下载文档原格式
《可能性》一、教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学第44页。
二、教学目标1、通过丰富的数学活动，引导学生初步体验事件发生的“确定”性或“不确定”性；2、应用“一定”、“不可能”和“可能”描述事件发生的可能性，渗透可能性大小。
3、.发展学生数学学习的积极情感，强化数学学习的思辨意识。
三、教学重点：在数学活动中建构“一定、不可能、可能”的含义。
四、教学难点：合理解释现实存在的“可能性”现象。
五、教具准备：统计表、幻灯片、红、黄乒乓球。
六、教学过程：师：你们玩过扑克牌吗？谁说一说扑克牌分为哪四种花色？(一)游戏引入：1、首次摸牌：感受“一定”、“不可能”。
(1)(出示四张扑克牌背面)这里有四张“A”，只要你能从中摸到一张“红桃A”，那么，你就能得到酷儿铅笔一只。
谁愿意试一试？（请3位学生依次上台摸牌）(2)请大家猜一猜下一个同学可能摸到什么颜色的牌？其实，谁来摸都不可能摸到“红桃A”，知道是为什么吗？(根据学生回答，揭示四张扑克的牌面：均为“黑桃A”)(3)假如在这四张牌中继续摸下去，结果会怎样？（根据回答重点板书：一定、不可能）2、再次摸牌：感受“可能”。
(1)调整材料：同学们都觉得很不公平。
那么，为了让我们有可能中奖，老师该怎么办呢?（师则根据学生最终交流形成的“在四张牌中掺入红桃A”的调整建议，出示另四张花色齐全的扑克牌。
)(2)组织抽牌：现在谁愿意再来试一试?①教师请一个同学上台摸牌，摸前先请其他同学猜猜这位同学会摸到什么牌。
(根据学生的多种回答重点板书：可能)②下面，我们就来看看这位同学的运气。
3、小结强化：“一定”、“不可能”、“可能”是我们生活中各种现象发生与否的三种情况。
(二)展开活动1、摸球活动：(1)师生互动：我们来做一个“摸球游戏”。
①教师出示一个空袋，并现场装进2个白球和2个黄球，然后将袋摇一摇。
②教师要从袋中摸出一个球，请学生猜一猜会是什么球，并把猜测结果填在“摸球记录表”中。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性》（可能抽到什么节目？）一、引言在学习数学的过程中，我们学习了很多有趣的知识，其中之一就是“可能性”。
可能性是指某个事件发生的概率，也就是我们有多大的机会发生某个事件。
在这个单元中，我们将学习如何计算可能性，并且运用可能性的概念去解决一些实际问题。
二、可能性的基本概念1. 事件和样本空间在讨论可能性之前，我们先来了解一些基本概念。
在概率论中，事件是指我们所关心的某个结果，而样本空间则是指所有可能结果的集合。
例如，如果我们抽一张扑克牌，抽到红桃的事件就是一个事件，而样本空间则包括了所有可能的扑克牌花色。
2. 可能性的计算方法可能性通常用概率来表示，概率的计算方法可以分为两种：古典概率和几何概率。
古典概率是指在有限个等可能发生的情况下，某个事件的可能性可以用事件数与样本空间数的比值来表示。
几何概率则是指通过几何形状来描述事件的可能性，通常用于连续的事件。
三、可能性的应用场景1. 骰子游戏中的可能性假设我们投掷一个骰子，那么抽到1的可能性是多少呢？根据古典概率的计算方法，骰子有6个面，且每个面的可能性相等，所以抽到1的可能性是1/6。
2. 抽奖节目中的可能性在抽奖节目中，每个参与者抽到奖品的可能性是多少呢？假设有10个人参与抽奖，而只有1个奖品，那么每个人抽到奖品的可能性是1/10。
四、可能性的运用1. 电视节目抽奖环节在很多电视节目中都会有抽奖环节，通过计算可能性，可以帮助主持人公平公正地进行抽奖，并增加参与者的期待感。
2. 市场营销活动在市场营销活动中，了解可能性可以帮助企业更好地制定促销策略，提高消费者参与的积极性。
五、总结通过本单元的学习，我们了解了可能性的基本概念和计算方法，同时也学会了如何运用可能性的概念解决实际问题。
在日常生活中，可能性无处不在，希望大家能够在未来的学习和工作中运用可能性的概念，做出更加明智的决策。
希望通过这篇文档的介绍，能够帮助大家更深入地理解人教版数学五年级上册第4单元《可能性》这个主题，也希望大家能够从中获得一些启发和收获。
人教新课标五年级数学上册《 4 可能性》教案
一、教学目标
1.知识与技能：能正确理解“可能性”的概念，能够用简单的概率语言描述可能性大小。
2.过程与方法：培养学生观察、思考和分析问题的能力，培养学生相互合作的意识。
3.情感态度价值观：培养学生良好的合作意识，培养学生积极乐观的学习态度。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
•理解“可能性”的概念，能够用简单的概率语言描述可能性大小。
•运用所学知识解决相关问题。
2. 教学难点
•对“可能性”概念的理解和应用。
•让学生习惯用概率语言描述可能性大小。
三、教学过程
1. 导入
•讲解“可能性”概念，如何用简单的概率语言描述可能性大小。
•通过有趣的例子引导学生理解“可能性”。
2. 教学展开
•给学生展示一些形象的图片，让他们根据图片描述可能性大小。
•引导学生思考和讨论每种可能性发生的概率大小。
3. 活动设计
•小组合作：让学生分组，每组讨论并展示一个事件的可能性大小。
•游戏环节：设计有趣的游戏让学生在游戏中加深对“可能性”的理解。
4. 总结
•回顾当天学习的知识点，让学生自主总结“可能性”的概念。
•鼓励学生对所学知识进行思考，提出问题。
四、课堂反思
•教学中，学生的合作意识有待进一步培养，下次可以增加更多小组活动。
•激发学生共同思考、共同解决问题的兴趣，提高学生的学习主动性。
通过此教案设计，希望能够引导学生正确理解“可能性”的概念，培养他们积极思考和解决问题的能力，加深对数学的理解和热爱。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》全部集体备课教案一. 教材分析《可能性》是五年级数学上册第四单元的一篇课文，主要让学生理解事件的确定性和不确定性，并掌握一些基本的概率知识。
通过本节课的学习，学生能够理解在生活中哪些事件是确定性的，哪些事件是不确定性的，并能够用概率的知识来解释这些问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一些初步的数学知识，对于事件的确定性和不确定性有一定的认识。
但是，对于概率的知识还比较陌生，需要通过实例来理解和掌握。
因此，在教学过程中，需要通过大量的实例来让学生理解和掌握概率的知识。
三. 教学目标1.让学生理解事件的确定性和不确定性。
2.让学生掌握一些基本的概率知识，能够用概率的知识来解释生活中的问题。
3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.让学生理解事件的确定性和不确定性。
2.让学生掌握基本的概率知识，能够用概率的知识来解释生活中的问题。
五. 教学方法采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，通过教师的讲解，案例的分析，学生的讨论，来让学生理解和掌握概率的知识。
六. 教学准备1.准备相关的案例和实例。
2.准备概率的知识的讲解和演示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的案例，让学生理解事件的确定性和不确定性。
例如，抛硬币实验，让学生观察硬币正面朝上和反面朝上的概率是多少。
2.呈现（10分钟）通过PPT或者黑板，呈现事件的确定性和不确定性的定义，以及一些基本的概率知识。
例如，必然事件、不可能事件、随机事件的概念，以及如何计算事件的概率。
3.操练（10分钟）通过一些练习题，让学生运用概率的知识来解决问题。
例如，抛硬币实验，让学生计算硬币正面朝上和反面朝上的概率。
4.巩固（10分钟）通过一些实例，让学生理解概率的知识在生活中的应用。
例如，彩票中奖的概率，如何计算中奖的概率，以及如何理解中奖的可能性。
5.拓展（10分钟）通过一些拓展问题，让学生进一步理解和掌握概率的知识。
第四单元可能性第一课时：可能性（1）教学内容：人教版义务教育教科书五年级上册教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。
教学目标：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
生：棋子。
教学过程：一、情境引入1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。
这节课我们就来研究事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。
画画写字它全会，就是不会把歌唱。
学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。
但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。
这三种情况都有可能。
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
3．抽签指生抽一张。
（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。
《可能性》教学设计教学内容:人教版小学五年级数学上册第四单元第一课时一、教学目标：知识目标：通过摸小球等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。
能力目标:培养初步的判断和推理能力。
情感态度与价值观目标:在合作交流中培养团队精神，在自主探索中树立自信，在活动中培养学习兴趣，结合教学活动渗透诚信教育。
二、教学重点、难点教学重点:通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点:理解＂一定”、“可能”与“不可能＂;能学用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。
三、教学过程:故事引入-引出＂可能性1.多媒体课件出示一休图片。
师:大家认识他吗?这是一休，一个既聪明又可爱的小和尚。
老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗?（设计意图:因为有一些学生不熟悉一休，教师简短的介绍，可以激发学生对一休的好奇与喜爱。
)师:国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。
有一天，国王把一休关进了死牢。
按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着＂生”和“死”两张纸条，一休摸到“生＂则可以生还，摸到“死＂便会被国王处死。
师:你们认为一休摸纸团会出现什么结果?谁能用“可能说一句话预测一下结果呢?生:他有可能摸到写有“死“的纸团。
生:一休可能摸到写有生＂的纸条。
(师板书:可能。
）师:可是国王偏偏想让一休死，于是国王派人偷偷拿走了盒子写有“生＂的那个纸团，换成了个写有“死＂的纸团。
这回，同学们想一想结果会怎么样?谁能用＂一定＂或＂不可能”来预测下结果吗?生:一休一定会摸到写有“死＂的纸团。
(师板书:一定。
)生:一休不可能摸到写有“生＂的纸团。
(师板书:不可能。
)师:一休难道就真的没有救了吗?其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。
人教新课标五年级数学上册《 4 可能性》教案(1)一、教学目标1.知识目标：掌握“可能”和“不可能”的概念。
2.能力目标：培养学生区分不可能事件和可能事件的能力。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，培养勇于探索的精神。
二、教学重点和难点1.重点：让学生能够正确理解“可能”和“不可能”的概念。
2.难点：引导学生灵活运用“可能性”的概念，形成正确的思维方式。
三、教学准备1.教材：人教新课标五年级数学上册。
2.工具：黑板、粉笔、教学PPT。
3.教辅资料：练习册、参考书。
四、教学过程1. 导入教师用教学PPT出示一些图片，让学生看图片，讨论这些图片的可能性。
2. 探究教师通过让学生观察实际生活中的事件，引导学生理解“可能”和“不可能”的含义，并让学生做一些相关的练习。
3. 拓展教师出示一些更复杂的场景，让学生分析其中的可能性，并让学生讨论其中的原因。
4. 实践学生分组进行任务卡练习，每组选择一个事件，讨论其可能性，然后向全班汇报。
5. 总结教师总结今天的学习内容，强调“可能性”概念的重要性，激发学生继续学习的兴趣。
五、课堂作业1.完成课堂练习册上的练习题。
2.思考在日常生活中哪些事件是可能的，哪些是不可能的，写出自己的观点。
六、板书设计•可能性•不可能性七、教学反思本节课主要围绕“可能性”展开，学生在实践中更容易理解这一概念。
但在引导学生分析事件可能性时，发现学生的思维方式有一些局限性，需要在后续教学中加强引导和训练。
以上就是本节课的教学内容，希望能够帮助学生更好地理解“可能性”的概念。
小学数学人教版五年级上册4可能性比赛获奖教案优质课公开课优秀教案1教学目标1.初步体验事件发生的确定性和不确定性,能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
2.借助猜测、实验、交流等活动,培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3.通过学生对确定现象和不确定现象的体验,体会数学和日常生活的密切联系。
2学情分析对于纷繁复杂的自然现象与社会现象,如果以结果能否预知为标准,可以分为确定现象和随机现象(不确定现象)两大类。
概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念,我对学生进行了如下学前测试: 请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。
1.每个人( )都是小小的婴儿成长起来的。
2.太阳( )从东方升起。
3.今天老师( )要表扬我。
4.时间永远( )停止。
测试结果:测试人数50人,全对37人,正确率为74%;13人出现错误,错误率为26%。
大部分学生生活经验丰富,对于这部分知识的认识不错。
因此在新授课过程中,我们要发挥生活经验在数学学习中的积极作用,对于抛硬币的游戏和例2的这部分的教学,我们要花的时间不多,学生必能初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
之后,有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性,在此基础上再让学生用“可能”“一定”“不可能”说说身边的一些现象或事情。
重在引导学生按要求完成“小小设计师”的设计,这是突破本节课教学重难点的关键。
3重点难点教学重点:通过活动,使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点:使学生能结合具体问题情境,用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
4教学过程4.1第一学时教学活动。
