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浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。
通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。
【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。
在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。
阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。
大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。
通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。
长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。
在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。
阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。
如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。
语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。
要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。
高中语文教学中的阅读与写作一体化高中语文教学中的阅读与写作一体化是指通过将阅读与写作紧密结合，使学生能够充分理解文本的内容和结构，并能运用所学的语言和写作技巧进行有效的表达。
这种教学方法既注重学生对文本的理解和分析，又注重培养学生的写作能力和创造力，使学生能够利用语言进行思考、交流和表达。
阅读是语文教学的基础，也是提高学生综合语言能力的重要途径。
通过阅读，学生能够了解丰富的知识，拓宽自己的视野，培养良好的阅读习惯和阅读理解能力。
在高中阶段，学生的阅读任务更加复杂和深入，需要他们运用不同的技巧和方法进行阅读，理解并分析文本的意义和结构。
因此，在高中语文教学中，教师可以引导学生通过朗读、默读、研读等不同形式的阅读，激发学生对作品的兴趣和思考，帮助他们掌握阅读的技巧和解题策略。
与此同时，写作也是高中语文教学中必不可少的一部分。
通过写作，学生能够将所学的知识和思想进行整理和呈现。
写作能够帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和创造力，培养学生的表达能力和批判性思维。
因此，在高中语文教学中，教师应该注重培养学生的写作技巧和写作能力。
教师可以通过讲解写作规范和技巧，进行写作示范，提供写作素材和写作指导，帮助学生掌握各种写作形式和写作技巧。
阅读与写作的一体化教学，能够使学生能够更好地理解文本，把握文本的内涵和结构，并能够进行有效的表达。
在实施阅读与写作一体化教学时，教师应该注重以下几点：首先，教师应该根据学生的实际情况和能力，选择适合学生的文本和写作任务。
不同学生有不同的阅读和写作能力，教师应该根据学生的实际情况，选择适合学生的文本和写作任务。
如果学生的阅读能力较弱，教师可以选择一些简单的文本，通过引导学生分析文本的结构和意义，培养学生的阅读能力。
如果学生的写作能力较差，教师可以选择一些简单的写作任务，通过引导学生分析文本的结构和写作策略，帮助学生提高写作能力。
其次，教师应该结合阅读和写作任务，设计适合的教学活动。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路作文教学和阅读教学是语文教育中非常重要的两个方面，它们既有着密切的联系，又各自具有独特的特点和教学方法。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，提高学生的语文素养和综合素质，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文将试论作文教学和阅读教学融合的新思路，希望能够给广大语文教师和教育工作者一些启示。
一、作文教学和阅读教学的关系作文与阅读是语文教学中不可分割的两个方面。
作文是语文学科的重要组成部分，它是学生运用语言进行思维和表达的一种文体。
通过写作，学生能够提高语言表达能力、思维能力和创造力，培养语感和审美情趣。
而阅读则是获取知识、增长见识、丰富想象力的有效途径，也是提高语文素养和综合素质的有效手段。
作文教学和阅读教学既有着密切的联系，又各自具有不同的教学内容和方法。
作文教学和阅读教学之间的关系体现在以下几个方面：阅读对作文有重要的教学功能。
阅读是作文的源泉和滋养，只有通过广泛的阅读，才能够积累丰富的素材和提高语言表达能力，从而写出优秀的作文。
作文对阅读也有重要的教学功能。
通过写作的活动，学生能够更深入地理解所阅读的文章，提高阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维。
作文教学和阅读教学之间的互动和互补关系，为学生的语文素养提供了一个有利的平台。
作文教学和阅读教学的融合，可以为语文教学带来很多积极的意义。
作文教学和阅读教学的融合可以提高语文素养。
通过阅读名家名作，学生可以积累语言素材，吸收优秀的表达方式和写作技巧，从而提高自己的写作水平。
作文教学和阅读教学的融合可以培养学生的审美情趣。
通过阅读优秀的文学作品和写作材料，学生可以感受到语言的魅力，培养审美情趣，提高文学修养。
作文教学和阅读教学的融合可以促进学生的综合素质发展。
通过写作，学生可以提高自己的思维能力、创造力和表达能力，通过阅读，学生可以增长见识、增强知识储备，从而全面提高综合素质。
如何将作文教学和阅读教学融合起来，发挥它们的互补作用，是当前语文教育亟待解决的问题。
浅谈高中语文写作教学和阅读教学的结合摘要：读写一直是语文教学的重要组成部分。
在不断的教学实践之后，如何使学生激发阅读和写作的乐趣，如何快速提高学生的阅读和写作技巧，能够实现阅读与写作进行有效结合的教学方法。
因此，本文将阅读与写作相结合的教育应用于高中语文课堂教学活动中，通过分析阅读与写作之间的关系，提出相应的教学方法，以此实现学生自身综合能力水平的提升。
关键词：高中语文；写作教学；结合策略随着新课程改革的进一步发展，现阶段下的语文课程内容越来越重视提高学生的整体素质。
但是，教师仍保持传统的教学理念，学生在课程中需要能够进行大规模的题海练习，使学生取得优异的成绩。
这减少了学生的学习乐趣，并且无助于提高学生的写作技能。
因此，为改善这些教学状况，教师应积极采用阅读与写作相结合的教学方法来改进他们的教学方法，以有效地提高学生的写作技巧并实现高质量的课堂教学。
1.提高教材的质量，激发学生的阅读和仿写热情教科书是学生进行学习活动的主要手段，教科书的质量直接影响他们学习成果的质量。
因此，高中语文教学活动中，教师必须在实践中综合考虑，结合教育经验，提高教材内容。
探索阅读和书写文字的知识点，以使文字更具吸引力并帮助学生提高风格和语言。
在段落构成方面，它不仅引起了学生阅读的兴趣，而且在文章的内容引导下引起了模仿的欲望，从而使学生可以同时发展对阅读和写作的兴趣。
因此教师在课程的实际开展中，需要能够优化阅读教学，提高学生在现阶段下的阅读兴趣例如，教师在对学生开展《大堰河——我的保姆》这一节课程内容的时候，总体而言这是一首诗歌，该课程内容具有简洁的语言特征，可以使学生想要大声朗读。
然而，在长期的教学实践中，教师会发现学生很难背诵这首现代诗。
教师在进行阅读教学的过程中，必须选择更具代表性的作品作为教科书，以便学生可以在有限的时间内理解并记住整个课文。
同时，通过以更加简洁的形式向学生展示文字，学生可以深刻理解作者的思想和情感，有意识地模仿写作过程，为学生带来更多的启发，提高写作质量。
浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法高中语文写作教学是语文教学中一个非常重要的环节，它关乎学生的语言表达能力和思维能力的提升。
而阅读作为写作的源泉和灵感之源，在写作教学中有着不可替代的作用。
本文将以【浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法】为题，探讨阅读对写作教学的意义和方法。
一、阅读对写作教学的意义1.开阔思维，提升表达能力阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读优秀作品可以增加学生的见识和知识储备，开阔学生的思维，提高学生的表达能力。
在写作中，思维的开阔和表达能力的提升是非常关键的，只有经过充分的阅读，学生才能有更多的素材和经验来进行写作创作，从而提高写作水平。
2.启发想象，激发创新阅读不仅可以拓宽学生的视野和知识面，还可以帮助学生培养想象力和创造力。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到作者构思的奇妙和创新，这会激发学生的灵感和创作热情，帮助他们在写作中进行更多的创新尝试。
3.积累素材，提高写作质量阅读可以为学生提供丰富的写作素材，通过阅读不同类型、不同风格的作品，学生可以积累各种各样的写作素材和经验，从而为自己的写作提供丰富的素材和灵感，帮助学生提高写作的质量和水平。
二、阅读促写作的方法1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯在高中语文写作教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读。
可以通过推荐优秀的文学作品，开展文学鉴赏活动，组织读书分享会等方式，让学生从中感受到阅读的乐趣和价值，培养起持续的阅读习惯。
2.引导学生多读多写，注重实践在写作教学中，阅读和写作应该相辅相成，学生应该多读多写，通过实践来提高自己的写作能力。
教师需要引导学生多读不同类型的作品，多进行写作练习，积累写作经验，提高表达能力。
3.组织阅读分析，拓展思维深度在阅读的过程中，教师可以引导学生进行阅读分析，让学生深入思考作品的主题、情节、人物形象、语言运用等方面，拓展学生的思维深度和思考广度，从而为学生的写作提供更多的灵感和素材。
阅读教学与作文训练整合浅谈阅读教学和作文训练是中学语文教学中重要的两个环节。
阅读能力和写作能力是相互促进的。
阅读教学的目的在于培养学生掌握优秀文本的阅读技能和阅读鉴赏能力，而作文训练旨在培养学生的写作能力，提高作文质量。
本文探讨如何把阅读教学和作文训练进行整合，以提高中学生的综合语文素养。
一、增强读写联系阅读教学和作文训练可紧密相连。
阅读教学不仅要重视阅读的过程，更要注重阅读后的写作训练。
学生可以通过对阅读材料的解读和分析，尝试自己的表达和写作，从而提高自身的写作能力。
在阅读教学中，要引导学生注重文章的结构，注意文章的架构及各部分的分工。
还要培养学生的想象力和创造力，促进学生产生自己的思考和见解。
同时，作文训练也应该回归到阅读教学的基础上，以从阅读中获得灵感和素材，从而编写出有价值的作品。
二、善于归纳感悟阅读教学不仅仅只是阅读材料，而更应善于引导学生总结归纳。
学生在阅读完成后应透过文章寻找对现实生活的启示和反思，研究文本与生活的联系，了解文学作品和社会生活之间的紧密关系。
从而不断提高自己的生活领悟能力和思辨能力。
而从中总结出的感悟和思考也可发挥在作文当中，让文章更加有内涵和深度。
三、培养批判性思维阅读教学和作文训练也能够促进学生的思维能力的发展，鼓励学生用批判性眼光看待文本和社会。
在阅读中，学生要发现文本的问题和不足，并提出合理的质疑和反思。
在作文中，学生也应该对自己的写作进行思考和分析，自觉地从阅读所得到的知识和技巧中获取灵感，提高写作水平。
此外，还可以培养学生的判断力和分析能力，为建设更加理性和文明的社会打下基础。
综上所述，阅读教学和作文训练具有相互关联的特点。
中学语文教育应加强两者的有效整合，发挥阅读教学和作文训练的综合效益。
在阅读教学和作文训练中，要更加注重学生的感性认识和理性思考，注重学生的归纳感悟和批判性思维。
只有在两个环节的有效整合下，才能实现中学生的语文素养的全面提高。
浅谈高中语文写作教学和阅读教学的结合作者：何静来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2019年第12期何静阅读和写作之间的联系是非常密切的，学生写作能力的培养是在阅读积累中形成的，写作水平的高低也会对学生的阅读体验产生间接的影响。
对于高中阶段的学生来说，学习任务是非常繁重的，一些学生在学习过程中往往会出现顾此失彼的现象。
为了解决语文教学的这一难题，教师就要考虑到阅读教学和写作教学两者之间的密切联系，找到合适的方法，把阅读和写作结合起来，制定科学的教学计划，使学生在阅读和写作方面都能取得长足的进步。
在高中语文课程的学习中，写作教学可以反映学生的知识积累和眼界，这些只有靠阅读大量书籍才能够实现。
因此，加强阅读和写作教学的联系，才能让学生有不断学习的动力，帮助学生更好地提高语文素养。
一、提高教材的质量，激发学生的阅读和仿写热情教材是学生开展学习活动的主要载体，教材的质量直接影响到学生学习成果的好坏。
因此在高中开展语文教学活动时，教师要在实践中综合考虑，结合教学经验来完善教材的内容.在课文中挖掘阅读和写作的知识点,让课文更有吸引力，帮助学生在文体、语言以及段落构成方面产生阅读的兴趣，也能在文章内容的指引下产生仿写的欲望，这样就可以帮助学生同时培养阅读和写作的兴趣。
比如，《大堰河——我的保姆》，从整体来看，这篇课文作为一首诗歌，具有语言简洁的特点，能让学生产生想要朗读的欲望。
然而，在长期的教学实践中，笔者发现学生对这首现代诗的背诵是非常困难的。
在编制教材的过程中，也要选择一些更加有代表性的作品作为教学素材，这样才能让学生在课堂有限的时间内完成对整篇课文的理解和记忆。
同时，只有把课文以更加简练的形式展现在学生面前，学生才能深入领会作者的思想情感，才能在写作的过程中进行有意识的仿写，带给学生更多的启示，提高写作的质量。
二、完善写作教学方法，以课文为参考完成写作训练在高中语文课上讲解阅读方法和技巧时，不应该只是对文章进行精确的分析，还要在阅读文章的基础上引导学生进行写作练习。
浅谈高中语文阅读与写作教学的有机结合作者：郑华伟来源：《中学教学参考·上旬》 2014年第8期江苏宿豫中学（223800）郑华伟在高中语文教学中，写作和阅读都是教学重点，二者又是相互作用与彼此关联的。
语文教师应对此给予充分的重视，不但要指导学生掌握有效的写作方法与阅读技巧，而且要加强二者的有机结合，从而有效提高语文教学的质量。
对此笔者结合多年的教学经验，谈谈个人的看法。
一、针对写作开展阅读教学目前，很多学生都存在写作文困难的问题，而出现此问题的首要原因，即学生觉得没有事情可以叙述，没有感情可以抒发，没有议论可以表达。
不管是命题作文，还是已给材料的作文，不管教师如何启发与点拨，很多学生仍然觉得无从下笔。
针对这一问题，笔者认为应该从加强阅读指导入手，帮助学生打下坚实的写作基础。
（一）在阅读中有效指导对语言的积累与运用语言是作文的基础。
想要准确灵活地运用语言，学生就要积累丰富的词汇及优美的句子。
教师要指导学生摘抄一些好词好句。
首先指导学生进行反复诵读，掌握词汇以及句子中所蕴含的感情色彩及内涵，之后帮助学生掌握灵活运用的方法，最后组织学生进行实践练习。
以上三个环节是环环相扣，缺一不可的。
如教师可以将“自恃与自负”“自信与自尊”进行对比分析，指出其中存在的相同点与差异，从而帮助学生掌握如何在不同的语境中灵活运用词汇。
同时，在语文教学中对词性的把握也非常关键。
为了能准确地把握词性，应该将词汇放在具体的语境中，从而更好地确定词汇的基本性质。
以“劳动”这个词汇为例，其在“新鲜的水果是农民伯伯用劳动换来的”这一语境中属于动词，但是其在“劳动是最光荣的”这一语境中是名词。
可见，同一个词汇在不同的语境中可能就有不同的词性，必须要具体问题具体分析。
在语文教学中，教师应指导学生在平时多摘抄一些生动的修辞句段，为今后的运用积累大量的材料。
（二）在阅读中科学指导对写作方法的分析与运用在高中语文教学过程中，教师应该合理地提炼课文中运用的写作方法，并且根据学生在写作中的实际情况对其进行分析。
试论高中语文阅读教学与写作教学整合概要：“阅读是吸收，写作是倾吐”，借鉴叶圣陶先生的经验，结合现在优秀教师提出来的教学方法，整合阅读教学与写作教学，指引学生在不断丰富阅读的过程中提高自己的写作水平、语文水平和文化素养，这并不是一个新的目标，而是我们一直追求更高语文教学水平的重要的一环，突破这一难关，语文教学水平才能提高，学生才能更加受益。
《高中语文课程标准》中对高中生阅读和写作水平均做出了要求，阅读要达到能与文章建立心理上的联系、能与作者的思想形成共鸣的水平，写作则需要学生真正爱上创作的同时具备能生动传神地表达出自己内心想法的写作能力。
但是要达到这样的目标，以传统教学方式进行学习则需要大量的时间和精力，对于时间严重不足的高中生来说，将阅读教学与写作教学进行有效地整合无疑是对他们达到教学目标、减轻学习负担的一大帮助。
1.1 培养阅读兴趣，激发写作热情在现在这个普遍认为“高考是唯一出路”的功利社会里，学生的高中学习都是为了高考，阅读和写作时都没有倾注自己的喜欢和热情，只是冷漠地追逐更高的分数。
阅读课就是教师不停地在讲台上说，作文课就是给出题目让学生自由地写，这样的授课只会打击学生的热情和积极性。
教师如果能在这时候给予适当的领导，指领学生阅读方向，对学生的写作方向、写作方式进行合理地暗示，调动学生的积极性，这样的授课才能有效果。
而阅读教学与写作教学的整合，就是为了达到这样的目的。
1.2语文的综合性培养叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读是对文章内涵和作者传达的思想的吸收，写作是内心真情实感的倾吐。
语文是一门讲究听、说、读、写的学科，任意一项单独训练都是在浪费时间，学生的语文综合性培养必须得读写结合、阅读写作整合进行，这样才能全面发展学生的语文水平，达到语文综合性培养的目的。
2 实践阅读教学与写作教学整合的方法2.1 提高教师自身水平教师是学生的榜样，是学生的指明灯，如果教师都不具有相应的知识文化水平，学生自然也不能学习好语文。
简述高中语文小说教学中阅读与写作的结合高中语文教学中，阅读与写作的结合是一种有效的教学方法。
通过阅读优秀的小说文本，学生可以提高语文素养，培养文学鉴赏能力，同时也可以通过写作展现自己的思考和表达能力。
下面我将从引导学生选择适合的小说、注重共读和个人写作两个方面进行详细阐述。
在选择适合的小说上，教师应根据学生的阅读能力和兴趣爱好，帮助他们选择适合的小说。
这可以通过教师的推荐，学生的自主选择，或者班级的集体讨论来实现。
选择适合的小说可以增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，从而更好地激发学生参与阅读与写作的热情。
在共读小说的过程中，教师应注重引导学生进行深入的阅读。
可以通过提出一些问题，启发学生思考小说的深层含义和主题，引导学生分析小说的结构和人物形象塑造，帮助学生理解小说的思想内涵。
通过共同阅读、讨论和解读，可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
在共读的基础上，教师还可以组织学生进行个人写作。
学生可以选择自己喜欢的小说场景或角色，写一篇小说续写、改编或者创作一个短篇故事。
个人写作既是对阅读的延伸和深化，也是对自己思考和表达能力的锻炼。
通过写作，学生可以更好地理解和消化所读的小说内容，同时也能锻炼自己的语言表达能力和写作技巧。
教师还可以组织学生进行小组写作或者班级写作活动。
可以让学生分组合作，根据所读的小说，共同撰写一篇综合性的作品，如小说点评、情节推理、人物背景探索等。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流和讨论，共同发现小说的不同层面，提高学生的协作能力和团队合作精神。
阅读与写作：齐头并进——课文教学应成为阅读与作文训练的基地
摘要：课堂内外相促进，课内举一，课外反三，发挥课文的“凭借”和“例子”功能，是课堂教学价值的根本所在。
依我拙见，生活是由无数鲜活的例子构成的，而课文只取其典型，若能以此典型为旗帜，号召起生活中众多鲜活例子，语文教学也不再要填鸭式，学生作文也不再会“巧妇难为无米之炊”了。
课文教学，阅读训练和作文训练三者之间不分彼此，相辅相成。
教师要使三者有机结合，让课文成为知识的载体，方法的金字塔。
关键词：“角色互换”读者心理同理联想“拿来”畅游串联
从一个学生写作爱好者，到语文教师，三年来我一直在这两者之间穿梭、徘徊。
几个问题困扰着我，一直思不解其因，教不得要领。
如学生朗读语调平淡、毫无感情投入：把朱自清饱含哀愁与挚爱的《背影》读得如街边小故事，甚至带着嬉笑，古诗文更没停顿抑扬可言。
足见学生在朗读时毫无“披文入情”，文本的内容并未进入学生的脑海，更别提形成一幅鲜活的画面了。
长此以往，学生只会认为写作“可望不可及”，课文只是任务的象征，不是知识和方法的载体，更非良师益友。
再有，据我了解，学生做课内阅读——想老师是怎么讲解的，而非自己是怎么理解的；做课外阅读——我们是被抛弃的一族，一切靠自己。
邂逅作文——生活枯燥乏味，“孤陋寡闻”，如果我有作家那样丰富的经历，也写得出来。
抱怨“巧妇难为无米之炊”的懒人比比皆是。
根本在于缺乏发现生活美的灵性。
另外，学生习作文体特征不明显，读与写脱离，不能学以致用；没有列提纲，构思的习惯。
成品是第一遍的思维过程，可谓“草稿”，语言毫无加工，素材没经裁剪，中心处于游弋状态，写到哪游到哪。
根据以上疑问，我尝试了几种方法，与同行探讨，希望得到大家的指点，得以完善：
一、“角色互换”双重体验法
对于初中生来说，写好记叙文是根本。
但记叙文最容易写，也最难写好。
除了上面提到的素材不丰富外，故事情节安排也是大难题，学生叙述难有波澜。
这我就尝试借用心理学的知识，先跟学生分析几个赵本山的经典小品的爆笑频率和笑点，做做编剧，做做观众。
然后找一些主要以心理活动推动情节的小小说，如台湾作家林双不的经典小小说《枪》，内容写的是作者深夜搭乘计程车，从上车到下车，都在提心吊胆中度过。
神色有异的司机看来随时要向他下手。
他哪里知道，司机比他更加惊惶。
因为他的旅行袋露出一截枪管。
我边读边问，有时让学生猜下文，有时问学
生为何要这样写,有时问学生听到此你在想什么，你心情如何，换了你是作者，你如何安排下面的情节等等问题，如此几番“角色互换”，学生对读者和作者的心理有了一定的认识。
学习之后就是创作实践，我让学生以司机为作者写一篇小小说。
这次习作可以说的这届初三学生积极性最高的一次。
除了原文的素材仿写、借用外，很多学生对情节作了创造，细节是设置得如临其境，出来了很多读起来耳目一新的文本，最后为了共享这些创造资源，我又组织学生互改作文，再次体验双重角色。
抓取自我的心理活动也是初中生作文的一个盲点。
还没成为一种自觉（自我觉察）的能力或习惯。
这也可以通过教师范读，及时提问学生当时的心理活动，让学生逐步了解自我神奇而丰富的内心世界。
有了心理活动的抓取，就等于有了抒情句和议论句，这样的作文就不会如账本了。
二、“知人论世”同理联想法
在一些历史比较久远的文本，比如古诗文、议论文等都会有些拓展类训练，如了解作者相关背景，阅读作者其他的作品，或他人同类的文本，以达到“知人论世”，辩证地看待历史问题。
以往我们都习惯下课前或课后点一下，让学生课外完成这些任务。
但熟知老师心理和“表达技巧”的学生，自然知道这些都是非考试范围。
于是都当耳旁风。
但如果老师对相关的情节作精彩透露，藏头露尾式，定能激起学生欲知详情的欲望，从而促使学生自主拓展课外阅读，而非老师布置要看什么，试回头想想我们当年做学生时，对于老师这样无关于考试内容的话，有几个人记得，又有几个“傻瓜”去做了呢？
俗语有云：一理通，百理明。
在教授议论文时，如果让学生把相关、相反、相类似的事例都搜罗一遍（以往课文、课外书、生活事例等），这样不仅发挥了课文的“例子”功能，还为学生的习作解决了素材调阅问题。
有用的东西才会去留心，当学生把一些生活素材搬进自己作文时，成就感会激发其留心观察周遭人、事、物的积极性，从而积累有血有肉的鲜活例子。
如学习《拿来主义》和《鱼我所欲也》这两篇课文时，我就让学生发散收集。
学生的习作中出现了：拿来主义——“拿来”同学的学习方法、“拿来”名人的作息时间表、“拿来”课文中的素材、“拿来”电视剧里的与父母的相处之道、“拿来”政治论试题的“三段论”——什么、为什么、怎么样等；鱼和熊掌不可兼得——买衣服和买文具之取舍，父母坐车和买文具给我之抉择、早上睡懒觉和熬夜的选择、参加文娱活动和复习的割舍、孝顺父母和玩耍的取舍等，这些例子的思想性也许都不是很宏大，但却是来自学生的内心，具备真情实感和生活趣味。
三、“走进去，走出来”畅游串联法
备课时，我们要“钻进去，出得来”，那学生学习一篇课文，同样需要“走进去，走出来”两个过程。
学生必须“走进去”，当自己是作者，或是旁观者，亲身体验一番，带着“五官+心”，把文本还原为生活
形象，必要的可以进行表演，如此畅游一番是真正的阅读，这样的事例才能真正为读者据为己用。
否则都是过眼云烟，形象和情景记忆永远都是最鲜活最深刻的。
而“走出来”就是以文本为聚合点，发散联想，串联起自身的阅历资源，然后通过师生分享，达到素材、经历的丰富，这样的课堂就如看生活电视剧。
每每这样的游历式阅读，会激发学生留心观察周遭生活的兴趣和敏感度，从而带着一颗发现的心去生活，去阅读，去作文。
针对于散文、小说等记叙类文体，都可以用这样的方法，待学生“走出来”之后，就开始了自我的创作，如仿写经典，改写片段。
如教授《桃花源记》时，我让学生小组自主选择：旅游景点推介策划、陶渊明的随从侧记、桃源游子回乡记、桃源一角、桃源历史渊源考查、“太守进村”后的废墟等等主题，最后选择旅游景点推介策划和“太守进村”后的废墟的小组的创作最有创意和时代性。
类似的写景散文，学生都会条件反射地进行这样的再创作，乐此不彼。
如果是写家乡景色的文章，如《故乡》、《济南的冬天》、《故都的秋》等，则先介绍背景，拉近学生与文本的距离，然后拉开学生与故乡生活的距离，赋予学生发现美的杠杆基点，对熟视无睹的东西刮目相看，高中学生尝试把故乡的照片拿来做作文凭借，审美角度立刻转变，效果不错。
我曾试想，高考、中考的阅读和作文题目，都可以在所学课文中找到类文。
阅读，课后习题可以作为阅读训练基地，这样每学一篇课文，就如同做了一篇阅读训练。
而作文，可以把课文中的素材稍作处理就可以用于答卷，或仿用课文的结构，但拥有包罗万象的知识的学生却未必能把这些类文从记忆中调阅出来，因为在填鸭式的教学中，学生大脑储存知识的方式是堆积式，而不是建构式，不是“记忆宫殿”，而是“记忆仓库”。
根据课文特点，以课文为“凭借”、“范例”，发挥课文的窗口、网结作用，收罗起学生的生活素材；带领学生走进文本，走进生活，教学生从课文中每课一个重点地训练学生阅读或作文方面的技巧，让课文教学成为阅读和作文训练的基地。
我相信不久，学生就会把课文当良师而非任务书，把阅读和作文当舞台，甚至是可以尽情驰骋的疆场。
