中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策

７２　分层教学在高中化学教学中的应用

■刘亚欣　（广东省湛江市二中海东中学　５２４０００）

【摘　要】随着我国教学改革的不断进行，分层教学也成为课堂上一种有效的教学形式。这一模式的建立对学生的个体差异进行区分，这对于全面提升学生自身学习能力有着非

常重要的作用。分层教学法的应用可以有效解决教学中的学生自身能力的差异性问题，对于全面促进我国教学改革工作的进行有非常积极的作用。文章主要针对分层教学在高中

化学教学中的应用进行论述，同时提出了一些具体的应用策略。

【关键词】分层教学；高中化学；教学；应用

【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－００７２－０１

引言分层教学是根据学生的不同个体差异，对不同特点的学生创设不同层次的教学环境，

协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的发展区之

中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。根据学生化学学习的智能差

异进行高中化学分层教学实验，将给不同个性特点的学生创造各不相同的化学学习环境，

使学生在各自的基础上化学成绩都能得到提高和进步。

一、结合掌握效果，建立作业分层学生在化学的教学过程中，要合理对作业进行分层，教师在教学的过程中，要根据学

生的个体差异制定教学计划。在作业的分层上，要保证每个学生都积极思考、努力完成，

教师可以布置一些有梯度的作业，将作业分为选作题和必做题。利用必做题来落实学生

的基础，保证学生对概念的清晰理解和掌握；利用选做题来促进学生的积极提高，在自己

的范围内得到最大化的能力提高［１］。例如：在学习有关“氧化还原反应”时，就可以设计

基础性的必做题：在反应ＭｎＯ２＋４ＨＣｌ（浓）＝ＭｎＣｌ２＋Ｃｌ２↑＋２Ｈ２Ｏ（反应条件：加热）

中，化合价升高的元素是氯，化合价降低的元素是锰；氧化剂是ＭｎＯ２，还原剂是ＨＣｌ，氧化

产物是Ｃｌ２，还原产物是ＭｎＣｌ２；参加反应的ＨＣｌ与被氧化的ＨＣｌ的物质的量之比是２：１。

相关这样的问题使学生必须对氧化还原反应有清楚的认识，准确地掌握氧化还原反应中

化合价的变化与各个概念之间的关系，以巩固学生的基础知识。而对于一些已经熟练掌

握了得学生，教师就可以设置一些提高性、拓展性的选做题，比如这样的设计：已知向硫代

硫酸钠溶液中滴加盐酸，生成刺激性气味的气体可以使品红溶液褪色，同时有淡黄色沉淀

生成。根据如上描述，学生初步写出该反应的氧化剂、还原剂（均为Ｎａ２Ｓ２Ｏ３）和氧化产物

（ＳＯ２）、还原产物（Ｓ）；再根据化合价变化，计算电子转移个数来配平两剂、两产物，进而完

成整个化学方程式的书写。相应这样拓展性的问题，使学生更深一层的了解氧化还原反

应的实质，掌握其中概念、电子之间的比例关系，灵活概念之间的关系，提高学生的综合

能力。

二、针对个性差异，进行学生分层学生一般要从两个方面进行分层，成绩作为一个首要的选择但不是唯一的，教师要考

虑到成绩的偶然性，不能单一的用成绩来衡量学生学习能力的好坏；其次教师还要考虑学

生平时的表现，对知识的接受能力，提出问题、回答问题的积极性，学生对实验的观察、探

究、总结归纳的能力。综合性的对学生做出一定的判断，那么在提问、参与探究和小组充

当的角色中，就可以依照学生的能力来安排，确保能够充分发挥学生的优势［２］。例如：在

学习有关“离子方程式的书写”时，学生对强弱电解质的理解不同，在离子方程式的书写快

慢上有明显的差距，教师就可以针对不同类型的方程式进行练习。对于程度较好的学生

很快就能掌握离子方程式书写的方法，教师就要加强他们书写的速度和正确率的练习，看

一看谁能在一定时间内写的最多；对于程度一般的学生从基础上作要求，引导他们如何学

会分析各个物质，判断各个物质是否是强电解质、是否可溶，然后做出是否能拆的判断，使学生掌握离子方程式书写的方法，逐步提高其熟练度。

三、以班级为单位进行分层次化学教学分层教学秉承的是“因材施教”的教学理念，以学生对化学知识的掌握程度为基础，

根据能力差异进行分班，将知识程度差异不大的学生分为一班，这样水平相似的学生在同

一个班级内上课，减少学困生“跟不上尖子生，压力过大”的不适感，也能使学习能力较强

的学生更快速地掌握其他知识，根据学生的差异性有针对性地迎合了不同的学生对化学

知识的不同需求［３］。另外，分班时还应当考虑到学生的兴趣爱好、思维方式等对教学有

重要影响的因素，结合实际情况并综合分析再进行分班，保证分层教学的科学合理性。除

此之外，教师的个性对学生的引导作用也是不容忽视的，教师的配置要视具体情况安排，

例如较为温和耐心的教师应配给学习速度较慢的学生，而脾气较为急躁的教师则为学习

能力较强的优秀学生开展教学，充分调动学生的学习热情。

四、学习内容和目标上的分层为了使教学内容和目标的层次性更加清晰，可以将其分为基础知识、提高型知识和拓

展型知识，将教学目标划分成基础目标、提高目标和发展目标，从而更好的适应不同层次

学生的认知能力和实际需要［４］。比如：在讲解关于“酸碱盐”的化学知识时，教师可以这

样为学生布置学习任务和目标，对于基础层的学生教师可以要求学生了解并掌握酸碱盐

的分解、置换和氧化还原反应等基础知识；而对于提高层的学生，可以要求其准确掌握酸

碱盐的反应原理，以及化学方程式的写法互换等内容；对于发展层的学生，教师课可以要

求其对酸碱盐的反应原理进行深入分析和延伸，并且能够独立的完成酸碱盐的化学实验

活动。再如，在“金属材料分析”教学时，教师可将学生分成小组进行金属物质分析：第一

小组了解金属的成分，掌握金属的性质；第二小组了解金属的状态；第三小组不仅要掌握

金属的性质，还要分析金属的用途。教师根据小组学习情况安排教学内容，制订学习计

划，既满足了有较高学习能力学生的求知欲，也提高了学习困难学生的学习兴趣，同时提

升了化学教学课堂效率。

结束语：由于个体差异，学生的学习水平、学习能力存在不同是无法避免的，传统的教学方法

恰恰忽略了这个弊端，没有对学生进行合适的针对性的培养，而分层教育以学生为本，丰

富学生的知识，保障每个学生都能学有所成并能够学以致用发挥分层教育的作用，在高中

化学教学中发挥较大价值与作用。

参考文献

［１］蒋斌国．分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．新课程？中旬，２０１６（１２）：１１９－１２０．［２］徐妮．分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．黑龙江科技信息，２０１４（１８）：１５７－１５８．［３］陆艳春．浅析分层教学在高中化学教学中的必要性［Ｊ］．读写算（教育教学研究），２０１７（４６）：１５２－１５３．［４］蒋平．高中化学自主分层教学模式的构建［Ｊ］．化学教学，２０１８（０８）：１２４－１２５．中职学生职业生涯规划教育存在的问题及对策

■刘怡心　（重庆市科能高级技工学校　４０００３７）

【摘　要】职业生涯规划是以学校有目的、有计划、有组织地培养学生规划自我职业生涯的意识与技能，发展学生综合职业能力，促进学生职业生涯发展的活动，是引导学生进行

并落实职业生涯为主线的综合教育活动。从国家到学校及学生，重视职业生涯规划对学生未来就业和职业发展具有重要的作用。

【关键词】中职；学前教育；职业生涯规划；问题；对策

【中图分类号】Ｇ７１８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）１５－００７２－０２

引言在中职学生中开展系统、全面的职业生涯规划教育，帮助学生认清自身条件，规划好

自己的职业生涯，做好思想、知识和技能上的各项准备，迎接职场挑战，具有重要的指导

意义。

一、中职院校职业生涯规划教育对学生发展的意义

１．发掘学生的潜力，提升个人的实力。

职业生涯规划教育能够帮助学生正确认识自己的个性、特点和潜在的价值，使学生能

够形成对自身的准确定位，并保证优势方面的持续增值；引导学生对自身的优劣势进行对

比和分析，使学生能够不断地完善自身，认识到理想与自身能力间的差距，并不断地努力

去缩小这种差异，进而提升学生的就业竞争力，帮助学生实现自己的理想和目标。

２．提升学生的就业竞争能力。

随着毕业生人数的增加，就业竞争压力也越来越大，学生要想能够顺利地就业必须要

对自己的职业生涯有科学的规划，这样才能够在学习和能力提升的过程中做到心中有数。

但是很多学生在学习的过程中缺乏有效的目标，而是盲目地混到毕业，然后带着单薄的简

历和求职信四处求职，在求职的过程中缺乏目的性，完全凭借运气，所以经常浪费大量的时间和精力，却无法找到适合自身的工作。因此在中职院校中通过职业生涯规划教育能

够使学生明确奋斗目标，使学生在校期间能够为了自己的目标不断努力，进而在毕业后具

备与工作岗位相符的能力，提升学生的就业竞争力。

二、中职学生职业生涯规划教育中存在问题的对策

１．学生对自己的职业认识不清晰。

中职学前教育的学生大部分对自己的未来就业有明确的方向，即当一名幼儿园教师，

但对于幼儿园教师这一岗位的职业认知却十分模糊。同时，学生职业生涯规划的能力与

学生的性别还存在一定的关系，男生在确定目标的能力和制定计划的能力优于女生，而女

生在认识自我方面能力优于男生。中职院校学前教育专业女生占绝大多数，男生极少。

在中职学前教育专业学生职业生涯规划的探索阶段中，缺乏与异性间的交流探讨，促使以

女生居多的学前教育专业学生在社会经验的积累和综合能力发展上有明显的不足。

２．学校对学生职业生涯规划教育重视度不高。

中职院校在对学生职业生涯规划多数是在学生入学时请专家、幼儿园领导等开设讲

座，对毕业班进行就业形势与信息分析的课程。总体来看，缺乏稳定的课程结构体系，缺

少学生对就业观念和职业认知的教育，对学生实际帮助较少。学校有没有专门的教师教

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不同的专业，并非专门的指导教师，对职业生涯规划也不熟悉，缺乏相应的理论知识和

技能。

３．中职学生职业规划教育的内容单调、方式单一、时间安排欠妥。

目前，部分中职院校单纯的将就业指导课来代替职业生涯规划教育。从教育内容而

言，职业生涯规划教育是一个引导学生自我发展的过程，需要学生在职业生涯规划过程

中，树立职业理念、提高职业能力、明确职业决策选择、加强职业道德培养和求职技巧等诸

多方面。在注重理论的同时，更注重实际的操作应用。而学校将教育单纯的局限于课堂

理论，内容上明显不够丰富，无法满足每个学生对于职业生涯规划的实际需求；从教育形

式而言，部分中职学校将职业生涯规划教育只局限于课堂，在教育形式上较为单一，对于

专题讲座、职业咨询、企业实地走访、职业心理疏导等方式运用较少，以致职业生涯规划教

育的实际效果并不明显。

三、加强中职生职业生涯规划的对策

１．帮助中职生树立正确的职业价值观。

（１）帮助中职生更新职业价值观念。学校要加强中职生的社会主义核心价值观教

育，帮助学生树立正确的择业意识和就业意识，引导学生形成正确的人生观、世界观和价

值观，培养学生良好的职业道德观念，引导中职生把自我价值的实现同国家命运发展联系

在一起，坚持正确的价值取向。

（２）帮助中职生树立正确的职业理想。理想信念体现于一个人的向往与追求，要引

导中职生从实际出发，客观认识与评价自我，确定恰当的职业期望值，将中国梦与个人的

成才梦联系起来，形成正确的职业理想。

２．采取灵活多样的形式进行职业生涯规划教育。（１）确立职业生涯规划全程化的教学体系。对中职生的职业生涯规划教育不能只停

留在一个学期的职业生涯规划课上，应该根据不同阶段学生的特点进行有针对性的指导。

例如：笔者学校为学生建立了《中职生成长手册》，每个年级的侧重点不同，进行了初步的

探索与实践。高一阶段侧重了解自己，了解专业，初步规划职业生涯，规划未来的职业方