第一节呼吸道对空气的处理知识与技能：1．描述呼吸系统的组成。
2．通过资料分析，说出呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的。
过程与方法：通过探究法、资料分析等了解呼吸道的知识。
情感、态度与价值观：1．认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，应自觉地维护环境中空气的清新、清洁。
2．关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。
重点：通过资料分析，描述人体呼吸系统的组成和呼吸道的作用。
难点：掌握呼吸道的作用。
呼吸系统组成模式图一、创设情境，实例引入师：为什么新生儿总是啼哭着来到人间？生：动脑思考后自由发言。
二、认识呼吸系统的组成师：呼吸系统的组成：由呼吸道和肺组成。
呼吸道包括鼻腔、咽、喉、气管、支气管。
师：指导学生进行阅读，识图、填出呼吸道的组成的名称。
生：阅读课文中关于呼吸系统组成的信息。
观察教材中呼吸系统的组成图片，并根据呼吸的常识，填出呼吸道组成的器官名称。
三、讨论呼吸道的作用师：下发讨论题指导各组阅读资料并分析内容，进行小组合作分析。
生：以小组为单位，阅读资料分析内容，围绕讨论题进行分析，尝试解决问题。
在讨论之后，组织各组学生选派代表对已经解决的问题发表意见，其他各组适当补充和修改，统一答案。
对未解答的问题在教师的提示和启发下，再进行思考、分析，归纳出正确答案。
讨论题中的第1题采用抢答的方式回答，要协调好课堂纪律；其余的题组织各组选派学生代表回答。
在回答教材讨论题第2题之后提醒学生回答用嘴呼吸和用鼻子呼吸哪一个好。
(学生思考前面提出的问题，根据刚才对讨论题的分析所掌握的知识，尝试解答问题，得出正确答案。
) 在回答教材讨论题中的第3题时要注意引导学生认识到人体对空气的处理能力是有限的，并通过让学生举例分析，最终形成空气质量的好坏与人体健康有着很大的关系的观念。
在回答教材讨论题第5题时注意提醒学生根据人体体温恒定和讨论题第2题中相关的知识来回答。
师：引导学生归纳呼吸道的作用，给以适当的鼓励和评价。
生：把分散的知识进行归纳总结。
组间进行简单评议。
四、知识拓展吞咽与呼吸的关系：师：多媒体展示。
“吃饭时大笑会呛着”的小漫画和“吞咽与呼吸关系图”，引导学生叙述吞咽与呼吸的关系，鼓励学生发言，谈体会。
生：谈体会及家长对此事的看法。
形成“食不言”的正确观点。
声音的发出：师：多媒体展示。
“声带拉紧和松开”示意图，引导学生叙述声音的发出。
生：观察“声带拉紧和松开’’的图示。
叙述声音的发出，明确大喊大叫的危害。
第三章 人体的呼吸第一节 呼吸道对空气的处理一、呼吸系统的组成呼吸道：鼻、咽、喉、气管、支气管肺：二、呼吸道的作用1．气体进出的通道2．具有温暖、湿润、清洁吸入空气的作用3．发声(喉、声带)1．呼吸系统的组成⎩⎪⎨⎪⎧呼吸道⎩⎪⎨⎪⎧鼻咽喉气管支气管肺2．进行人工呼吸之前，清除溺水者口、鼻内的污物，目的是使溺水者的鼻、咽、喉部保持通畅，以利于气体进出肺部。
否则，空气容易进入胃内，回气时可能带动胃内食物返出，出现呼吸道堵塞，造成窒息。
3．感到口干舌燥。
这说明口腔在吸入空气的过程中，失去了大量的水分。
用嘴呼吸不能对吸人的空气起到充分的预热和清洁作用，所以不如用鼻好。
4．急性支气管炎和肺炎主要是通过呼吸、飞沫和痰等传播的。
这些致病微生物到达患者发病部位的“旅程”是：外界空气→鼻→咽→喉→气管→支气管(→肺)(病毒细菌的遭遇略)。
5．这些“条条框框”实际上是为了保护同学们的身体健康。
例如，不要随地吐痰可以预防疾病的传播，吃饭时不要大声说笑可以避免食物进入呼吸道，否则可能引起剧烈咳嗽甚至威胁生命，不要高声尖叫是为了保护同学们的声带。
第二节发生在肺内的气体交换知识与技能：1．概述肺与外界的气体交换过程。
2．概述肺泡与血液的气体交换过程。
过程与方法：1．通过测量胸围差，概述肺与外界的气体交换。
2．通过资料分析，概述肺泡与血液的气体交换过程。
情感、态度与价值观：通过实验与资料分析，使学生得到相应能力的获得。
重点：概述肺与外界的气体交换过程。
难点：概述肺泡与血液的气体交换过程。
一、创设情境，导入新课让学生深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，引导学生说出气体交换的重要性。
提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的？引入课题。
二、自主体验，探求新知1．肺与外界的气体交换。
师：外界气体是怎样进出肺内的？播放录像，引导学生观察、讨论。
生：描述肺的位置和功能。
让学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。
师：你在吸气和呼气时，胸廓是否发生变化？发生了怎样的变化？生：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。
深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。
师：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。
那么，呼吸运动是怎样产生的呢？生：根据自己的感受，探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
让学生观察教材中的演示实验，提出问题，学生讨论：①橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么？②手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出？③橡皮膜回缩时，气体进入气球还是排出？④是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大？师：做演示实验：一手握住瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明这示意膈肌收缩。
此时，请同学们观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
然后，一手放开橡皮膜，同时说明这示意膈肌舒张。
提醒学生观察“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
师：当“膈”运动时，“胸廓”的上下径和“肺”有什么变化？生：分析讨论并归纳出膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。
通过上述实验引导学生得出：①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。
②肋骨和胸骨的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。
当肋间外肌和膈肌收缩时，胸廓的前后、左右径和上下径增大，这时候胸廓扩大。
反之，缩小。
③进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变将气球口套住吸耳球口并绑紧，捏吸耳球时，气球胀大，松开吸耳球时，气球缩小。
之后引导学生分析，使学生了解在特定的条件下，容器变小时气体压力增大，容器内气体被压出去；容积变大时，气体压力变小，外界气体被“吸”进来。
肺的容积扩大→外界气体入肺；肺的容积缩小→肺内气体排出。
学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和收缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。
师：气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。
那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢？下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。
2．探究：肺内气体是如何发生变化的？师：演示喷洒香水的实验。
生：领会气体交换的原理：一种气体总是由多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止。
师：呼出的气体与吸入的气体相比，发生了哪些变化呢？生：分析“想一想，议一议”中的表格数据。
从图中分析出：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。
根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。
师：观察教材肺泡与血液之间的气体交换示意图，探究肺泡内的气体交换是怎样进行的？师：播放课件：演示肺泡的结构和功能。
生：观察，启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。
师：演示动画：肺泡和血液之间的气体交换过程。
师生探讨：肺泡内的气体交换是怎样进行的？生：明确二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液的道理。
师：为什么在肺部，静脉血中的氧不向肺泡扩散，肺泡中的二氧化碳不向血液扩散？小结：这是因为在吸入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的多，而二氧化碳的含量比静脉血中的少。
因此，氧由肺泡扩散到血液中；二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中。
这完全符合气体扩散的原理。
经过这样的气体交换，静脉血就变成了含氧丰富的动脉血。
师：氧进入血液后，绝大部分与红细胞中的血红蛋白结合，通过血液循环被运输到全身各组织细胞。
师：演示动画：组织细胞与血液之间的气体交换。
引导学生思考：组织细胞里的气体交换是怎样进行的？为什么？生：动脉血中的氧向组织细胞扩散；组织细胞里的二氧化碳向血液扩散。
其原因是：组织细胞里的氧含量比动脉血中的少，而二氧化碳的含量比动脉血中的多的缘故。
师生总结归纳呼吸的全过程。
第二节发生在肺内的气体交换一、肺与外界的气体交换胸廓舒张(膈肌收缩，肋间外肌收缩)，吸入气体胸廓收缩(膈肌舒张，肋间内肌收缩)，呼出气体二、吸入气体和呼出气体的比较吸入气体：氧气含量高，二氧化碳含量少；呼出气体：二氧化碳含量高，氧气含量少。
三、肺泡与血液的气体交换氧气穿透肺泡壁和毛细血管壁，进入血液中，最终进入全身组织细胞；二氧化碳穿透毛细血管壁和肺泡壁，进入肺泡中，最终排出体外。
四、气体扩散原理气体总是由气压高(浓度高)的地方，流向气压低(浓度低)的地方。
五、氧气最终被组织细胞利用所需经历的四个阶段1．吸气，含氧气较多的空气进入肺；2．由于气体扩散原理，氧气由肺泡进入肺泡周围的毛细血管中；3．氧气随血液流经全身；4．由于气体扩散原理，氧气由血液进入到组织细胞中，最终为细胞利用。
1．(1)在相同的时间内，睡眠需要的能量最少。
游泳、慢跑、踢足球这类活动可能需要的能量多。
依据是本题目表格中耗氧量数据。
(2)慢跑比打篮球耗氧量大，因为慢跑没有打篮球激烈，所耗的氧可由呼吸过程源源不断提供。
打篮球较为激烈，供不上氧，要靠肌肉细胞的无氧呼吸提供能量补偿，总耗氧量就少。
2．(1)左图同右图相比，呼吸频率和呼吸深度都比较缓和。
(2)左图可能反映睡眠或散步，右图可能反映剧烈的运动。
