中职德育课模块化教学应认清的几个关系

教学研究・45・2016年第11期总第427期中职德育课“以人为本”的模块化教学模式初探陶荷菊（江苏省惠山中等专业学校，江苏 无锡 214153）摘 要：模块化教学模式下的中职德育教育，必须将“以学生为本”作为其教育宗旨，根据中职生的身心特点和认知实际将德育目标分解为可实施的多个“模块”，通过有效的方法渗透到教育中去。

本文结合教育实践，对此进行了深入分析与探索。

关键词：中职德育；以人为本；教学模式模块化教学就是将教学目标和教学内容分解成为无数个可实现的“模块”，根据学生的实际情况再将各个模块分为不同层次，有序地进行“逐块达标”的教学。

随着教育改革的深入，中职生源的“质量”令人担忧，很多教育者不但在教学组织中感到有很多困难，就是在学生管理方面也有阻力。

究其根源在于中职生的德育教育没有跟上。

在中职教育系统中，教育者将更多的关注点放在了专业技能的培养与提高上，但事实上，德育教育重于知识与技能的教育，是实施一切教育的基础。

德育教育一直以来都是中职教育系统的短板，虽然这与中职生自身的素质、能力与水平有关，但更重要的是与教育者在实施德育教育时采取的方式与方法有关。

德育教育应该将中职生的特点以及社会和职业对中职生的需求结合起来，通过“模块化”教学模式，让德育教育渗透于整个中职教育体系之中。

本文结合教育实践，对此进行了深入分析与探索。

一、制订“模块化”的教学目标相比于水平与能力，品质是各个用人单位和企业更加看重的。

大多数企业或单位负责人认为技能是可以通过短期训练与强化得到提升，但好的品质却并非朝夕间可以培养的。

中职教育的重点就是让这些未来的劳动者能够在行为、品质、道德上做好储备，以更强的力量进行就业竞争。

中职生的基础与水平不同，要能够顺利地对学生施以德育教育，这需要教育者以中职生的实际认知为前提，通过“模块化”的教学逐步推进德育教育。

根据年级高低，笔者将德育目标定为“学做人—学做事—求发展”三大步骤。

一年级的学生先从培养意识开始，让他们对行为、习惯这些概念有一个直观的认识，帮助他们具备与人交往和过集体生活的能力，调整他们的心理，使他们拥有一个健康的心态。

模块化教学实施
模块化教学是一种教学方法，通过将课程内容拆分为多个独立的模块，从而达到有效的教学目标。

在实施模块化教学时，有几个要点需要遵循。

首先，需要进行合理的内容拆分。

将整个课程内容划分为不同的模块，每个模块都应该有明确的学习目标和内容范围。

这样有助于学生更好地理解和掌握知识点。

其次，要根据学生的学习进度和能力特点进行课程安排。

模块化教学可以根据学生的学习情况，进行个性化的学习计划安排。

可以根据学生的学习能力和知识背景，灵活调整模块的顺序和内容。

同时，模块化教学也需要强调学科知识的联系和综合应用。

不同的模块之间可能存在一定的关联性，教师应该指导学生理解这些关联性，并能够将不同模块中的知识进行综合应用。

另外，模块化教学也可以通过引入一些辅助教学资源来增强效果。

比如使用图书、教具、多媒体等辅助教学材料，可以帮助学生更好地理解知识点，增加学习的趣味性和深度。

最后，模块化教学过程中需要及时进行评估。

教师可以通过课堂小测验、作业、测评等方式，及时了解学生对知识点的掌握情况，并给予及时的反馈和指导。

综上所述，模块化教学是一种有效的教学方法，通过合理的内容拆分、个性化的学习计划安排、强调学科知识的联系和综合应用，以及辅助教学资源的运用，可以提高教学效果。

教师应该积极探索和实践模块化教学，以促进学生的学习和发展。

浅谈高职思想政治教育课程模块化教学作者：齐玮杨龙来源：《科学大众·教师版》2021年第05期摘要：随着国家教育体系的不断完善，高职院校在教育体系中的地位逐渐上升，并不断得到关注。

职业技能的专业化、人才队伍的职业化使得高职院校的思想政治教育比重得到攀升，对学生进行思政教育的方式、途径也越来越多元化。

当前，信息技术日新月异，价值观内外交织，意识阵地建设任务艰巨，思政课程开展的是否有效直接关系着高职院校的培养方向和人才质量。

在思政课程中运用模块化有助于推动高职学生在思想认知、学科认知、职业成长等方面将专业学习与思想进步进行整合、分类，将思政课融入其中，能够有效提升教学质量。

基于此，本文从市场营销专业分析目前高职院校思政课程面临的挑战，提出高职思想政治教育课程模块化教学的有效方式。

关键词：高职院校; 思政教育; 模块化教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）5-154-002模块化教学是将整个课堂氛围特定的单元块，在单元时间内让学生动起来，形成主题明确、时间合理分配、带动学生参与教学的良好氛围。

在高职院校思政课堂中，运用模块化教学可以把众多的思政内容按照学生实际来提高教学效率，让思政课堂变得更加紧凑、活泼、有效。

当前，高职院校的教育涉及社会各行各业，是国家职业人才的培养阵地，肩负着现代化职业化人才的培养重任，必须保持思政课程的有效性，让新时代职业人才肩负起国家发展、民族振兴的重担[1]。

一、新时代背景下高职思政课程的挑战与不足当前，随着经济全球化、信息技术的快速发展，当代大学生，包括职业院校学生的思想价值观念受到严重冲击，需要我们加之重视。

（一）对思政课程认知存在偏差。

当代大学生是伴随着信息技术的发展成长起来的，这使得他们拓展信息接收的渠道和来源更加多样，也在价值取向、行为模式和思维方式上都受到一定程度的冲击，且无法进行有效控制。

为此，要加强思政课程的开展形式，激发起学生对自身和当代社会的正确认识，从内生动力实现当代价值。

模块化教学方式
模块化教学方式是一种将教学内容分解为一系列独立且相互关联的模块，每个模块集中讲解一个特定的知识点或技能点的教学方法。

这种教学方式具有以下特点：
1. 系统性：模块化教学强调课程内容的整体性和系统性，根据知识结构和学习规律，将教学内容科学地划分为若干个逻辑清晰、相对独立的教学模块。

2. 灵活性：每个模块的学习时间和顺序可以根据学生的学习进度、理解程度以及兴趣进行灵活调整，有利于个性化教学和自主学习。

3. 针对性：每个模块聚焦于一个具体的知识点或技能点，有助于学生深入理解和掌握，同时也方便教师针对不同模块进行重点讲解和辅导。

4. 可组合性：各个模块之间既保持相对独立，又相互联系，可以根据实际需求进行组合，形成不同的教学方案，满足多元化、多层次的教学要求。

5. 实效性：模块化教学能够让学生在短时间内看到学习成果，增强学习动力和成就感，也有利于教师评估和反馈，及时调整教学策略。

在中国教育改革中，模块化教学方式被广泛应用在职业教育、高等教育及部分基础教育领域，以适应社会经济发展对人才需求的变化，提升教育教学效果和人才培养质量。

模块化教学内容
模块化教学是一种将复杂问题自顶向下逐层分解为若干个模块，然后对每个模块进行独立分析和求解的方法。

在教学内容上，模块化教学通常将整个课程或学科领域划分为若干个相对独立但又相互联系的模块，每个模块涵盖了特定的知识点或技能，并且具有明确的教学目标和评价标准。

在教学内容的模块化设计中，首先需要对整个课程或学科领域进行整体把握，明确各个模块之间的关系和作用。

然后，根据学生的需求和实际情况，对每个模块进行详细的设计和安排。

在每个模块中，应该包含必要的知识点、技能和实际应用案例，同时也应该考虑到不同层次和背景的学生需求。

在具体的教学过程中，教师可以通过各种教学方法和手段来引导学生学习和掌握各个模块的知识和技能，例如讲解、讨论、实验、项目实践等。

同时，教师还需要对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学策略和模块顺序，以保证教学质量和效果。

总的来说，模块化教学能够更好地满足不同学生的个性化需求，提高学生的自主学习能力和实践应用能力，同时也能够提高教师的教学效果和评价能力。

中职德育课模块化教学应认清的几个关系模块化教学是中等职业教育课程改革的必由之路,也是当前教学改革的热门话题。

相对而言,中等职业教育专业课程的模块化教学起步较早,体系也较完备,而德育课程教学的模块化略显滞后,诸多方面还需要不断完善。

如何搞好德育课程模块化教学,笔者认为首先应认清几个关系。

一、模块化教学与德育目标的关系中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出:“在全民族牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,在全社会大力提倡‘爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范,努力提高公民道德素质,促进人的全面发展。

”《中等职业学校德育大纲》也提出:“德育的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法,具有社会公德和文明行为习惯的公民,进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群,具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。

”可见,道德教育永远是德育课程的核心任务。

职业学校培养的学生既是一名企业员工,又是一名社会公民,因此,德育目标既要符合职业教育特点,又要具备显著的德育功能;既要满足学生职业生涯的需求,又要符合人的成长。

可以说,培养具有良好的公民素质和职业道德素养的劳动者始终是德育课教学的总目标,通俗地讲,就是要通过教学,让学生“学会做人”、“学会思考”、“学会做事”、“学会生存”、“学会发展”。

德育课模块化教学应始终围绕这一目标,从模块的选择设置到对学生的考核评价,从课堂教学目标的预设到教学组织形式,均要以德育总目标为轴心。

事实上,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学实践中,德育课教学往往容易追求实用,过多地强调职业能力、就业创业、企业行业现状等问题,而那些道德伦理、公民素养、处世态度、人生价值观等作为一个社会人所具备的隐性东西有时被忽视了,削弱了德育的功能。

德育课模块化教学必须实施,而德育目标不能偏离,二者是引领与被引领的关系。

中职德育课程模块化教学模式研究作者：张宏阁来源：《职业·下旬刊》 2016年第3期文/张宏阁摘要：中职德育课程的模块化教学是德育内容生活化和德育素质生成性的要求。

本文从德育课程教学研究领域的现状、德育课程模块化教学设计的内容等方面对德育课程模块化教学进行了阐述。

关键词：中职学校德育课程模块化“模块化”是指将有一定关联性的教学内容整合成独立的多个模块，并且针对各个模块的教学内容展开专项训练。

科学的模块化教学体系应该遵循学生认识事物的客观规律，符合学生认识事物的思维过程，应该注重综合素质的提高、个性能力的增强及创新意识的培养。

经过多年的教学实践，笔者根据德育课程性质将课程设计成若干模块，通过模块化教学培养学生的职业素质，通过职业素质的提高，促进学生社会主义核心价值观的形成。

一、德育教学模式研究领域中存在的问题1.概念界定不清项目化教学模式不同于模块化教学模式。

项目化教学模式适合于工科以及商贸营销等专业，它是以一个生产项目的流程作为基础，即在实训教学中再现生产过程，与学生将来就业零距离对接。

模块化教学比较适合人文学科的教学，特别是德育课的教学，因为德育课中的许多知识需要整合、需要更新。

我们应当根据中职学校学科的特点、学生的整体状况来确定教学模式，而不是为了教学模式而教学模式。

2.教学模式与教学方法混同教学模式是宏观的，教学方法是微观的。

教学模式是战略，教学方法是战术。

符合学生状况的教学方法，是可以为任何教学模式所服务的。

如果我们将案例教学、辩论会、模拟法庭等作为教学模式进行研究，则不具有可操作性。

3.教学模式改革与职业素养的形成应与核心价值观有机结合职业素养包含职业思想、职业道德、职业行为习惯和职业技能。

前三者是职业素养中最基础的部分，属于人生观的范畴，应该由德育课程实现,而目前中职学校的教学模式没能体现出德育教育的终极目的。

二、教材知识体系中存在的问题中职德育课教材分必修课程和选修课程两部分。

浅谈德育课程的模块化教学作者：陈静来源：《职业教育研究》2008年第03期摘要：德育课程的模块化教学是德育内容生活化和德育素质生成性的要求。

文章从德育课程实施模块化教学的基础，德育课程模块化教学的设计，德育课程模块化教学的现实意义三个方面阐述了德育课程模块化教学。

关键词：德育课程；模块化教学；基础；设计；意义模块化思想起源于工业生产领域，后来被广泛应用于包括教育领域在内的各个技术领域。

在课程改革中，模块化教学受到越来越多的重视。

模块化教学法（MES）这种以现场教学为主，以能力培训为核心的教学模式，主要应用于课程设置和专业课程的教学中。

在德育课程中推行模块化教学，可以更好地融理论知识和体验行动于一体，同时关注学生今后的发展。

德育课程实施模块化教学的基础德育的生活性要求对德育教学内容进行调整目前德育课程的教学内容与生活联系不够紧密，学生在实践中不能感受所学知识的应用价值与意义。

内容繁杂、理论性强的教学体系与时代发展的趋势不相适应，具有一定的滞后性，因此，调整教学内容很有必要。

而实施模块化教学通过教学，资源的整合，可以在一定程度上满足这种需要。

德育的生成性要求对德育教学方式加以改变传统的德育教学往往重视德育知识的传授而忽视对学生的养成教育，认知与养成严重脱节。

长期的德育理论强制灌输与学生的思想实际、心理需求差距太大，不适应学生身心发展的特点，致使学生对德育不感兴趣，难以接受和掌握德育课程中缺乏针对性的教学内容。

模块化教学以行为、体验为主的教学方式将有利于学生形成良好的德育思想。

德育的广泛性使德育课程模块化现实可行模块教学与单一的学科教学相比，模块包含的教学资源明显多于学科教学资源，模块化教学需要对教学资源进行合理配置、有机整合，德育课程恰好包括诸多教育资源：涉及政治、经济、法律、哲学、传统文化、道德修养、职业生涯设计、心理健康等内容，德育教学资源的广泛性为模块化教学提供了可能性。

德育课程模块化教学的设计德育课程的模块化教学有两层含义：一是把德育课程的教学资源依据一定的线索设置为若干模块，用整合过的教学资源进行教学活动，或者将划分好的模块通过不同的组合满足不同的教学需要。