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（三）建筑工程技术专业及专业群专业编号：0611108专业负责人：方从严檀秋芬1．项目说明本项目以建筑工程技术专业为重点进行建设，带动建筑工程管理、装饰艺术设计等相关专业群的整体提升。
通过将施工现场搬进学校，实现实践教学的真景实练，引领建筑类专业的办学方向，在全国起到示范作用。
建设资金总投入200万元，均由学院自筹。
其中实训基地建设投入174万元，师资队伍建设投入6万元，课程建设与改革投入4万元，所在专业群建设投入16万元。
2．项目建设的意义2005年，全国建筑业企业全年完成建筑业总产值达到34745.79亿元，比上年增长19.7%；完成竣工产值22072.96亿元，增长8.9%；实现增加值10018亿元，按可比价格计算比上年增长11.9%。
当年全省小城镇建设总投入达50亿元，省政府确定的200个中心镇规划编制调整完善比率达100％，房地产开发投资70亿元。
建筑类企业对人才的需求以平均每年60％以上的速度增加，人才缺口达40％以上，加快培养此类人才已成为解决建筑类人才短缺的当务之急。
安徽省各类建筑业企业总数为1686家，每年需新增建筑类专业人数为16860人，其中高职生占60％，则每年需增建筑类专业高职生9836人。
考虑到建筑业的发展趋势，按有关权威部门预测，今后十五年建筑业还处于发展上升期，安徽省建筑业从业人数需求增长约为15％。
目前建筑类相关企业高、中级职称人员普遍年龄偏高，先是五十年代的大学毕业生陆续退休，现在是六十年代大学生也面临退休问题，高等人才比例过小，许多施工企业人才缺乏；建筑施工企业工作艰苦，生活条件差等原因，也在一定程度上造成了人才进不来，来了留不住的现象。
从人才类型看，科技人才、经济管理人才和职业技术人才三者间比例不当，具有职业技能的人才偏少。
从业务水平看，低层次偏多，高层次偏少，特别是高等职业技术人才少，用人单位迫切需要有一个间于本科和中专之间的中间层次侧重于技术应用型的实用型人才。
非常好的学校专题片解说词Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】一、片头在巍峨的锅盔山下，在迷人的乌斯浑河边，闪耀着一颗璀璨的教育明珠。
这里——书香满园，这里——绿荫遍地，这里——是雏鹰展翅的高地，这里——是梦想起飞的舞台。
这，就是古城镇中心小学学。
站在巨人的肩膀上，我们看得更高更远。
历经四十八余年积淀与酝酿，成熟而又年轻的古城镇中心小学蓄势待发……（解说）推出片名：《继往开来和谐共进——腾飞中的古城镇中心小学》图片：（早晨太阳→锅盔概貌→景乌斯浑河→校门，聚焦于“古城镇中心小学”几个字上→出旗的学生正步很有气势→升旗的学生）【引言】四十八年的光荣与梦想，四十八年的奋斗与追求。
这里是一方沃土，孕育了无数花朵，成长着万千树苗；（沃土，花朵，树苗。
配背景音乐）这里是一方大地，撒满阳光，把希望的种子播撒；这是一首奋进的歌，朝气蓬勃，欣欣向荣；这是一艘启锚扬帆的航船，满载莘莘学子，驶向知识的海洋；这更是一只展翅的雄鹰，翱翔蓝天，展望未来——第一部分【历史沿革】古城镇中心小学始建于1968年。
多年的文化积淀，学校已形成了独具特色的校园文化。
他们始终秉承“”的办学理念，坚守“”的良好校风。
脚踏实地走好每一步。
（近景）校门、教学楼、八字校风、黑板墙板报等第二部分【学校概况】【简介】古城镇中心小学是一所教学设施完备、教育特色鲜明的学校。
现有12个教学班，在校学生353多人，在职教师47人，学历达标率100%。
其中高级职称有19人，中级职称27人，获林口县级优秀班主任、先进教师、教学新秀和骨干教师共20余人。
教师年富力强，敬业爱岗，学校优雅的环境，高水平的师资队伍，科学的教育、教学管理，为全面提高学生素质创造了良好的条件。
学校总占地面积平方米，操场面积达平方米；校园内设标准跑道及水泥篮球场；可以供学生活动的面积平方米。
运动场面积10400平方米，辅助用房面积达平2014年春，在中心校领导的帮助关怀下，学校完成东侧山坡绿化面积为300平方米；同年，完成了外围墙160米的修建工作，保证了学校安全工作的开展；2014年暑假期间，在姜校长的指导下，84平方米的新厕所建成了。
专创五融合，从“双创课程”到“专业课程双创”的创新与实践作者：张健华来源：《现代职业教育》2021年第49期[摘要] 四川信息职业技术学院基于“引培孵助”四级递进创新创业教育体系，通过人才教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍、实践平台“专创五融合”育人模式的实施，实现“双创课程”到“专业课程双创”的无缝对接，有效解决双创教育机制不畅、成效不明显等问题，破解了专业教育与创新创业教育“两张皮”的难题，形成了校政企协同创新命运共同体，为高职院校创新创业育人模式构建提供参考。
[关键词] 专创五融合;双创课程;专业课程双创[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）49-0108-02四川信息职业技术学院地处秦巴连片特困山区和革命老区，肩负着人才培养和精准扶贫的双重使命。
学院积极响应国家“大众创业、万众创新”号召，服务国家创新驱动发展战略，主动对接社会对创新创业人才的需求，紧扣自身办学定位，遵循高职教育规律和人才成长规律，针对学生个性化发展需求，积极探索创新创业人才培养有效途径。
一、开展创新创业教育的实际意义（一）服务于经济转型对人才的需求我国已进入产业转型升级和AI智能新时代，在产业结构调整、经济转型过程中，对职业技能人才素质构成提出了新的要求。
结合成渝地区双城经济圈建设等重大战略和《四川省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，以及我省“5+1”现代产业体系规划，充分发挥学院电子信息专业集群优势，培养具有创新意识、创业精神和创新创业能力的高素质复合型技能技术人才，是“供给侧结构性改革”的迫切需求。
（二）服务于高职教育改革和发展按照《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国家职业教育改革实施方案》《四川省职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，高职院校应主动适应经济发展的新常态，注重产教融合，创新人才培养机制。
新一代信息技术教学大纲课程名称：新一代信息技术学时：32学分：2授课对象：高职专科大一学生课程性质：面向数字经济发展和专业数字化转型的需要，依据《高等职业教育专科信息技术课程标准》，课程定位为高等职业教育信息技术通识课程。
主要授课内容为新一代信息技术与科技创新、新一代信息技术和新兴产业三个篇章。
基于各行各业数字化升级背景，教学内容与各专业需求紧密结合，选用体验感强的日常生活新一代信息技术案例，激发学生的学习兴趣。
课程坚持立德树人，有机融入了我国在新一代信息技术领域的贡献和新技术活化传承中华优秀传统文化等多种思政元素，润物无声，涵养以科技创新为特色的工匠精神，培养学生新一代信息技术核心素养和技能。
课程内容简介以数字经济为代表的新经济成为重要增长引擎，新一代信息技术已成为经济社会转型发展的主要驱动力，是建设创新型国家、制造强国、网络强国、数字中国、智糠社会的基础支撑。
新一代信息技术集成创新，对人才的素质结构、能力结构、技能结构提出了全新的要求。
面向数字经济发展和专业数字化转型需要，对标教育部《高等职业教育专科信息技术课程标准》，职业院校纷纷开展信息技术通识课程改革。
其中，增加新一代信息技术教学内容，加强培养新一代信息技术素养是各校主要改革方向。
本课程就是在此背景下的的改革成果。
课程内容以新一代信息技术与科技创新、新一代信息技术和新兴产业三个篇章来呈现，第一篇章介绍新一代信息技术与科技创新、新一代信息技术对科技创新的引领作用、产业革命和我国创新驱动战略。
第二篇章介绍新一代信息技术的基本概念、技术特点、典型应用、技术融合。
第三篇章介绍新一代信息技术催生的信息技术应用创新和数字经济新兴产业。
课程教学注重理论与实践的结合，知识点对应案例同步讲解，每个案例都有详细的操作步骤描述，带领读者逐渐走进新一代信息技术的世界。
一、课程教学目标通过理论知识学习和知识点对应案例应用实践，使学生的信息素养和新一代信息技术应用能力得到全面提升。
福建信息职业技术学院关于精品专业、精品课程及精品开放课程建设的奖励办法二○一一年十二月修订为全面落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）文件精神，鼓励广大教师积极参与学院精品专业、精品课程及精品开放课程建设，特制定本办法。
一、学院在建设性经费投入上将向精品专业、精品课程及精品开放课程建设倾斜，根据专业建设需要配套教学设备设施，并在政策、经费和人力等方面予以支持。
二、学院设立精品专业、精品课程及精品开放课程专项建设经费，采取分级追加的方式进行奖励：（一）精品专业1、被立项为院级精品专业建设的，给予立项经费3万元，评审合格、验收后追加3万元；2、被评为省级精品专业，在院级基础上再追加3万元；3、被评为国家级精品专业，在省级基础上再追加3万元。
（二）精品课程1、被立项为院级精品课程建设的，给予立项经费0.5万元，评审合格、验收后追加0.5万元；2、被评为省级精品课程，在院级基础上再追加1万元；3、被评为国家级精品课程，在省级基础上再追加2万元。
（三）精品开放课程1、被立项为院级精品视频公开课和精品资源共享课建设的，分别给予立项经费1万元，评审合格、验收后追加1万元；2、被评为省级精品视频公开课和精品资源共享课的，在院级基础上再追加1万元；3、被评为国家精品视频公开课和精品资源共享课的，在省级基础上再追加2万元。
三、奖励经费的使用（一）奖励经费的50%用于教改研究、课程体系建设、网络课件建设、课程素材库、学术交流及其管理等内涵建设；（二）奖励经费的50%用于奖励个人，分配方案由建设负责人根据成员所承担任务的工作量为确定。
四、说明（一）精品专业、精品课程及精品开放课程建设因跟踪检查不合格的，学院将冻结奖励经费，并追究负责人的责任。
（二）被评的各级精品专业、精品课程及精品开放课程，应逐年更新完善内涵建设材料。
福建省教育厅、福建省工业和信息化厅关于印发《福建省现代产业学院建设总体方案》的通知文章属性•【制定机关】福建省教育厅,福建省工业和信息化厅•【公布日期】2021.09.26•【字号】闽教高〔2021〕38号•【施行日期】2021.09.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文福建省教育厅、福建省工业和信息化厅关于印发《福建省现代产业学院建设总体方案》的通知各市、县（区）教育局、工业和信息化局，平潭综合实验区社会事业局、经发局，各有关高校：为贯彻落实《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于印发〈现代产业学院建设指南（试行）〉的通知》（教高厅函〔2020〕16号）精神，结合我省实际，省教育厅联合省工信厅研究制定了《福建省现代产业学院建设总体方案》，现印发给你们，请结合本地、本单位实际，认真贯彻执行。
福建省教育厅福建省工业和信息化厅2021年9月26日福建省现代产业学院建设总体方案为全面落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于印发〈现代产业学院建设指南（试行）〉的通知》（教高厅函〔2020〕16号）和《福建省人民政府办公厅关于深化产教融合十五条措施的通知》（闽政办〔2018〕94号）等文件精神，推进我省现代产业学院建设，结合我省实际，制定本方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，紧密对接我省“六四五”产业新体系，以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，推动高校主动适应区域经济社会与产业发展新需求，创新多元办学体制，深化人才培养模式改革，探索建设地方政府、高校、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院，促进人才培养供给侧和产业发展需求侧结构深度融合，造就大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才，为全方位推进高质量发展超越、奋力谱写全面建设社会主义现代化国家福建篇章提供人才支持和智力支撑。
学院简介福建信息职业技术学院是2003年2月经省政府批准、教育部备案,以工科为主、工商结合、以信息技术为特色的全日制普通高职院校,直属福建省教育厅。
学院源于1906年创办的福州青年会书院,已有一百多年的职业教育办学历史,涌现出了中国科学院院士唐仲璋、郑作新,中国工程院院士、我院名誉院长陈良惠等知名专家、学者,以及郭鹤韬、侯文铿、陈侣白、蒋绍进、陈日浓等一大批著名校友。
2006年，学院顺利通过了教育部高职高专人才培养工作水平评估、隆重举行了百年华诞庆典，踏上了新一个百年发展的新征程！2008年，学院被省教育厅、财政厅、发改委确定为福建省首批示范性高职院校；2008年7月,被教育部、财政部确定为“国家示范性重点培育的高等职业院校”；2010年11月,被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校，并于2013年11月顺利通过建设项目验收，成为我省4所国家示范性（骨干）高职院校之一；2014年11月，学院作为首批试点院校，接受了福建省高等职业院校人才培养工作二轮评估。
通过几年来的国家示范性(骨干)高职院校建设,学院深入推进体制机制创新,不断加强内涵建设,全面提升办学质量，成为了海西技术技能人才培养的“摇篮”，成为了海西信息行业职业培训、职业技能鉴定和技术服务的“中心”，成为了两岸高职教育交流合作的“典范”。
●办学精神学院坚持“质量立校、特色强校、文化兴校”的办学理念,根据“培养技术技能人才、拓展职业教育培训、实施应用技术服务”的办学定位,按照“面向行业设专业、依据岗群定课程、主体多元建基地、专兼并举强师资、校企工学紧结合、以人为本育人才”的办学思路,以“专业能力与关键能力并重、学历教育与职业培训并重、技术研发与社会服务并重”为办学特色,努力把学院打造成为一所“人才培养全国一流、社会服务成效显著、两岸交流合作典范”的高职院校。
百载春秋,薪火相传。
学院凝聚起“传承菁华、开放包容、知行合一、协同创新”的学院精神和“厚德强能”校训精神，形成了“团结敬业、追求卓越”的校风、“爱生乐教、严谨治学”的教风、“敦品精技、弘毅致强”的学风和“爱岗热忱、精细高效”的工作作风，全院师生砥砺为学、精益求精、改革创新、团结奋进，不断推动教育事业又好又快向前发展。
高职高专电子信息类指导性专业规范（Ⅱ）教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会2009年，教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会(简称电子信息教指委)编写出版了《高职高专电子信息类指导性专业规范（Ⅰ）》，简称《专业规范（Ⅰ）》。
此后，电子信息教指委又组织来自全国多所高职院校专业的教师研制《专业规范（Ⅱ）》。
除学校教师外，有很多国际、国内行业、企业专家参加了《专业规范（Ⅱ）》的研制。
《专业规范（Ⅱ）》主要针对教育部高职高专电子信息类专业中在校学生数量最多的几个专业和随着新一代信息技术发展新开办的专业提出规范。
依据《专业规范（Ⅰ）》中提出并在实践中进一步完善的“职业竞争力导向的工作过程-支撑平台系统化课程模式”进行专业课程开发，从而构建起对专业和课程的规范化要求。
《专业规范（Ⅱ）》推出后，期望成为各高职院校电子信息类专业制定相关专业人才培养方案和编写课程大纲的指导性规范要求和参照性标准。
《专业规范（Ⅰ）》的发布距今已有近三年时间，这一期间也是我国高等职业教育内涵发展，深化改革，提高质量的关键几年，质量工程、示范校、骨干校建设开始取得成果，尤其是我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》于2010年正式颁布实施，使高等职业教育发展进入了一个新阶段，即建设中国特色的高等职业教育阶段。
高等职业教育实践的发展大大深化了高等职业教育的理论研究，高等职业教育在理论研究和应用研究层面都在逐步形成体系，学科专家、专业带头人和骨干教师队伍逐步形成，水平不断提高，进而又推动了高等职业教育实践的发展。
在《专业规范（Ⅰ）》中曾经提出：我国高等职业教育20多年的发展历程，是不断探索、深化专业和教学改革的历程。
其间，学习和借鉴发达国家的经验成为教学改革的重要推动力。
早在20世纪80年代末、90年代初，教育部就曾三次组团赴北美考察，引进了加拿大、美国等国家在职业教育中普遍实施的CBE人才培养理念和模式以及DACUM课程开发方法；20世纪90年代末、21世纪初，又三次派团到澳大利亚，带回了澳大利亚职业教育TAFE和开发培训包TP的经验；自2006年以来，结合高职示范校建设，以学习德国基于工作过程的职业教育课程为切入点，再一次组织多批示范校领导和教师去德国考察学习，希望以德国职业教育的最新思想和方法推动中国高等职业教育的教学改革。
