浅议小学语文教学中的人文性
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。
抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。
”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。
离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。
一、挖掘教材的人文因素，受到美的熏陶
语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。
每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《我的战友邱少云》；或是歌颂伟大的爱，《妈妈的爱》、《秋天的怀念》；或是反映诚实守信、助认为乐品质的，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。
针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。
教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。
教师的引导起着至关重要的作用。
二、关注学生的生命个体差异，体现人文关怀
语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。
语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。
语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。
学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。
每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。
语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。
体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。
我在执教六年级下册《武松打虎》一文时，阅读提示上提出了一个问题：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事该不该再读？”顿时教室里像炸开了锅：
生1：“老虎伤了二三十条大汉的性命，打虎是为民除害，是一种英雄行为，该读。
”
生2：“古代人类战胜自然的能力还不强，常有猛兽伤人的事发生，老虎该打”
生3：“武松打虎是一种冒险行为，是对自己生命的不负责任。
”
生4：“老虎已伤害了当地好多老百姓的性命，武松打虎应该颂扬。
”
生5：“老虎已濒临灭绝，读打虎故事只会让老虎的生存环境更加艰难，何况现在老虎已成了保护动物，这样的故事不该再读。
”
生6:“读打虎故事只是要我们学习武松勇敢，无所畏惧的精神，并不是要我们去学打虎，这样的故事还是要读的。
”
我对于学生的不同看法建立了生生、师生等交互网式的评价，让学生尽情抒发对课文的感悟与质辩。
在时间仓促的情况下，我依旧没有将此匆匆走过场，而是引导学生课后再去思考：我们读武松打虎，到底是要像武松一样去打虎，还是去学习武松那种勇敢的精神？
语文教学是极具个性化的，课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台，这应当成为语文教学设计的新走向。
尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
三、重视学生的语言训练，催化人文之情
“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。
语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。
在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。
“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。
因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。
教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。
“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。
首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。
在教学《给予是快乐的》一文时，引领学生感悟在生活中也应该学会给予，不应一味的索取。
最后，问学生：“学了课文，你最想对保罗说什么呢？”有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，接着又顺水推舟，让学生以《保罗，我想对你说》为题，学生写出了一篇篇有血有肉的文章。
这样，
学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。
四、开发本土语文学习资源，召唤人文内蕴
语文是母语教育课程，因此学习资源无处不在，无时不有。
我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。
如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，都是学生学习的极好资源。
比如，学习了歌颂家乡的课文，可以引导学生搜集我们家乡的文物古迹的资料，感受家乡的人文风情。
其中有值得学习的历史文化名镇——汉中。
汉中钟灵毓秀，人文荟萃，人才辈出，汉水的发源地。
蔡伦、张骞、诸葛亮等名闻遐迩，并留下了众多的人文胜迹——古汉台、武侯祠、褒河栈道、定军山古战场。
教师可以收集这些名人的资料，让学生与家乡的名人“亲密接触”，或者可以带领学生参观汉中，感受古城浓厚的人文底蕴。
学生在交流、参观中，内心自然而然会受到熏陶和感染，学生人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确的形成。
人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆，在语文教学中转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”，使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞，去迎接语文教学的真正春天！(作者单位系陕西省洋县南街小学)。
