(苏教版)五年级数学下册教学设计 解决问题的策略 3

五年级下册数学教案-7 解决问题的策略∣苏教版教学内容本节教学内容围绕“解决问题的策略”展开，旨在通过具体问题情境，引导学生掌握解决问题的基本步骤和方法。

课程内容涉及问题的分析、策略的选择、方案的实施及结果的评估等方面，强调学生通过实践活动，学会如何面对和解决问题。

教学目标1. 知识目标：使学生理解问题解决的过程，掌握基本的解决问题的策略。

2. 能力目标：培养学生独立分析问题、选择合适策略解决问题的能力。

3. 情感目标：通过问题解决的过程，激发学生探究的兴趣，增强其自信心和合作意识。

教学难点1. 问题分析的准确性：学生往往在问题分析阶段难以抓住关键信息，导致解决方案偏离问题实质。

2. 策略选择的适宜性：选择解决问题的策略需要综合考虑问题的性质、自身能力等多种因素，这对学生来说是一个挑战。

教具学具准备- 教学课件- 问题情境案例资料- 小组讨论记录表- 评估反馈表教学过程1. 导入：通过一个简单的问题情境，引发学生对解决问题的思考，导入新课。

2. 新授：讲解问题解决的基本步骤和策略，结合具体案例进行分析。

3. 实践：学生分组，针对不同的问题情境，讨论并制定解决方案。

4. 分享与评估：各小组分享解决方案，全班一起评估方案的有效性。

5. 总结：总结解决问题的策略，强调问题解决过程中各个步骤的重要性。

板书设计板书设计将围绕问题解决的步骤进行，每个步骤下将列出相应的策略和方法，并以图表的形式直观展示，方便学生理解和记忆。

作业设计作业设计将以实际问题为背景，要求学生运用课堂所学策略，独立完成问题分析和解决方案的设计。

作业将包括个人作业和小组作业，旨在培养学生的独立思考能力和团队合作能力。

课后反思课后反思环节旨在让学生回顾问题解决的过程，思考策略选择的理由，评估解决方案的效果，并总结经验教训。

通过反思，学生能够更好地理解问题解决的本质，提高解决实际问题的能力。

---本教案以培养学生解决问题的能力为核心，通过理论与实践相结合的方式，让学生在实际问题中学习解决问题的策略，增强其解决实际问题的能力。

(完整)苏教版五年级下册解决问题的策略(转化)教案《解决问题的策略》教学设计教学内容:义务教育教科书(苏教版)数学五年级下册第105-106页的内容。

教学目标：1.初步学会运用转化策略分析问题，能根据问题的特点确定具体的转化方法。

2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用，进一步培养转化意识和能力，感受转化策略的价值。

3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，提高学好数学的信心。

教学重点:对转化策略的体验和主动应用。

教学难点:会用转化策略灵活地解决问题。

教具准备:多媒体课件、例题图片、剪刀、研究单。

教学过程：一、直观演示，在复中引出转化策略1.抢答游戏：考考你的眼力。

（1）下面这两个图形，哪个面积大一些？（出示课件）用数方格的方法可以比较两个图形的大小。

因为左侧图形有11格，右边是10格，所以左侧图形的面积大。

2.（出示课件）我们已经学过很多平面图形的面积计较,出示课件提问:这两个是甚么图形?怎样可以得到它们的面积?如果老师把它们放到方格纸上,还可以怎样知道它们的面积?每个小正方形的边长表示1cm,你能判断这两个图形的面积相等吗?根据计较公式直接计较后比较大小。

相等，因为三角形的面积为8×4÷2=16（平方厘米），长方形的面积为8×3=16（平方厘米）。

3.小结:我们发现,像这样可以用数格子、用公式计算出面积的图形,都比较规则。

我们称之为“规则图形”,这些图形可以用数方格和公式计算来进行面积比较。

(板书出示:规则图形面积——数方格、公式计算)二、自动探究，在交流中明晰转化策略1.课件出示：（105页例1，下面两个图形，哪个面积大一些？）指名回答，学生猜想。

如果要比较下面这两个图形的面积是否相等,还可以直接用公式吗?为什么不可以?你可以用什么方法来判断它们面积哪个大呢?2.提出建议。

同学们可以在研究单上画一画、算一算，需要时可以动手剪拼两个实物图，先独立思考，再小组交流。

（教案）第七单元解决问题的策略（2）-五年级数学下册（苏教版）一、教学目标1.学生了解解决问题的策略，能够灵活运用。

2.学生能够解决一些常见问题，例如比较大小、分组、找规律等。

3.学生能够运用所学方法解决一些实际问题。

二、教学内容及重点1. 教学内容•解决问题的策略•比较大小•分组•找规律2. 重点•培养学生解决问题的能力•帮助学生掌握比较大小、分组、找规律等方法三、教学过程1. 导入（10分钟）•回顾上节课所学内容：“解决问题的策略（1）”。

•引导学生思考：遇到问题怎么办？有哪些解决问题的方法？2. 学习内容（30分钟）1.比较大小•给出一组数字：6，8，9，3，12，7，13。

请将其从大到小排序。

2.分组•将一个 24 颗糖果分成 3 组，并保证每组糖的数量相同。

3.找规律•1，4，9，16，25，___，49，请填入下一个数。

3. 拓展应用（10分钟）•指导学生利用所学方法（比较大小、分组、找规律）来解决实际问题。

4. 总结归纳（10分钟）回顾本节课所学内容，总结解决问题的策略。

并指导学生如何在学习或生活中运用所学方法来解决问题。

四、课堂互动•与学生互动，指导学生如何运用所学知识来解决实际问题。

•设计任务和练习，让学生通过交流、合作学习与思考。

五、作业批改•对作业进行批改，并对学生的成绩进行点评。

•对于表现突出的学生，进行奖励和鼓励。

六、教学反思通过这次教学，学生们掌握了解决问题的策略，同时也掌握了比较大小、分组、找规律等方法。

在教学中，我注重与学生互动，加强了他们与教师之间的交流与合作。

在未来的教学中，我会更加关注学生的需求，不断改进和完善自己的教学方法。

小学五年级数学下册《解决问题的策略》教案•相关推荐苏教版小学五年级数学下册《解决问题的策略》教案第一课时教学内容：教科书第88～89页，例1、例2、练一练，练习十六第1～2题。

教学目标：1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推向”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学过程：一、教学新课1、教学例1。

（1）出示例1。

如果把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯，这两杯果汁的数量分别会发生怎样的变化？进行操作演示。

回顾操作过程，出示完整示意图。

（2）解决实际问题。

把甲杯中的40毫升果汁倒入乙杯后，两个杯子的果汁总量有没有变化？一共还是多少毫升？那么现在每个杯子里各有多少毫升果汁？知道了现在每个杯子中的果汁数量，可以怎样求原来两个杯子中的果汁数量？可以用怎样的方法来解决？小组讨论。

（3）汇报方法。

如果把乙杯中的40毫升果汁再倒回甲杯，两个杯中的果汁数量又会发生怎样的变化？（4）小结。

看来“再倒回去”是个好办法，用这个方法我们很容易就能想到原来两个杯子里各有多少毫升果汁。

回想一下，我们刚才是怎样解决这个问题的？你能按照解题的过程把课本上的表格填写完整吗？边填边说每个数据各是怎样推算出来的。

在解决这个问题的过程中我们运用了哪些策略？你认为“倒过来推想”的策略有什么优点？板书课题：解决问题的策略。

2、教学例2。

（1）理解题意，提出问题。

用什么方法可以将题目的意思更清楚的表达出来？（2）解决问题。

指出：可以按题意摘录条件进行整理。

出示示意图。

你能根据示意图说说题目的大意吗？你准备用什么策略来解决？你能仿照示意图的样四，表示出“倒过来推想”的过程吗？尝试画倒推的示意图。

无锡市苏教版五年级数学下册第七单元《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版五年级数学下册第七单元《解决问题的策略》主要让学生掌握分析问题、列式计算、解决问题的方法。

本节课通过具体案例让学生学会运用画图、列表等策略进行问题求解，培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的数学基础，对问题分析、列式计算等方法有一定的了解。

但学生在解决问题时，往往缺乏策略意识，不能灵活运用各种方法。

因此，在教学中，要关注学生个体差异，引导他们学会从不同角度思考问题，培养解决问题的策略意识。

三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，如画图、列表等。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生合作交流、归纳总结的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生学会运用画图、列表等策略解决问题。

2.难点：培养学生灵活运用各种策略，解决实际问题的能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生学会解决问题。

2.启发式教学法：引导学生独立思考，发现解决问题的方法。

3.合作交流法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题。

4.归纳总结法：引导学生总结解决问题的策略，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示问题情境和解决过程。

2.教学素材：准备相关的生活案例，供学生练习。

3.黑板：用于板书重点内容和步骤。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引出本节课的问题。

如：“小明有30个苹果，他想把它们分给他的5个朋友，每个朋友能分到几个苹果？”让学生尝试解决问题，从而引出解决问题的策略。

2.呈现（10分钟）呈现更多类似的问题，让学生尝试解决。

如：“妈妈买了5千克香蕉，平均分给家里6个人，每个人能分到多少千克香蕉？”在解决问题的过程中，引导学生发现画图、列表等策略。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，运用画图、列表等策略解决实际问题。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）挑选几组学生代表，分享他们解决问题的过程和策略。

苏教版五年级下册数学解决问题的策略教学设计文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》教学设计凤阳县武店中心小学朱守丽教学内容：苏教版五年级数学下册《解决问题的策略》P105-P106例1及练一练教材分析：转化是解决问题时经常采用的一种策略，能把较复杂的问题变成较简单熟悉的问题。

掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。

教学不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案，而应超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成和应用意识。

通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。

学情分析：本课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。

在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因而是零散的、无意识的。

教学目标：知识与能力：使学生初步学会运用转化的策略分析问题、灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

过程与方法：使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。

情感、态度、价值观：使学生积极主动参与数学活动，乐于和同伴交流解决问题时所运用的策略，能主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。

教学重点：会运用转化的策略分析问题、解决问题。

初步掌握转化的方法和技巧教学难点：能根据问题的特点确定具体的转化方法，初步形成策略意识。

教学准备：课件、方格纸、彩笔、卡片（长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形）、题纸。

教学过程：（一）感知转化师：同学们喜欢听故事吗？（多媒体出示《曹冲称象》的画面）提出问题：曹冲是用什么方法称出大象重量的呢？（曹冲先把大象运上船，做上记号，然后把大象赶下船，装上石头，再做上相同的记号，称出石头的重量，就称出了大象的重量。

解决问题的策略教学内容：苏教版小学数学六下第2829页例2、“练一练”，第31页第45题。

教学目标：1．使学生在解决问题的过程中，初步学会用假设的策略，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。

2．使学生感受假设的策略是为了先满足一个条件，进而调整以满足另一个条件，感受这种策略结合后解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：会从题目中找到解决问题的条件，利用假设的策略来解决。

教学难点：会用“假设”的策略分析数量关系，用调整从而有效解决问题。

教学准备：课件，微视频。

教学过程：一、复习铺垫，引入新课师：同学们，大家还记得上一节课学习例1的时候，我们共同研究了哪些策略来解决问题呢？生：画图、转化。

师引入：其实解决问题的策略还有很多。

今天我们将更加深入地研究解决问题的策略。

（板书课题：解决问题的策略）二、探索策略，解决问题1.教学例2。

出示例题：全班42人去公园划船，租10只船正好坐满。

每只大船坐5人，每只小船坐3人。

租的大船、小船各多少只？师：很据题目的已知信息，我们应该选择怎样的策略去解决这个实际问题呢？师：课前凌老师已经让大家去思考这个问题，并观看了老师制作的解决这个问题的微视频，现在就请大家以小组为单位，按照小组合作要求，交流分享自己的想法。

出示要求：①每位组员在组内分享自己喜欢的策略，其他人仔细倾听；②小组选择确定好一种策略，并在练习本上运用这种策略解决问题。

学生开始交流合作，教师巡视指导。

2. 交流汇报师：刚才每个小组都交流分享的非常积极热烈，哪个小组愿意带头向大家分享你们一组的成果呢？小组一：我们小组经过讨论，最后确定使用的策略是画图的方法。

（板书：画图）先画10只大船，每船坐5人，共坐50人，多出8个人，再在其中的4只船上，每船去掉2人。

这样可以得到：租大船6只，小船4只。

《解决问题的策略——转化》教案教学内容:教科书第105～106页例1和随后的“练一练”，练习十六第1～3题。

教学目标：1.使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。

2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受解决问题策略的特点和价值，进步培养思维的条理性和严密性。

3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

重点：理解掌握转化的思想方法，并能正确解决一些实际问题。

难点：正确合理地用转化解决问题。

教具准备：多媒体课件、投影仪、作业单、剪纸素材若干；学具准备：每组准备一把剪刀。

教学过程：一、初步尝试，产生需求1.小游戏：一捆小棒20根，要求取出其中的19根。

学生取，师评价。

我让他取19根，他咋只取了1根？（20根，取出1根，剩下的就是19根。

）我们将取19根转化成了抽出1根（板书：转化）。

转化是解决问题中一种重要的策略，今天这节课我们一起走进转化。

2.比面积：猜一猜，谁的面积比较大？1.针对学生提出的方法展开讨论。

方法一:用数方格的方法计算每个图形的面积后再比较。

当学生提出此方法后，引导他们进一步交流:想到先算出每个图形的面积，再比较它们面积的大小，这是一个不错的思路。

但是为什么不直接计算面积，却要用数方格的方法?(图形较复杂)怎样用数方格的方法得出它们的面积呢?数方格时需注意什么?你觉得用数方格的方法解决这个问题方便吗?方法二:在不改变面积大小的前提下，将这两个图形转化成更为简单的图形，再进行比较。

如果学生没有想到这一方法，可以引导他们继续观察并思考:每个图形中凸出的部分与进的部分之间有什么关系?这会给我们解决问题带来什么帮助?如果学生提出了这一方法，可以进一步追问:你是怎样想到这个方法的?如果用这样的方法能够解決这一问题，这与数方格的方法相比，哪个会更简便?2.小结并相机揭示课题:面对这两个比较复杂的图形，同学们开动脑筋，既想出了我们过去曾经用过的数方格的方法，也设想把这两个图形转化为简单一点的图形再来比较。

【教学内容】：教科书第55～56页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十的第1、2题。

【教学目标】：1.使学生结合具体情境，用平移的方法探索并发现简单图形覆现象中的规律，能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总数，解决相应的简单实际问题。

2.使学生主动经历自主探索与合作交流的过程，体会有序列举和列表思考等解决问题的策略，进一步培养发现和概括规律的能力。

3.使学生在他人的鼓励和帮助下，努力克服学习过程中遇到的困难，体验数学问题的探索性和挑战性，获得成功的体验。

【教学重点】：探索简单图形沿一个方向进行平移后覆盖次数的规律。

【教学难点】：能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简单实际问题。

【教学准备】：答题纸；每人4个用硬纸做的长方形框，分别可框2个数、3个数、4个数和5个数；课件【教学过程】:一、课前预习“五一节”就要到了，李萌要和妈妈去青岛的外婆家玩2天，七天的时间，她们可以选哪两天去呢？有几种不同的选法呢？（1）你能用不同的方法帮助她们选取吗？独立思考，然后组内交流我的答案是（）种。

（交流：交流：可以一一列举，有6种；还可以用准备好的长方形框，每次框2天，有6种选法）反思：怎样做到不遗漏呢？（有序思考，优化选取的方法——平移）（2）如果想在外婆家玩3天，有几种不同的选法呢？你能用平移的方法找到答案吗？用3个格子的框子进行平移，将你的答案填写在表里。

我的答案是（）种，平移了（）次。

（3）如果想在外婆4天、5天呢？分别有几种呢？用准备好的框子平移。

选4个班：（）种，平移（）次；选5个班：（）种，平移（）次（4）完成下表二、互动探究1.观察上表思考：（1）平移的次数与每次框出几个数有什么关系？（2）得到几种不同的选法与平移的次数有什么关系？和你的同桌说一说。

（平移的次数和每次框出数的个数相加正好是8；得到不同选法的数量比平移的次数多1；每次框出的数越多，平移的次数与得到的不同选法数量就越少；每次框出的个数加1，得到不同选法的数量就少1…）（3）用多媒体课件演示，对学生总结的规律进行验证。