科学实验教学中学生质疑品格的培养

在科学教学中培养学生“质疑”能力各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行课题探究教学，在我国全面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。

实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教育中有计划地加以渗透与加强。

开展科学的探究教学，培养学生的“质疑”能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。

关键词：科学，问题意识，实验，教学。

引言：新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。

在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。

对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统，《论语•为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。

”宋人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。

学则须疑。

”明代张洪等云：“大疑则大进。

”……学起于思，思源于疑。

的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。

叶老也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导……”他的话表明，教师只有善于抓住学生疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热心研讨，真正成为学习的主人。

科学课程的中心环节是探究，探究发端于问题。

能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。

初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。

本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。

【关键词】：质疑。

质疑能力。

科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。

诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。

”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。

随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。

一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。

根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。

1．“表象”质疑。

根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。

学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。

2．“比较”质疑。

比较提高是一个较高阶段的质疑。

学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。

3．“创见”质疑。

这是质疑的高级阶段。

这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。

二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。

”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。

1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。

学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。

长期受应式教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。

科学教学中学生质疑能力的培养孔子云:“学起于思,思源于疑.”陶行知也说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才会有解决的方法,才有找到独立思路的可能.”因此,质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源头.因此培养并加强学生质疑能力,在我们日常教学中就有相当重要的意义.那么,如何在我们的科学教学中培养学生的质疑能力,让质疑成为学生的一种基本素养?本人在科学教学中尝试从以下几点做起.一、营造良好的课堂氛围一个优化的课堂氛围能为学生创设民主、宽松的学习环境,形成一个无拘无束的思维空间,让学生积极思维,敢于创新质疑.1.塑造良好的师生关系.美国心理学家罗杰斯认为,一个人的创造能力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下,才能获得最优秀的表现和发展.当前,许多学生在课堂上不敢问,主要担心:我这个问题是否太简单?是否会被同学讥笑?被老师批评?等等.就这样使学生有问不敢提.久而久之,使他们无疑可问,被动接受,练习实践中生搬硬套,挫败感越来越重,学习兴趣渐渐降低、消失.因此,激发和保持学生质疑意识与能力的关键是我们首先要塑造良好的师生关系.消除他们的紧张、压抑感,尽力创设宽松和谐、安全自主的心理环境.首先,我们要放下架子,蹲下身子,变师道尊严为教学相长,真挚坦率,努力成为他们的朋友、学长.其次,尊重每个学生提出的每个问题,耐心解答,认真对待.让学生有被重视和肯定的成功愉悦感.同时,要允许学生问题中存在离题和错误现象,并及时对他们进行引导、指正.也鼓励学生问题中的标新立异,鼓励发散思维.只有在这样的环境中学生才感到轻松愉快,精神振奋,容易打开思维大门,萌发质疑意识.2.积极培养学生科学的学习兴趣.课堂中积极、向上的教学氛围,激发了学生的主动参与意识,要使这种主动参与意识持久、稳定,那就要培养学生对学习科学的浓厚兴趣.根据科学学科的特点,教师在平时教学中要适时对军事、社会、生活实践等领域中的现象,利用学过的科学知识进行分析、介绍.让学生感到科学就在身边,学习科学很有趣,并向往成为科研工作者、科学家等.例如,讲到磁现象时,介绍上海第一辆磁悬浮列车;学习光学时,可介绍潜望镜原理、光线通讯;学到核能时,介绍原子弹、氢弹、核电站等;学习热学时,介绍电冰箱、高压锅等.当然也要在适当时候介绍科学家的成才史,提升学生的人生观和世界观.与此同时激发培养学生学习科学的兴趣.二、创设各种学习情景,培养学生的质疑能力优化课堂氛围,培养学习兴趣,其目的都是为了引导学生自主学习,做学习的创新者.我们还应积极搭建各种学习平台,提高学生的质疑能力.1.创设新课情景,搭建质疑意识平台.质疑意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态.没有强烈的质疑意识,就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维,从而也无从发现、无从探究.在新课教学中充分利用媒体、实验、故事等教学手段,并根据学生已有的知识经验、心理特点创设恰当、扣人心弦的情景,激发学生学习新课的欲望,引起有意注意,使他们在已知和未知之间积极思考,自发质疑.例如,在讲“大气压”时,我演示瓶吞蛋的趣味实验.取一个空牛奶瓶,向瓶中投一支燃着的蜡烛,熟鸡蛋表面涂上油,趁火旺盛时,立即将去壳的鸡蛋小头朝下,放在瓶口,鸡蛋掉不进去,可过了一会,鸡蛋轻轻抖了几下,刷地一下被牛奶瓶吞了进去.这种情景让全体学生惊讶之极,学习的兴趣顿时高昂.2.设置有效作业,放飞质疑的翅膀.作业是学生学习动态生成的延伸,作业设计要体现“学生为本”的理念.随着科学新课程的不断深入,科学作业也要不断创新,光有书本上的知识是不够的,必须多联系实践,从学校、家庭、社会等各种学习媒体中开放的学习.作业形式必须从单一的书面机械重复练习向多层次、多形式、多开放、自主型方向转变.例如,开放型作业:让学生观察串联电路中一个电灯与两个电灯的亮度(电压不变),根据观察结果进行质疑,并设计实验方案进行验证.对此,有的学生就提出“为什么同一个电路中一盏电灯比同样的两盏电灯亮?与电阻有关?到底有什么关系?”等猜想,同时设计实验验证.这种开放型作业留给学生足够的思维空间,有利于开拓学生的视野、训练学生的求异思维、培养学生的质疑能?┝?.又如,探究型作业:盐在水中溶解快慢的影响因素.先根据已有的知识和经验,质疑溶解快慢的影响因素,然后设计多个实验检验每个质疑是否正确.这种作业可以是利用学生身边的工具、生活用品,也可以是学生生活学习、自然现象中的问题进行探究,这种作业质疑范围广,有利于培养学生的质疑能力,形成严谨的科学思维品质和良好的行为习惯.事实证明,这种作业过程要能真正体现学生的智慧、知识、能力、情感和态度价值观的生成.学生在做这种作业的过程中消除困惑、产生质疑并解决质疑,这种方式容易使学生对科学产生浓厚的兴趣,并不断去体会科学和创新之间的深刻内涵.3.提倡高效讲评,发展质疑能力.美国教育家布鲁巴克说:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己质疑.”学习过程就是不断发现错误、纠正错误的过程.利用学生学习过程中一些典型的错误作为例子,让学生讨论质疑,无疑是为学生创设了最佳的学习情景.作业或试卷讲评中发现很多问题是学生共性的、本质的错误,有的需要教师进行讲解,有的学生自行能解决.所以讲评之前,我要求学生先自我检查、订正、讨论并质疑.根据他们的订正、质疑,我再确定哪些题目需要集体讲解,哪些需要个别指正.对此,强烈要求学生根据自己的情况在讲评之前必须质疑.这样就能促使学生自己去理解、整理知识,而不是一味地依靠、接受.久而久之,就养成了他们订正作业或试卷时必须先质疑的习惯,也提高了质疑能力.。

小学科学实验中学生质疑能力的培养摘要：科学学科在我国小学出现的时间还不是很长，涵盖了很多常见的物理、化学、地理等方面的知识，在小学生眼中是一门新颖而又有趣的学科。

通过小学科学教学，能够培养学生的探究思维，使得学生学会要利用实践来解决疑惑的科学态度，掌握基本的科学思维和各种简单的操作技巧，为学生在生活中的很多困惑提供解答。

而想要实现更加深入的学习，则需要学生去主动质疑，发现问题，进一步扩大认知的领域。

本文尝试从创设问题情境，利用亲手实践和改进学习评价三个角度，对小学科学课堂如何培养学生的质疑精神进行讨论。

关键词：小学科学;质疑精神;质疑精神培养从小学科学的教学内容可以看出，其提出的各种科学现象是具体的，很多都来自于生活，对于小学生来说并不陌生。

但是，想要解释这些科学现象，离不开比较抽象的科学理论的支撑。

这就使得天性好奇心与求知欲旺盛的小学生对于这门学科有一定的学习兴趣，如果教师能够抓住机会有效培养起学生的质疑精神，让学生发现问题，敢于提出问题，就能够突破各种困难。

一、小学科学实验中学生出现的问题1.小学生缺乏质疑精神小学生心智不成熟，学习起来较为吃力，并因此容易产生厌学情绪或逃避情绪。

选择逃避的学生自然不会主动思考，更不会产生疑问。

与此同时，很多学生学习观念不正，往往认为课堂教学就是教学全过程，羞于或惧怕课后向老师提问，甚至不敢在课堂提问。

部分教师还对小学生存在忽视或冷漠现象，甚至批评、体罚提出问题的小学生，导致小学生逐渐丧失提问的勇气与兴趣。

除此之外，部分教师也存在“一言堂”现象，迫使小学生不敢也不会质疑教师的观点。

2.传统教学模式的弊端在传统教学中，教师忽视了小学生的主体地位。

作为教学的发出者，教师往往只把小学生当作教学的被动接受者，机械地完成教学任务，一切教学手段、教学思路和教学方法都是为了完成预定的教学任务而设置的。

长此以往，小学生的思维逐渐固化，并形成以教师为中心的课堂思维，进而不敢提问。

在科学教学中培养学生的质疑能力学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，强调学生在亲历探究的过程中，主动建构起科学知识结构，提升科学素养。

在自然教学中，教师必须吃透教材，了解学生，在教学过程的各个环节注意引发学生的认知冲突，创设问题情境，让学生发现问题，提出问题。

让学生提出问题要贯穿自然教学的全过程，要利用一切有利因素让学生主动提出问题，这是学生“科学探究”重要部分。

在科学教学中，要让学生学会“质疑问难”教师就要在自己的“问”与“答”上下功夫，正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系。

问——创设质疑情境著名物理学家李政道曾说过：“遇到问题敢于问个为什么，然后，从最简单的方面去寻找答案，错了也没关系。

不要怕错，错了马上就改。

可怕的是提不出问题，迈不开第一步。

”要学生迈开“第一步”，教师首先就应该走这一步，在了解和掌握学生的知识水平和心理特点的前提下，精心设计问题，然后通过这些问题点燃学生探索自然知识的好奇心，在教学内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。

在科学课上，学生往往很难提出问题。

即使有，也只是一些简单肤浅的或不沾边际的。

究其原因，最根本的就是教师没有创设好良好的质疑情境，而学生又没有较多的生活经验。

因此，教师要了解和掌握学生的知识水平和心理特点，在教学中注意创设情境的方式：一、提出猜想，并加以检验在学习光的直线传播前，布置学生完成以下实验：取几张白纸，其上分别刻有小三角形、长方形、圆形的孔（尽可能小些）将它们分别置于日光灯下靠近桌面处。

小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨小学科学教学中，学生质疑精神的培养是非常重要的一环。

培养学生的质疑精神，不仅能够提高他们的综合素质和创新能力，还可以激发他们对科学的兴趣和热爱。

本文将就小学科学教学中培养学生质疑精神的路径进行探讨。

一、培养学生的观察力和思维能力学生的质疑精神是在观察和思考的基础上形成的。

首先要培养学生的观察力和思维能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些具有启发性和趣味性的实验，让学生亲自动手进行操作，观察并记录实验现象，然后提出问题和疑惑。

通过这样的方式，学生将会慢慢培养起质疑的能力，提高自己的思考水平。

教师还可以引导学生在日常生活中进行观察，比如观察植物的生长变化、观察天气的变化等，让学生从生活中发现问题、提出疑问。

二、提倡自主学习和探究在小学科学教学中，提倡自主学习和探究是培养学生质疑精神的重要途径。

教师可以通过布置一些开放性的问题或课外任务，让学生自主学习和探究。

在学习过程中，学生可能会碰到各种各样的问题和困惑，这时候就需要他们去进行观察、实验、推理、总结等，最终得出自己的结论。

在这个过程中，学生不断思考、不断质疑，就能培养出积极主动的学习态度和质疑精神。

这种自主学习和探究的方式，不仅能激发学生的求知欲和好奇心，还能让他们培养起解决问题的能力，为以后更深入的学习打下坚实的基础。

三、引导学生从多角度思考问题在小学科学教学中，引导学生从多角度思考问题也是培养质疑精神的一种重要路径。

教师可以通过讲解一些实际案例或科学现象，让学生从不同的角度去思考和分析，比如从科学原理、历史背景、社会影响等多个方面来思考问题。

通过这样的方式，可以拓宽学生的思维和知识面，让他们看到问题的复杂性和多样性，从而培养起他们质疑的能力。

教师还可以组织一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生通过交流和合作，从多个角度来思考和讨论问题，这样既能增强学生的思维能力，又能培养他们质疑的态度。

四、鼓励学生提出问题并探索答案在小学科学教学中，鼓励学生提出问题并探索答案也是培养质疑精神的一种重要方式。

科学课中学生质疑习惯的培养在小学科学课中，我们目前采用的主要教学方式是“自主合作探究”，这种方式强调让学生在小组合作学习基础上开展自主探究活动。

自主探究的实质就是将众多的“？”拉直变成“！”，其中，“问”在先，这正如培根所说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。

”。

学生的大脑不是装知识的篓子，在科学课中，教师应努力培养学生质疑的习惯，让学生见微知著，善于发问。

质疑是学习的开始，是创新的源泉，在实际教学中，我们究竟怎样培养学生的问题意识，让质疑成为学生的一种习惯呢？通过自身的教学实践，我谈一谈以下几点认识。

1.让“质疑”的蓓蕾在科学探究中灿然开放学生的一个问题就是一颗埋藏的珍珠，就是一朵待放的花蕾。

对于孩子提出的问题，老师要让学生在合作的基础上通过探究的方式去解决问题。

在日常的教学中，我有一个习惯，就是让学生在每次作业中，针对当天小组合作学习自主探究的内容提一个问题，要求问题要新奇、有价值、有想象力。

有一天，我在上完教科版六年级上册科学第一单元第2课《杠杆的科学》时，在上交的作业中，一位同学提出了一个问题：“老师，杠杆会飞吗？”。

我看完后，当时想笑，但我仔细一想，这个问题还是有一定道理，并不荒谬。

于是，我找到了那位同学，与他当面谈了一谈，才知道他提出这个问题的理由。

原来，当他们小组在做杠杆实验探究时，窗外飞过了一只鸟，他便想到了这个问题。

在上第3课《杠杆类工具的研究》时，我便用幻灯片将这个问题呈现给学生，并注明了提问人。

同学们看过，大多笑得合不拢嘴，我便问同学们：“这个问题提得好吗？”，许多同学说：“不好！”，有些同学一脸茫然……我笑了笑，对同学们说：“同学们对这个问题有自己的评价，很好！但我的意见与大家相反，理由有二：1）这个问题让同学们笑了，让大家获得了快乐，很好；2）飞鸟的翅膀中确实包含杠杆的原理，这个问题有科学依据，很好！”。

听完我的话后，同学们还是一脸茫然，我没有更多地解释，而是在黑板上画了一个带杠杆的翅膀的简笔画，同学们看后恍然大悟。

浅谈科学教学中学生质疑能力的培养作者：姜清莲来源：《黑河教育》2012年第04期质疑能力在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。

正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。

” 因此，如何发挥学生质疑善问的天性，培养学生的问题意识，是科学教学中重要的教学任务之一。

一、激活兴趣，增强学生质疑体验兴趣是儿童学习的先导，只有儿童对某种事物产生了兴趣，才会敢问、爱问、会问。

因此，创设良好的学习情境，激活学生的学习兴趣，是促使学生产生疑问的必要手段。

如在教学《纸的秘密》一课时，我一改以往的做法，把活动主题分成四个环节：1.展示引入。

通过展示生活中各种各样的纸和纸制品来创设情境。

2.过程探究。

引导学生亲身经历“设计方案→观察实验→交流研讨”的科学探究过程。

3.思维拓展。

通过引导学生观看更多的有关纸的发明和资料，帮助学生了解纸的奥秘。

4.设计制作。

要求学生根据自己收集的各种不同特性的纸来设计一件新物品，让学生感受纸的特性与用途的关系。

之后汇报产生的疑问时，学生的思维出现了空前的活跃，提出了“卫生纸与报纸、牛皮纸与信纸、硬纸板与纸箱的特性与用途有什么不同”等疑问，很大程度上拓宽了教材内容。

二、以问促疑，培养学生问题意识科学教学中教师应引导学生在活动中探究、在探究中发现，并通过质疑解惑来解决问题。

要做到这一点，教师就要在课堂教学中为学生创设质疑和解疑的空间。

如在教学《空气在哪里》一课时，我以“空气”为主线，引导学生认识空气的存在，通过四个环节的质疑和解疑，为学生创设了良好的探究空间：1.“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；2.以问题的形式引导学生边实验、边讨论、边探究，几个学生采用不同的方法得知瓶子里有无空气；3.利用flash动画课件提出问题“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”4.“水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？”以此将问题延伸，引发质疑。

通过以上问题的引领，让学生想办法提出问题和解决问题，从而强化了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。

小学科学教学中学生质疑精神培养路径探讨【摘要】小学科学教学是培养学生科学素养和思维能力的关键阶段，而学生的质疑精神在其中起到重要作用。

本文从小学科学教学现状出发，探讨了学生质疑精神的重要性以及培养路径。

通过分析案例和方法，揭示了培养学生质疑精神的有效途径。

结论指出，小学科学教学中学生质疑精神的培养至关重要，未来应加强相关研究，进一步完善培养路径，以提升学生的科学素养和创新能力。

通过本文的分析和讨论，有助于引发对小学科学教学中学生质疑精神的关注，促进相关教学方法的改进和发展。

【关键词】小学科学教学、学生、质疑精神、培养、路径、方法、案例分析、重要性、未来研究、教育改革1. 引言1.1 研究背景小学科学教学一直以来都是教育工作者和家长们十分关注的问题。

科学是培养学生科学素养和探究精神的重要途径，而小学阶段正是学生形成科学态度和思维方式的关键时期。

目前一些小学科学教学存在着一些问题，如重视记忆而忽视理解、缺乏实践探究机会等，导致学生对科学的学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力。

在这样的背景下，学生质疑精神的培养显得尤为重要。

学生质疑精神是指学生在学习过程中能够对所学知识提出质疑、探究问题、提出自己的见解和观点的精神品质。

通过培养学生质疑精神，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的创造性思维和解决问题的能力，培养他们良好的科学态度和探究精神。

探讨小学科学教学中如何培养学生质疑精神，具有重要的理论意义和实践价值。

1.2 研究意义学生质疑精神是指学生在学习和探索知识的过程中对问题进行深入思考、提出质疑并寻求答案的能力。

在小学科学教学中，培养学生的质疑精神具有重要的意义。

学生质疑精神可以促进学生对知识的深入理解。

通过提出问题和寻求答案的过程，学生能够更加深入地理解所学知识，形成对知识的扎实掌握。

学生质疑精神有助于培养学生的批判性思维能力。

学生在思考问题和求解问题的过程中，需要进行逻辑推理和思维分析，从而培养出批判性思维和判断能力。