初中《道德与法治》活动型学科课程设计研究

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初中道德与法治课程基于主题学习结构元的教学设计研究

作者：方磊磊

来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期

摘要：主题学习结构元是道德与法治教材当中安排知识的一种方式，在这一主题后所包含的道德与法治知识大多具有一定的相关性，如何基于主题学习结构元的优势，对学生进行道德与法治知识教学方式的设计，最大化提升主题学习结构元设计的价值，成为道德与法治教师思考的关键问题。在本文中，笔者尝试从自身的教学实践经验出发，提出进行主题学习结构元教学设计的策略，简要说明如何促进这一部分内容的有效施教。

关键词：道德与法治;主题学习;目标

在初中道德与法治学科的教材中，大多数以主题的形式安排各个章节的内容，目的是希望学生在认知道德与法治知识的同时，能够完成对某一主题知识的整体学习，从而提高学生对道德与法治内容的认知实效。所以，在目前道德与法治学科的施教工作中，教师应当从教材的主题出发，紧抓每一主题的具体要求，为学生设定有效的教育策略，以便逐步提升学生对道德与法治内容的认知质量。

一、教育准备，做好指引

教育准备是教师展开施教工作的第一设计环节，在教育准备的工作中，教师不仅会对学生的学习情况等内容进行分析，同时会对教材中的内容、教育目标，以及课堂的施教活动等进行设计，以便让之后的教育活动能够更加地有条不紊。所以，为了实现主题学习结构元的有效教学，道德与法治教师也应当结合主题学习结构元的内容，进行细致的教育准备，从而为之后展开施教工作奠定基础。

例如，在“富强与创新”这一单元的教学前，教师就可以通过有效的备课，做好教学前的指引工作。具体来说，首先，教师先结合学生的表现，指出不同学生具有的不同学习素质，以及学生的道德与法治知识学习能力等，并以此作为之后进行教育备课的基础。其次，教师对教材当中的单元知识进行分析，指出“改革开放”“共同富裕”“创新”等本单元的教育内容。紧接着，教师以学科核心素养作为教育指南，设定本节课的目标。最后，教师安排合作学习活动、问题教育法，以及电教教学法等策略，尝试让学生以这些方法完成对本单元道德与法治知识的认知。

道法小论文2500字范例

政治课打造活动型学科课程既是新时代新的教育目标对人培养的需要，也是对新一轮教材改革和中国特色社会主义理论创新的积极响应。根据2017年版课标的具体要求，初中道德与法治课程的教学也将更加重视学生的情感体验以及实践活动感知。因此，教师应该积极开展活动教学，激发学生的学习兴趣，加深学生对于理论知识的理解，在活动中培养学生的思维能力、实践能力以及情感态度价值观。笔者在教学中发现，在道德与法治课中有效开展活动，需要注意以下几个方面。

1.基于学情设计活动。

初中道德与法治教师应该转变自己的教学理念，充分发挥学生的主体性，基于学情制订活动目标，引导学生参与活动，在活动中提升对知识的掌握水平。例如，在教学统编道德与法治教材八年级上册“我与社会”内容时，八年级学生虽然已经具备一定的参与社会生活的基本经验，能够初步认识到自身发展与参与社会生活之间的关系。但在生活态度和思想发展上不同学生之间存在较大差异。仍有部分学生存在社会参与的畏难情绪，亲社会行为有待加强。基于这一学情， 笔者在教学时设计了"分享你的假期生活” “绘制自己的社会关系网络图”等活动，这些活动的目标是让学生通过已有生活经验感受社会生活的丰富多彩，产生愿意走进社会的情感需求，然后由感性认识上升到理性认识，认识个人与社会的关系，认清自己在社会关系中的身份，这对学生更好地认识、融合、参与社会生活打下基础。从课堂活动目标的达成情况来看，学生无论是参与率还是参与热情都很高，尤其是在“分享你的假期生活”活动中，学生分享的内容丰富多彩，有外出旅游、参观博物馆、观影、参加公益等，学生在活动中深刻地感受到社会生活的绚丽多彩 ，并且认识到参与社会生活的途径，从而萌生走进社会生活的愿望。

2.凸显主体开展活动。

小组合作是道德与法治课堂开展活动教学的有效形式。教师在开展学活动时，为充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，可以从分组方式的讨论到确定何种方式分组，由全体学生讨论决定，充分调动学生的主人翁意识。例如，在教学统编道德与法治教材七年级上册"爱在家人间”时，笔者提前抛出这节课要开展以“爱”为主题

新课标引领下的初中道德与法治一体化教学研究

摘要：近年来初中学生心理问题和安全问题层出不穷，初中道德与法治课程的道德思想教育功能尚待提升，传统的教学模式已不能适应新课程改革的要求，需要教师积极地创新教学方法，探索出一条道德与法治课程教学的正确道路，使课堂教学质量稳步提升。基于此，对新课标引领下的初中道德与法治一体化教学进行研究，以供参考。

关键词：初中道德；法治；一体化

引言

“教学评一体化”是一个直面课堂价值的课堂教学设计模式，以培养学生的“核心素养”作为教学方面的指导，并在标准课程中引入不同的课程以及对教学的评估。与传统的教学模式不同，教师在贯彻“教学评一体化”理念的过程中，应深入研究课程标准，设定教学目标，明确教学评价的指标，并以此作为教学评价的依据，以确保在精心的课堂设计过程中能够使学生学习到新的思维方式，进而有效提高道法课程的教学效率。

一、教学评一体化的内涵

关于教学评一体化，在1949年美国学者泰勒就在《史密斯.泰勒》报告中敦促教师将教学目标、教学策略、教学评价的一致视为成功的关键，二十世纪八十年代布卢姆创建了“掌握学习”模式以解决评价与教学不一致的问题并在美国进行一定规模的教学实验。科恩正式提出“教学一致性”概念，韦伯对一致性等内涵进行了界定。40多年来教育评价领域的蓬勃发展则进一步推动了教学评一致性的研究，各国都加入此研究中。在近些年该研究在我国越来越受到重视，有了许多关于教学评一体化的研究，特别是在一些具体学科有较多的课堂实践研究。张德伟认为教学评一体化归结为努力实现评价为课程教学服务，最终为促进学生成长与发展服务的功能。崔允漷、夏雪梅认为教学评一体化针对教师而言，教师的教、学生的学以及对学习的评价应有清晰的目标一致性，依赖于教师的课程素养与评价素养以实现有效教学。魏忠凤认为“教学与评价一体化，就是指教学和评价是教学实施过程中同时存在、不可分割的有机整体。它们相互影响、相互促进，共同为不断提升教与学的质量而服务。”笔者对教学评一体化的理解是教、学、评三者相互作用、有机统一，以教学目标设计教学评价，以教学评价调整教学活动，从而促进教师更好地教、学生更高效地学。

第1篇

一、教研活动时间：2023年3月15日

二、教研活动地点：学校会议室

三、参与人员：道法学科全体教师

四、教研活动主题：探讨初中道德与法治课程教学策略与方法

五、教研活动内容与过程：

1. 活动背景介绍

随着新课程改革的深入推进，初中道德与法治课程的教学面临着新的挑战和机遇。为了提高道法学科的教学质量，促进教师的专业成长，我校组织了此次教研活动。

2. 教学案例分析

教研活动首先由张老师分享了一堂道德与法治课的教学案例。张老师以“文明礼仪”为主题，通过情境模拟、小组讨论等形式，引导学生深入理解文明礼仪的重要性。张老师的课堂设计新颖，教学效果显著，得到了与会教师的一致好评。

3. 教学策略与方法探讨

针对张老师的案例，与会教师展开了热烈的讨论。以下是一些主要的教学策略与方法：

- 情境教学：教师应善于创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

- 小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时提高学生的参与度。

- 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

- 案例教学：通过分析典型案例，引导学生深入理解道德与法治知识，提高学生的法治意识。

- 情感教育：关注学生的情感需求，将道德与法治教育融入学生的日常生活，提高学生的道德素养。 4. 教学反思与改进

教师们结合自身教学经验，对张老师的课堂进行了反思，并提出了一些建设性的改进意见：

- 在情境创设方面，可以进一步丰富案例，贴近学生的实际生活，提高学生的代入感。

- 在小组合作学习过程中，要注重培养学生的倾听、表达、评价等能力，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

- 在多媒体辅助教学方面，要避免过度依赖多媒体，注重培养学生的自主学习能力。

5. 总结与展望

最后，教研组长对本次教研活动进行了总结。他指出，道法学科教师在教学中要注重以下几方面：