非常教师 蔡明： “生态语文”是一种信仰

读文如读人作者：曹颖孙宇同来源：《初中生世界·八年级》2015年第10期蔡明，江苏省中学语文特级教师，教授级中学高级教师，苏州市中学语文名师共同体领衔人，张家港市通式教育特级教师工作室主持人，生态语文团队牵头人，张家港市美丽教师，全国推荐读书十大人物。

发表有影响的论文百余篇，出版《蔡明讲语文》《蔡明老师教你写作文》等著作10余种，引起强烈反响。

参加或主持国家级、省级课题多项，均通过鉴定。

应邀在全国各地上课和讲学达500多场。

2001年开始，参加江苏省高考作文阅卷工作，任专家组核心成员，参与评分细则的制订。

长期担任江苏省中学生作文大赛评委。

七月盛夏，我们参加了由《初中生世界》编辑部与江苏省青少年作家协会联合主办的“2015《初中生世界》…文学之星‟暑期夏令营”，并有幸在讲座现场采访了江苏省著名特级教师蔡明老师。

虽然头天晚上因为批阅作文熬夜到凌晨四点，蔡老师依旧精神抖擞，他眼神明亮，非常和气，总是笑眯眯地看着我们。

见面后，蔡老师和我们聊起了写作，讲述了自己坎坷的人生经历，此时的他不像那个有着若干头衔的名师，更像是我们的蔡爷爷。

一谈起年少往事，1958年出生的蔡老师很是感慨：“那是一个特殊而贫乏的年代，不比现在。

”蔡老师有六个兄弟姐妹，童年时代过得很艰难，想要改变命运，蔡老师自然而然地把希望寄托于读书。

“可能有一部分人可以靠其他方法改变命运，但更多的人要想改变命运，还是要好好读书。

”蔡老师真挚地说。

在成长过程中，蔡老师做过许多工作：务农，当赤脚兽医，做车工、钻工……虽然生活十分艰苦，蔡老师依旧坚持刻苦读书。

后来，蔡老师高中毕业，在当时，这已经是很高的学历了。

毕业后，蔡老师就到一所乡镇学校教书。

刚开始，蔡老师在初一教了一个学期，寒假时，却被告知“不适合教初一”。

带着这样一句话回家，蔡老师说：“春节我都没过好。

”开学后，蔡老师竟被调去教高二，也就是当时的毕业班，因为当时高中是两年制。

“我问了一下不适合教初一的原因，教导主任告诉我，一是我讲话速度太快，二是我讲课内容太深，初一学生恐怕适应不了我。

蔡明：“生态语文”点亮课堂作者：来源：《教育》2014年第01期推荐理由：江苏省中学语文特级教师、张家港市教育局教研室一名普通教研人员，蔡明的影响力，莫过于他“生态语文”理念的对外扩散。

2013年4月，由中国教育报主办，全国中语会阅读推广中心、商务印书馆协办的“寻找和宣传推动读书十大人物活动”如火如荼，江苏省中学语文特级教师蔡明作为“中国推动师生读书的十大典型人物”高调入选。

探索者的缩影从上世纪80年代探索作文教改，推行“四步作文教学法”，到新世纪倡导“生态语文”的教学主张，蔡明的教育人生可谓一刻也没有跟“语文”分离过。

从最初一个人的独立研究，到如今带领团队进行语文教育教学的深入研究和实践，在语文教育的路途上，蔡明从一个对语文生态教育的建构者到实践者，彰显了在课程教学改革过程中，一大批默默无闻的教育工作者对教育改革的无私奉献。

而蔡明的“生态语文”教学改革，就是这一批探索者的缩影。

在2010年，蔡明和苏州市中学语文名师发展共同体的30位名师一起，研究“生态语文”，探讨构建阅读生态文化，并把“生态语文教育”列为共同体的总课题，把“教育从阅读开始，教育就是阅读”确定为核心价值追求和行动口号。

他坚信：对于学生，阅读就是成长；对于教师，阅读就是发展；对于学校和校长，只有把培养真正的读者作为教育的追求，才会有高品质的教育。

蔡明热爱语文，他在张家港市教研室负责初中语文教研，因此，他特别喜欢进语文课堂。

但扎到一线教师的课堂里，蔡明经常忧心忡忡：为什么课改推行了十余年，教师的课堂还是那么死气沉沉，有些甚至背离了新课程的理念？为此，蔡明进行了深入的观察和思考。

他发现，优秀的教育教学理念和课堂教学模式，可以让一所学校甚至一个区域的整体教学保持较高水平，但这需要具有创造性的名师来引领和推动。

教育教学质量要提高，靠少数几个特级教师不足以完成重任，还是要靠广大的教师群体。

那么，能否利用现有的名师资源，发展、培养一批本土名师，从而带动区域教育高位均衡发展？“蔡明团队”的形成作为江苏省特级教师和首批教授级中学高级教师，蔡明肩负了课堂以外的更多责任。

生态语文浅论摘要：“生态语文”首先由江苏省语文特级教师蔡明提出，得到较多专家与一线教师的认同。

生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。

基于学生、以文为本、个性教学、适性发展是它的基本理念。

自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特征。

语文课程体系生态化、语文教材编制人性化、语文课堂教学生活化、语文学习方式个性化、语文教学评价多元化是它的主要策略。

生态语文课堂的构建对语文教学、学生和教师发展都有较大意义。

关键词：生态生态语文生态语文教学“生态语文”首先由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。

几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。

在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业成长道路。

生态语文正成为改革中国中小学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。

下面将对“生态语文”的概念、基本理念、主要特征、实施策略本质意义五个方面进行论述。

一、生态语文概念的厘定特级教师蔡明认为，“生态语文”是语文的一种信仰、理想。

“生态语文”自身否定了试图给它定义的任何轻举妄动。

无论如何，你不能把语文当成一门孤立的和静态的学科观察。

什么时候，你第一次感到了“生态”？或者是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在[1]。

朱治国提出，生态语文就课堂学习而言，指课堂中的语文生长状态。

生态语文关注的语文生长状态是教学活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，是将生态语文与其他语文教学区别开来的本质所在，是生态语文的基本价值取向[2]。

徐凌云觉得，生态语文就是我们在语文教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，注重实践与体验，另一方面促使教学生态的改善，通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设和谐的语文教学生态环境[3]。

“生态语文”应当成为一个流派国家督学成尚荣先生在第三届“苏派名师”教学思想研讨会上的讲话尊敬的蔡明老师，朱治国博士：站着讲是一种生态，坐着讲也是一种生态。

蔡明老师说，生态是多样的，只要快乐就行，只要舒服就行。

朱主任说了一番话，这段话尽管我很难为情，但是我很高兴，任何人都需要表扬，尤其老年人更需要年轻人表扬。

蔡明的普通话不怎么样。

但我在想，如果蔡明把普通话讲得非常标准，他可能就不是蔡明。

所以，有时候不能强求，有时候有点割裂无所谓，因为它是一种自然的状态。

如果朱治国讲一番蔡明的普通话，那也不是朱治国。

他讲标准的普通话和他标准的身材是一致的，它是协调的，它是适应的。

因此，适合蔡主任的理论，生态就是追求一种适合。

第一次听到蔡明老师这么完整、系统地概述、剖析、阐释他和他的团队的生态语文，老实说，比我过去看到的他的材料，他有许多新的表达，说明生态语文是一个不断完善、不断发展的过程。

所以，他说“生态语文永远在路上”，我是相信的。

就像哲学家阿依所说的，未来其实不是我们找出来的，是我们创造出来的。

我们创造未来，不仅改变了目的地，也在改变我们本身，未来是非常美好的。

因此，生态语文，不断地在改变自己，改变自己才会改变目的地，改变目的地同时，也改变自己，所以，生态语文永远在路上。

我有几点感想和大家做一个交流。

第一，生态语文教育必须有一个生态的制度环境和文化氛围。

语文教育、语文教育研究、语文教育实践，它需要一个环境，非常重要的是制度环境；它需要一个氛围，最为重要的是文化的氛围。

为什么提这个问题？蔡明的报告一开始就说，“生态的来龙去脉——不得不说的多余话”。

其实，我觉得不是多余的话，是不得不说的话。

为什么这样讲，他说，“语文就是语文”。

我也在人民教育上写过这样的文章，“语文就是语文”，本来题目还有后半句话，“让语文再语文一点”。

后来编辑把后半句去掉了。

是因为太长呢，还是不同意我的观点太鲜明呢？我没有问。

既然“语文就是语文”，为什么还提这个语文那个语文；既然教育就是教育，为什么还要提这个教育那个教育呢？说老实话，教育就是那些事，语文教育也就是那些事，就像“明朝那些事”一样，说来说去这么多。

蔡明：生态教育，服务于生命的成长作者：王淑娟来源：《莫愁·家教与成才》2019年第03期从苏北乡村到江南小城，从四步作文法到生态教育，从普通教师到区域教育科研引领者，从教38年，蔡明始终行走在教改这条充满激情和理想的路上。

因为他想“帮助每个孩子成为最幸福的自己，让每个生命都有最美好的生长”。

蔡明的微信头像是一个圆形图案，它是生态教育的标识，由甲骨文“生”字和变形的“八卦图”组合而成。

甲骨文“生”字的形状很像新芽破土而出，它代表着万事万物的生命、生长;绿色小圆代表地球;外层大圆代表茫茫宇宙;大小圆之间红、黄、蓝三条鱼，既象征宇宙间的星辰，也代表着色彩的和谐美。

整幅图标体现了生态教育的本质，从所有生命共生共存的发展角度来思考教育，强调人与人、人与自然、人与环境之间的和谐统一，既体现出两千多年前庄子提出的“天人合一”哲学思想，又与西方教育家杜威的“教育即生活”相融合，呈现出蔡明对教育的深刻思考。

蔡明是文革后恢复高考的第一批中师生，毕业后分配到射阳县新坍中学担任语文老师。

在偏隅一方的乡村学校教学，成为他人生中一段宝贵的经历。

农村学生非常需要良好的教育，需要真正热爱教育的老师。

当教师仅一学期，蔡明就被委以重任，带高二毕业班（高中当时学制两年）。

蔡明付出最大的努力，但几个月后的高考榜上，基础薄弱的学生无一中榜。

农村家庭出身的蔡明明白，“知识改变命运”对于农村孩子的意义，他开始苦苦思索怎样才能提高孩子们的语文素养，提升学习成绩。

他发现语文最重要的作文教学面临困境：一方面学生大多不会写作文，咬破笔头也写不了几行字;另一方面堆积如山的作文本让老师不堪重负，而学生对老师的批改也毫无兴趣，作文教学产生不了效果。

如何改变这种现状？在成为教师之初，蔡明就购买了《叶圣陶语文教育论集》。

他和同为教师的妻子施桂湘从教育大家的教育思想中寻找智慧。

看到叶圣陶提及的“在习作修改中，教师不能越俎代庖，要着重培养学生的自改能力”，蔡明夫妇豁然开朗，他们决定发起作文教学改革，把作文的批改权还给学生。

生态语文教学策略例谈作者：赵铭彩来源：《广东教学报·教育综合》2020年第135期【摘要】“生态语文”是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。

生态语文强调以语文学科为载体，以生为本，尊重学生的学习个性和独立的思考，让学生能在自然、和谐、平等的学习环境中与老师、同学甚至是家长进行语文对话，从而获得更真实、丰富的语文学习体验与感悟，逐渐提升语文能力和语文素养。

本文结合教学实例谈谈笔者在生态语文教学上的一些策略探索。

【关键词】生态语文;学习环境;以生为本;主体价值说起“生态”，首先让人想到的是自然环境。

生态文明，是人与自然和谐共处，自然与人类得到可持续发展的理想状态。

而“生态语文”，则是理想的语文教学状态。

江苏特级教师蔡明说：“生态语文”所理解的语文课程，是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。

之所以课改，隐含的前提就是课程的存在和需要发生了变化。

“存在”是社会文明的日趋开放和合流;“需要”是人的个体价值的彰显。

在这个前提下，“生态语文”要建设开放的有活力的语文课程。

”而语文课程标准对“建设开放而有活力的语文课程”的理念还有进一步解释：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

生态语文，开放而有活力，笔者认为，它应该是这样：学生在轻松愉快的语文学习环境中参与有趣的语文活动，在自主体验和合作交流中探究、思考并真诚自由地表达自我、发现自我、改善自我，在此过程逐渐提升语言文字运用的能力和语文素养，并逐步形成良好的个性和健全的人格。

下面，笔者将结合自身的语文教学实例，谈谈在生态语文教学上作的一些策略探索。

一、巧设任务，着眼于“趣”，优化语文学习环境“生态语文”要建设开放而有活力的语文课程，教师可以在课堂上融合多样的手段组织有趣的语文活动，优化语文学习环境。

比如，学习《列夫·托尔斯泰》《驿路梨花》《背影》《记承天寺夜游》《核舟记》等一些有丰富描写片段的课文，教师可以组织学生针对文本中细致的描写句子进行画面想象、绘画并作展示交流，引导学生从文字到具象去感知、表达，让学生在轻松的学习环境下更直观地呈现自己理解。

生态语文作者：蔡明来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第09期名师档案蔡明，江苏省张家港市教研室教研员，江苏省特级教师、名教师、教授级中学高级教师，苏州市中学语文名师发展共同体、初中语文骨干教师发展中心领衔人，苏州大学教育专业兼职硕导、南京师范大学师培学院兼职硕导，主持的多个课题获得省、市级奖，参与两个国家级课题研究并结题。

几十年来，蔡明一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设，培养了一批中青年骨干教师，应邀在全国各地作讲座百余场，师徒应邀上课50余节。

曾出版《蔡明讲语文》《跟特级教师蔡明学作文》等图书20余部。

连续十年参加江苏省高考语文阅卷工作，并任专家组成员。

教书育人的事迹被《中国教育报》《新华日报》等数十家媒体报道，2011年被网络媒体评选为影响中国基础教育的百位学人之一，2013年被《中国教育报》《中国教师报》分别评为“推动读书十大人物”“十大爱读人物”。

1.语文课程的“生态”属性美国著名作家帕克·J.帕尔默说：“首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握；其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂……第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。

”我们应该有勇气承认我们所教授的语文课程是一种无比复杂的存在，关于语文课程的理解似乎从来没有定论。

原因在于，语文课程总是受到一定社会文明进程的影响，在一定的社会环境中发生。

当然，它也反过来以某些方式作用于社会文明进程。

“生态语文”理解的语文课程，是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。

之所以课改，隐含的前提就是课程的存在和需要发生了变化。

“存在”是社会文明的日趋开放和合流，“需要”是人的个体价值的彰显。

在这个前提下，“生态语文”要建设开放的有活力的语文课程。

更形象一点讲，“生态语文”理解的语文是每个人的语文，每个人的语文愿望的满足组成了语文的丰富生态。

汤小梅生态语文是著名特级教师蔡明老师提出的语文教学观点，其中涵括了生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设等主要内容。

从比较的结果来看，我们认为生态语文的观念还是切合当今的语文教学的。

因机缘不巧，难有机会当面聆听蔡老师关于生态语文的解读，因此只能借杂志和蔡老师的相关著作，并从初中学生的角度，来对生态语文作一个解读，以期吸纳其中的营养并纳入到自己的教学思路当中去。

一.生态语文下的学生视角在笔者看来，学科像生命是一种隐喻，因为我们知道课堂上只有人才是有生命的，当我们给学科赋予生命时，意味着我们真正将学生作为了我们工作的对象，于是生态的概念应运而生。

我们可以选取蔡老师的一句话来理解生态语文，生态语文，就是每个人发出自己的声音和让每个人发出自己的声音。

这段话值得揣摩，尤其是其中的每个人和让，有一个种浓郁的生态味道。

在教《乡愁》一文时，我们曾经走过了一段
汤小梅生态语文是著名特级教师蔡明老师提出的语文教学观点，其中涵括了生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设等主要内容。

从比较的结果来看，我们认为生态语文的观念还是切合当今的语文教学的。

生态语文教育的理论与实践作者：蔡明来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第5期【摘要】生态语文教育是生态教育思想在语文教育实践中的实践与运用。

生态语文教育以“语文即成长”为价值追求，明确提出一个人的全面发展必须有语文学习力的支撑，语文永远是每一个人的语文，生态语文教育实践是一个开放、多元、共生的系统工程。

【关键词】生态语文教育；课堂境界；语文学习力【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0007-03【作者简介】蔡明，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）教研员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省名教师。

一、生态语文教育的提出生态语文教育是基于语文学科教育的非生态化严重的现状，开展的寻路求策之研究。

从语文学科本身来看：语文的“非生态”是有目共睹的，但我们常常熟视无睹。

生态团队的朱治国博士在《语文教学中的非生态因素分析》一文中观察到了目前语文课程“割裂”“证实”“失位”的三大“非生态因素”，事实上，除了“割裂”“证实”“失位”这些语文教育教学中相当突出的“非生态”行为外，我们还有“过度过滤”“过多保护”“一味服从”“无谓恐惧”等非生态现象的存在。

无论是来源于应试教育的大环境，还是来源于语文教学的小环境，语文教学的“非生态”现象已经相当严重，这就是语文教育残酷的生态现状。

即使，我们只是为了语文课程和语文学习营建自己的生态小环境，并由此延展开来，逐渐形成地域性的语文生态环境，我们也必须践行生态语文教育。

从生态学特别是中国古老“生”之哲学的视角出发，重新审视与建设语文课程，关怀学生与语文教师的生命成长，关注语文学习、评价等生态环境建设，细化各种语文教育活动的实践操作，探索对于语文的教与学具有指导意义的实施策略和典型案例，深化课程改革，突出学科素养，培养健康、健全、健美的一代新人。

二、我们的教育主张：教育即生态教育的全部意义在于让每一个生命个体在自由、个性和丰富的学习生活中不断向着真善美健康生长的过程。

中学特色学校创建方案按照市教体局“以创新促发展，用特色铸辉煌"的工作思路,为全力提升学校教育教学质量,形成本校特色,特色强校，促进教育教学工作科学发展、和谐发展和持续发展，特制定特色学校创建方案.一、指导思想、坚持办人民满意的学校为宗旨，以科学的教育思想和先进的办学理念为先导，认真落实科学发展观，全面贯彻教育方针,深入推进素质教育，增强办学活力，提高学校办学效益，使教育整体实力有所提升，办人民满意的学校。

二、创建思路坚持“以创新促发展，用特色铸辉煌”的思路,突出抓校本教研，努力提高教师整体素质，突出抓好教学常规管理，强力推进试验教学、阅读教学和电化教学，以深化课程改革和教学改革为中心,落实课程计划，深入事实素质教育，全面提高教育教学质量，以“龙头”学科带动其他学科，强力推进教研工作，促进学校教育教学技能整体提高。

三、创建目标创建特色学校，促进素质教育深入实施，强化教学常规管理，增强办学活力,促进学校内涵发展,提高学校办学效益.本学年目标:以学校语文学科为“龙头"科目，带动和促进其他学科教研及教学能力转化和提升，提高课堂教学效果，打造书香校园。

远期目标：创新教法，培育一批有先进教育理念，勇于开拓，不断创新的优秀教师群体，探索培育出适合本校特色和需求的教学模式,培育出教研教改能手、新秀，注重培养学生道德意识,使全体学生具有自主学习能力，自律习惯，把学生培养成自律的主人，学习的主人,健身的主人，创造的主人，成功的主人，为其终身发展和幸福打下坚实基础。

四、创建特色学校组织组长：史宗周副组长：曹智魁马军林成员：张景轩李新民刘喜敏孟伟敏五、创建特色学校措施1、创建特色学校，促进素质教育，深入实施增强办学活力，促进学校内涵发展，提高办学效益，教育质量是生命线，教学常规管理和教育教研是有效途径.突出抓好师生德育建设，一月一个活动主题，一周一个活动，一学期培养学生一种良好的习惯，近期力争达到学生学习生活习惯良好，环境美好，语言文明，目标明确，自主学习，力创德育工作先进单位。

一堂生态语文课——品评特级教师蔡明老师的“黑板语文”
课
赵奇一
【期刊名称】《语文教学通讯：高中刊》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】给蔡明老师评课，实在是在做一件颠倒事。

世上只有“特级”评“普通”，哪有“普通”评“特级”的？
【总页数】1页(P27)
【作者】赵奇一
【作者单位】江苏张家港市教研室,215600
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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