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与时俱进，融会贯通作者：范利萍来源：《西部论丛》2018年第10期摘要：随着我国教育体制的改革，中职《统计学》教学课堂也做出了相应的改革，传统的教学模式下，中职统计学教材内容滞后、教学水平及手段落后，无法与整个社会经济的发展与时俱进，融会贯通，本篇文章对中职《统计学》课堂教学的现状及改革实践做了介绍。
关键词：中职统计学教学改革实践引言中职教育是一种职业教育，以就业为导向、以能力为本，以培养技能型人才为服务宗旨，培养从事特定岗位、技能卓越的一线生产人员。
而《统计学》是经济管理类中职学生必修的一门专业课程，其目的是培养一批能运用统计学知识对社会经济现状进行调查、整理分析并解决相关经济问题的学生，但由于统计学本身是一门抽象的学科，且学习内容枯燥乏味，对中职学生学习有一定难度，因此，选用正确的教学方法和教学手段尤为重要，如何培养学生的学习兴趣、学习能力和实践应用能力，是本课程老师需要关注和深思的问题。
一、中职《统计学》课程教学面临的现状（一）中职统计学课程教学方法、手段落后在教学模式各式各样化的当代社会，中职统计学教学还停留在老师在教室传授知识的时代，学生无法主观的接受知识，在教学方法上，仍然是重视理论学习、实践动手能力不达标，忽略学生应用能力的培养，这样的案例数不胜数，老师只教会学生如何在脑子里做，却没有教会如何真正的动手去做。
另外，在教学手段上，根本没有涉及到现代计算机教学、统计学专业软件的使用，学生学习的工具只有书和笔。
再次，考核的形式和方法过于单一，基本上只考察学生对知识的记忆和理解，对学生实践运用能力的考核基本为零。
这种教学方法虽然充分的考察了知识本身的逻辑性，也提高了学生的知识量和思考能力。
但它过于追求某个知识点的完整性，增添了许多不必要的学习内容，容易使理论脱离实践，教育的最终目的是要应用于实践，脱离于实践的学习就是纸上谈兵[1]。
（二）教材内容滞后中职《统计学》教材的版本有很多，但内容上却大同小异，都主要介绍的是统计学基本概念和基本方法。
第1篇随着我国经济的快速发展，统计学在各个领域的应用越来越广泛，统计学专业人才的需求也越来越大。
为了培养具备扎实理论基础和实际操作能力的统计学专业人才，实践教学在统计学教育中占据着重要地位。
本文将从以下几个方面对统计学专业实践教学进行总结。
一、实践教学的意义1. 培养学生的实际操作能力统计学是一门应用性很强的学科，实践教学使学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实际操作能力。
通过实践，学生可以熟练掌握统计学软件、数据处理和分析方法，为今后从事相关工作打下坚实基础。
2. 提高学生的综合素质实践教学不仅使学生掌握专业知识，还能培养学生的团队协作、沟通能力、创新意识和解决问题的能力。
这些综合素质对于学生今后的发展具有重要意义。
3. 增强学生的就业竞争力在当前就业市场竞争激烈的情况下，具备实践经验的毕业生更受用人单位青睐。
通过实践教学，学生能够在求职过程中展示自己的能力，提高就业竞争力。
二、实践教学的内容1. 统计学基础实验统计学基础实验是实践教学的基础，主要包括以下几个方面：（1）数据收集与处理：使学生掌握数据收集方法、数据清洗、数据转换等基本技能。
（2）描述性统计：使学生掌握数据的描述性统计方法，如均值、方差、标准差等。
（3）推断性统计：使学生掌握假设检验、方差分析、相关分析等推断性统计方法。
2. 统计软件应用统计学软件是进行数据分析的重要工具，主要包括以下几种：（1）SPSS：使学生掌握SPSS软件的基本操作，如数据录入、数据编辑、统计分析等。
（2）R语言：使学生掌握R语言的编程技巧，能够进行数据分析和可视化。
（3）Python：使学生掌握Python在数据处理和分析中的应用，如Pandas、NumPy 等库的使用。
3. 统计项目实践统计项目实践是实践教学的高级阶段，主要包括以下几个方面：（1）课题选择：根据学生兴趣和实际需求，选择合适的统计项目。
（2）项目实施：学生分组进行项目实施，包括数据收集、处理、分析、撰写报告等。
基于能力本位的高职建工数学教学改革的探索与实践摘要：高等教育的另一种重要形式的高等职业教育的改革在如火如荼进行，已形成了能力本位的现代职业教育培养模式．本文围绕高职学生职业核心能力培养目标，探讨了建工专业中高职数学的教学内容构建、教学模式设计、学生考核思路，为高职数学的教学改革提供了参考和借鉴．关键词：核心能力；能力本位；建工数学；教改策略中图分类号: f230-4...文献标识码：a 文章编号：1672-3791(2011)10(c)-0000-001 引言在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件）关于“加强素质教育”问题中明确提出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人．教高【2006】16号文件，表明了高等职业教育在构建终身教育体系中发挥着重要作用．高等职业教育人才培养目标既要服务社会又要注重人的发展，要兼顾学生的可持续发展能力．实现此目标的重要抓手，就是构建学生的职业核心能力，在这方面公共基础课高职数学发挥着不可替代的作用．劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出要开发一个适应我国经济发展需要的核心能力体系，经过部分职业院校多年的研究和实践归纳得到职业核心能力体系包括八大能力：自我学习的能力、与人交流的能力、与人合作的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、创新革新的能力、外语应用的能力．由此可见，高职教育发展的趋势是从学科本位向能力本位转变．其中高职数学教育转变的关键在于如何实现传统数学课程与专业课程的深度融合，如何实现数学理论课程与实践课程的有机结合，形成以能力训练为核心内涵的高职教育课程模式．所以，能力本位的教育培养模式已成为职业教育改革发展的必由之路．２课程教改策略如今的高职数学课程内容基本沿袭了经典数学的三大块：微积分、线性代数、概率论与数理统计，这些内容都是单纯的数学理论，与实际问题结合不够，并且脱离于专业课之外，而专业中需要解决工程与实践中的现实应用性问题．脱离了高职人才培养目标、脱离了专业课的要求的高职数学教学犹如无缘之水，无本之木．2.1 重组课程内容，突出课程专业融合依据我院建工专业人才培养目标，深入专业系部认真调研，确立了本专业学习及适应专业岗位群所需的数学、学生可持续发展所需的数学．工程中建立常用函数的关系，施工中计算获得最大利益，研究梁的剪力图和弯矩图，进行管道铺设费用计算，荷载作用下的位移计算，施工中不规则图形的面积计算，计算悬臂梁的挠度和截面转角等，从而选择一元微积分模块．判断受压杆件的杆端受到结构其余部分的弹性约束，计算简支梁c截面的挠度和ａ截面的转角，选择微分方程模块．工程中研究模拟数据，研究随机事件及概率，随机问题模型的建立及分析，建筑工程测量中数据的处理及分析，建筑工程造价中回归方程的建立及可信度评价和检验，选择概率统计模块．工程中最优路径等问题的存在性，选择图论基础模块．一元微积分体现了数学的基础地位，内容中增加了建工专业案例等，反映出数学在专业上、生活中的应用，使学习者认识到数学的实用价值，实现素质与思维能力的提升。
职业教育统计学教学改革措施论文
摘要：教师可以给一些学生比较熟悉的课题，比如，“在校学生生活消费状况调查”、“在校学生与父母通话时间调查”、“在校学生上网情况调查”、等，让学生自主设计调查问卷，并进行统计调查，最后整理调查资料、撰写分析报告，让学生亲身体会数据的搜集、整理、估计以及分析全过程，全方位地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力。
统计是认识客观世界数量关系和规律的一个有力工具。
开设本课程对学员获取统计基础知识，掌握统计基本原理，熟练运用统计方法进行相关经济数据收集、整理、显示与分析，形成对数据的认知能力和揭示数量变化规律能力，做好军队财务工作具有重要作用。
作为财务专业的基础必修课程，考虑到学生的整体素养和对新知识的接受能力，我校目前的统计学教学以理论和计算作为教学的重点，教学内容局限在基本概念、原理、以及简单的数据计算等方面，忽略了统计原理和公式在实际工作中的运用，使得学生难以理解统计学作为一门工具性学科的作用，而感觉统计学更偏重数理，学习起来很吃力，直接导致学生对整门课程的重视程度不高。
在这种重理论而轻实践的方式下培养出的学生，往往缺乏动手能力，不符合现代社会对高校人才培养的根本要求。
一、《统计学基础》教学面临的问题
1.教学内容枯燥乏味，教学手段单一
在实际的教学过程中，本门课程的教学主要采用课堂讲授加实
训、基本理论加实践的方法。
学生作为接受者，通过单向灌输式的方式被动地接受知识，教师与学生之间缺乏有效的交流和互动，而该课程理论性强，计算公式多，数学原理运用广泛，这种”满堂灌” 的教学方法特别容易使学生感觉枯燥乏味，甚至产生厌学情绪，严重不利于提高《统计学》课程的教学质量，不利于鼓励学生的学习积极性。
2.教材建设落后，教学理念不合理。
统计学是研究现象数量规律的方法论科学，具有庞大的学科体系和丰富的学科内容，学科特色非常显著，既有很强的理论性，又有很强的应用性。
如果我们想仅仅通过课堂教学把学生培养成精尖的统计人才，显然是不可能的。
我们必须结合职业教学的特点，树立合理的教学理念，制定相应的课程标准、选用合适的教材、开发辅助对应的教学资料。
3.考核方式单一。
目前大多数统计学课程的考核都采用单一的闭卷笔试加平时成绩的考核手段，考试的内容以填空、选择、简答和计算题为主要题型，偏重于考核学生对基本理论的记忆和重要公式的计算。
职业教育倡导以能力为本位，这点和应试教育是完全不一样的，我们在上好理论课程的同时，更应注重学生实践能力的培养。
不可否认，目前大多数的职业教学中，传统的教学方法仍然占据着主导地位，而对于职业教育中最为重要的动手能力，比如设计统计方案的能力、开展统计调查的能力以及分析数据解决实际问题的能力往往没有涉及，仅仅通过笔
试考试的方式，学生的实际操作能力将不能得到有效地培养。
为了考试过关，学生将学习的重点放在记忆基本概念和公式上，而忽略了理论结合实际和软件操作的能力。
二、教学改革措施
1.提高案例教学的比重，提高学生学习兴趣
兴趣是学习最大的动力，有了兴趣，学习才是一件快乐的事情。
传统的统计学教学，强调统计学的实用性和与相关专业的结合。
因此，单纯的理论学习和数学推导，只能使学生丧失学习统计学的兴趣，在面对现实问题的时候束手无策。
要解决这一问题，就必须在统计学的教学过程中，有意识的让学生多动手，我们可以尝试让学生来提出调查任务，教师做出适当的引导和筛选，这样更可以体现出学生的学习主导地位，充分调动学生的学习积极性，在整个实践过程中，让他们对自己选定的调查课题始终充满兴趣。
让学生身临其境，主动思考，从而加深学生对课堂所授理论知识的理解，培养学生的实际操作能力。
2.加强计算机辅助教学
统计工作往往涉及大量复杂繁琐的计算过程和数据处理，在实际操作中，这类工作主要借助计算机快速高效地完成。
因此，在统计教学中引入对常用统计软件的介绍和操作指导，是提高学生统计实践操作能力必不可少的环节。
目前市面上的主流统计学软件包括SAS、 SPSS、 EXCEL等，其中前两种属于专业统计软件，需要学习专门的编程语言才能使用，学习周期较长，不容易上手。
EXCEL软
件虽然不是专门的统计分析软件，提供的统计分析工具也不如专业统计软件强大，但其丰富的统计功能足以满足学习和实践需要。
在实际教学过程中，教师可以结合本专业特点，在每一章节的最后抽出一部分时间，或是在理论课时完成后增加一定上机实习课时，利用实际经济数据，指导学生如何使用EXCEL软件分析数据，解决各种实际问题。
3.加强实践性教学课程，强化实践能力培养和考核
统计思维和统计技能的培养离不开实践，所以必须注重培养学生解决实际问题的动手能力，这就需要开设实践性教学课程，让学生在老师的指导下进行一些实验和实习。
而传统的统计学教学实训教学时间太少，有的甚至根本就没有实训时间，课程考核中也只涉及理论知识而很少对学生的实践操作能力进行检验。
教师可以给一些学生比较熟悉的课题，比如，“在校学生生活消费状况调查”、“在校学生与父母通话时间调查”、“在校学生上网情况调查”、等，让学生自主设计调查问卷，并进行统计调查，最后整理调查资料、撰写分析报告，让学生亲身体会数据的搜集、整理、估计以及分析全过程，全方位地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力。
教师可以根据各小组的最终成果和各成员的贡献值打分，作为期末考核的依据之一。
参考文献：
[1] 吴明清.如何做好统计学课程教学改革.职业时空， 2008，11： 38.
[2] 马赞军. 大学统计学教学模式探讨[ J ] . 统计教育，2006，
3.。
