽼师也去了⼀次笔架⼭，可不巧，海⽔淹没了天桥，我只好坐船
上⼭了，这些船从北岸到笔架⼭，在从笔架⼭回到北岸，不断往返，⽼师选了⼀条船，买了往返船票（边说边在⿊板上画简
图），⽼师在回来时，想正好到达⼭下时，船也正好到⼭下，船摆渡10次后，还是11次后，我赶到⼭下，能正好坐上船啊？
这个问题情境，不仅展现了本节课知识，⽽且接近学⽣的⽣活。同时让学⽣感到提出的问题也是⽣活的需要，这个情境中
的事物，学⽣也很熟悉，觉得很有意思，很亲近，学⽣在这样的问题情境中兴致盎然的主动投⼊到思考当中来。
这个情境的创设，也正是找准了知识的切⼊点，学⽣在情境中感悟到数学，同时通过独⽴思考和⼩组交流这个数学问题，
使学⽣在“做数学”中体验到可以应⽤数的奇偶性解决⽣活中的问题，在此基础上让学⽣解决问题的⽅法加以升华——引导学⽣
运⽤“列表”、“画⽰意图”等⽅法去发现规律。
在这部分的练习中，我设计了两个练习，⼀个是翻硬币练习。另⼀个是教室关灯问题，这些练习，很有⽣活性，不是枯燥
的，⽽是很有情趣的，学⽣很⽤以接受，乐于思考。
在这节课的第⼆个知识点——数的奇偶变化规律中，我设计了⼀个有奖游戏的问题情景，让学⽣在游戏中发现问题，去探
讨问题，从⽽发现规律。游戏是这样的：
师：同学们玩过有奖游戏吗？今天⽼师给⼤家带来⼀个有奖游戏，游戏规则是：掷⾊⼦，掷到⼏，就从转盘上的数下⼀格
向前⾛⼏，⾛到有奖的格⼦奖品就归你了。
学⽣在游戏⼏次后就会发现这个游戏是不能赢得，是个*，这是为什么呢？这个问题就会很⾃然的在学⽣头脑中产⽣，⾃
⼰发现问题，提出了问题，再引导学⽣去研究这个问题，在这样轻松的氛围中，学⽣的数学思维习惯和发现问题，解决问题的
能⼒在提⾼，学⽣感受到思考数学的乐趣，学习数学的信⼼在增强。
在应⽤数学中，我还是从学⽣的⽣活中提炼素材，设计了这样个练习：
⼩华买了⼀⽀铅笔，两块橡⽪，付了两⾓钱，售货员阿姨找给他3⾓钱，⼩华知道橡⽪、铅笔单价都是整⾓，⽽且铅笔是4⾓钱⼀⽀，他马上对售货员说：“阿姨，你把账算错了。”你知道，⼩华怎么这么快就知道了吗？
这节课，我重视了学⽣的⽣活经验，密切了数学和⽣活的联系，让学⽣体会到数学来源于⽣活，⼜应⽤⽣活，学习数学可
以帮助我们解决⽣活中的问题，体验到学习数学的重要性。
课上学⽣的反应很好，课后⼏位⽼师⼜逐⼀加以点评，在设计上给与了肯定，⾃⼰也进⾏了反思，感到还有很多不⾜的地
⽅，最主要的是应该提⾼⾃⼰的应变能⼒，处理好课堂⽣成的随机情境，加强对学⽣及时准确恰当的评价。
在今后的教学中，我会不断的学习，不断地钻研，使⾃⼰的教学上个新台阶。
