大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。
由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。
本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。
关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。
在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。
有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。
更有的从思想上放弃了听力学习。
心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。
值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。
原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。
久而久之，对听力失去了兴趣。
有的同学甚至逃避听力课。
根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。
留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。
他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。
有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。
或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。
2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。
既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。
但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。
由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。
英语教学也不例外。
在高中期间，学习英语的方式一般是“四点一线”，即字、词、语法、句、加题试，而把听说这两个最重要的要素完全抛在脑后。
他们采用死记硬背的方法，养成了极不科学的学习习惯。
他们中的绝大部分进入大学后，需要花相当的时间来适应听力和口语的教学。
更为严重的是，有的学习者在整个大学英语学习的两年之中都没有能够完全克服不良的学习方法。
以至于完全丧失了提高听力的信心。
针对应试教育的不良后果，许多老师进行了艰苦的努力试图消除之，然而多年形成的惯性增添了很多障碍。
有的老师在新生入学后的第一次英语课上，对学生进行入课教育：分析中学英语与大学英语在教学内容、教学手段、教学目的、教学要求等方面的不同，要求学生以配合科学的学习态度和学习方面进行配合，收到了一定的效果。
3．方言因素大学英语教学的对象来自全国各地，大部分学生进入大学之前，在各个方言区就读，课上课下老师学生都使用方言进行教与学。
这一现状对进入大学后的英语学习，特别是听力和口语学习极为不利。
他们携带的各种方言土语构成了学习听力的一个巨大障碍。
由于受方言的影响，有相当一部分人很难通过听力这一关。
一个课堂里就有好几种夹杂着不同地方口音的英语，如“四川Englih”、“广东Englih”、“山西英语”、“湖南英语”和“唐山Englih”等等。
尤其是山西、陕西、内蒙等地来的学生，由于方言中没有卷舌音和前鼻音，很难正确区分he和ee以及in和ing的不同。
而在英语中，这两组不同的发音普遍存在。
这给他们的听力理解和口语交流带来了许多困难。
当然，这并不是无法改变的。
如果采取科学的方法，加上学习者强烈的愿望，相信可以在老师的指导和同学的帮助下逐步克服方言的影响，为提高听力扫清障碍。
4．“教”的因素作为教的主体，教师的教学活动对听力学习的影响也是不容忽视的。
教学方法的确是一个困扰教师们的问题。
如果教学方法不得当，很容易导致同学们学习兴趣的下降，甚至产生心理上的抵触。
据调查，有40%的老师上听力课只是让学生听材料；有50%的老师是边听边说，只有10%的老师采用了听、说、默写、复述多种手段结合的方式。
如何才能在有限的时间里，提高学生们的能力；如何正确处理听说读写之间的关系，做到既不令学生感到乏味，又使学生能够集中精力，最大发挥课堂的作用？这是摆在广大大学英语教师面前的一大难题。
5．考试因素考试的指挥棒直接影响着教学与学习行为。
由于现行的各类英语考试中，听力测试所占的比例很低，仅占百分之十五到二十。
教学双方都自觉不自觉地淡化了听力的教与学。
比如，2002年以前的高考中英语试卷不包括听力部分。
现行的高校英语考试如大学英语四、六级考试，听力所占比重也相当小。
就连近几年来举行的英语专业专接本考试中听力部分所占比重也不过1/7。
今年的四、六级考试改革拟将听力部分提高到百分之三十五，这个百分比虽然较前有大幅度提高，但相对听力在实际交际中的重要性依然不足。
在这个指挥棒的指导下，学习者理所当然地把大部分精力放在占比重较多的读写上面，而不愿意花费力气提高所占比重较少的听力。
在外语学习过程中，考试给我们发出的信号是：听力不重要。
这成为阻碍听力提高的又一个重要因素。
6．班容量因素２０００年以来，全国各高校不断扩招。
一方面扩招使更多的应届高中毕业生获得了接受高等教育的机会，而另一方面也加剧了公民接受高等教育的需求与我国现阶段高等教育资源相对不足的矛盾。
扩招带来的直接结果是大学班容量巨大，学生没有属于自己班级的教室。
班容量的扩大对英语听力教学尤为不利。
这是一个迫切需要解决但实际上无法解决的问题。
在这种情况下，老师无法对学生进行有效的课堂训练，也很难了解学生的学习效果以便因材施教。
班容量过大还导致了教师的教学负担过重，师生接触面大大缩小。
有的高校教师长期超负荷工作，打疲劳战，很难保证教学效果。
三、改善听力教学效果的对策研究冰冻三尺，非一日之寒。
听力理解的提高需要经过一个从量变到质变的过程。
正因为如此，很多学习者在初学阶段会经历一些挫折。
有的往往在努力一段时间后见不到明显效果，于是就丧失信心了。
鉴于这种情况，师生双方应根据自己的实际状态，做出有效的对策，从而克服困难，创造条件，搞好听力教学。
（一）克服心理障碍大学英语教师要针对大学英语学习者普遍存在的听力学习心理障碍进行必要的疏导。
教师要帮助学生树立正确的学习态度，理解听力技能与其他英语技能之间的关系，使学生认识到听力学习的重要性和不可回避性。
我们知道，听力有障碍的学习者很难取得口语交际技能的突破。
不能听懂英语意味着学习者不熟悉英语的声音形象。
同时，听不懂英语也就意味着学习者无法充分利用英语作为拼音文字所特有的优越性――利用发音记单词。
这样，面对大学英语巨大的词汇量，学习者将很难应对。
听力教学的目的不仅是为了应付各类考试，更重要的是因为听力理解是大学英语教学的重要目标，也是今后工作和学习的实际需要。
教师要引导学习者走出英语学习上的误区，帮助他们树立信心。
实际上，任何一个智力健全，并具备正常的母语交际能力的人都可以学好任何一门外语。
教师要特别关注那些对于听力学习缺乏信心的学习者，要帮助他们建立信心，克服畏难情绪，持之以恒地学好听力。
（二）培养听力策略大学英语教师要对学生进行听力策略的培养。
大量的研究表明，听力策略对听力理解的效果有明显的影响。
有的学者发现，有效的听话者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。
“自上而下”模式指的是利用已有知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理，从而更大限度地理解所听到的信息。
那么，教师应如何对学生进行听力策略的培养呢？Goh（1997）通过研究中国和新加坡英语学习者的日记探讨了学习者听力策略的使用。
研究表明，学习者以日记的方式将听力理解过程中所使用的听力策略（有用的和暂时无用的）记录下来，这种做法对提高学习者的听力策略意识具有重要作用。
（三）克服方言影响方言问题是语言学习中不可回避的现实问题。
对付这一问题的策略有很多。
比如，学习普通话，克服家乡音。
由于标准的汉语与英语之间的某种关系，事实证明，从小讲普通话的学习者在学习英语语音和听力方面具备明显优势。
因此，强调学习者在进入大学后，坚持讲普通话对听力学习有重要意义。
另外，对于初学者来说，教师可以采取让学生听单音的方法，提高学生的辩音能力。
学生入学的第一学期，教师应利用课堂提问，尽快了解学生的方言特点，并进行深入研究，找到问题所在，将方言发音与普通话和英语的发音相对比，有针对性地进行训练，直到完全克服为止。
（四）利用第二课堂四、结束语听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。
在很多高校，听力教学尚未引起师生双方的重视。
不过我们高兴地看到，每年的高考和四、六级考试都不同程度上增加了听力份额，使听力所占的比重加大。
尤其是《大学英语课程教学要求》对听力教学目标做了具体的描述，成为大学英语听力教学努力的方向。
尽管我们面对许多问题，有的甚至是暂时无法克服的问题，但任何事情都有有利的一面和不利的一面。
如果说有些事是我们暂时不能做到的，这说明另外一些事情是我们可以做到的。
只要我们教学双方能以积极的态度从面临的困难入手，认真解决问题，相信可以取得不断的进步。
