《中学政治学案课堂教学模式构建与研究》中期报告自《中学政治学案课堂教学模式构建与研究》课题立项之后，根据本课题的研究进程，潜心研究，收集资料，深入总结，积极做好课题研究工作。
学案导学是实现教师共享共赢的举措，是控制作业量的有效手段，是提高课堂教学有效性的实招，学案导学还是引导学生进行自主学习的工具。
下面将对本课题研究的一些具体工作总结如下：一、课题研究进展情况：前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
（一）拟定课题活动计划课题自正式开题以来，每月必召开两次课题组成员会议，由组长确定每月的课题研究的重点，由全体成员商讨本学期具体的研究工作，落实各成员学期研究任务并形成电子文本材料。
（二）开展课题组活动课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组采用多种渠道实施教师研训。
1、前期理论培训：课题组成立伊始我们就组织成员每周认真读书，自主学习课题研究方案、相关理论知识，如《基础教育课程改革纲要》；李炳亭《高效课堂22条》及其解读、《政治新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。
这些学习使课题组成员明确了“课堂教学”、“有效性”及“有效教学”等概念的界定。
2、专家引领指导自开题以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动。
为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
同时课题组开展“请进走出”活动。
课题研究以来，邀请了有经验的专家来做讲座、上课，使大家对课堂教学的有效性策略有了进一步的认识。
另外学校先后组织教师赴水寨中学、广州等地参观学习，学习他们用“环境教育课程”育人，用“生态课堂”打造高效课堂的模式，并同这些学校的师生进行教学、文化、管理上的研讨和交流，组织教师参加教学研讨观摩活动。
福清良镇政治组课题研究中期报告课题名称:案例教学法在农村初中思想品德课中的应用研究一、课题研究的意义我校生源素质低下，厌学现象较为普遍。
政治做为技能科，教学时间不如主科。
本课题研究如何在有限的课时里，提高教育教学质量，使学生最大可能地学好思想品德知识。
研究过程结合政治教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性，有利于提高教育教学质量及教师自我发展。
本课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。
对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。
二、课题研究的价值确定本课题有实用价值，可解决日常史地生教学当中遇到的问题，也可为思想品德生教学中的某个现象寻找答案。
三、研究的过程与方法（一）前期研究中所完成的工作１、组建课题组，商议研究计划、研究内容。
２、学习有关本课题的文件和理论。
３、结合学校具体情况拟定课题成员应完成的研究任务。
（二）中期研究中所完成的工作1、各成员准备好校公开课和片区公开课，展开听评课活动。
2、在教学中找出典型案例，并及时进行教学反思3、各成员在教研活动中交流自主学习的经验与问题。
4、将教学经验与教学中遇到的问题撰写成论文，参加校论文汇编与片区论文汇编。
三、研究的主要内容自主学习是新课程改革积极倡导的、促进学生创新意识和实践能力发展的积极学习方式，就是学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、善于总结，并会自我评价、自我检查、自我调整。
1.教师理念方面：重视学生自觉学习习惯的培养，重视学生科学学习方法的引导，学生知道了学什么、怎样学、怎样学得高效，在教师的引导下，知识由学生自己去建构，方法由学生自己去验证，学生学得主动，教师教得舒心。
两个“凡是”：凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生自己能做的，教师不替做。
我们认为，自主学习不等于教师不管，每个环节教师的指导都要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，每一部分新知都是先让学生自学，自己不会的通过小组讨论解决。
《初一道德与法治课教学情境设计的策略研究》中期报告一、课题的核心概念及其界定李吉林老师提出：“情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来，所创建的一种教学模式。
”这要求教师在教学活动中改变一贯的教学模式，采用创设的真实生动的情境，从而调动学生学习的积极性、主动性，培养学生创造力，使学生获得全面发展。
我们认为有效的情境设计需要以生活为源泉、以情感为纽带、以活动为基础、以育人为目标、以创新为核心。
基于上述认识本课题的主要研究内容就确定为：“设计什么样的情境？”、“怎样设计情境？”以及“情境设计好后怎样更好的实施？”等问题。
二、课题提出的背景1.新课改的现实要求。
新一轮的课程改革中一个重要目标就是要改变过于强调学科本位知识传授的状况，加强课程与学生生活、社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，满足学生全面发展的需要。
情境教育模式的课程理论也正试图在新课程理念的指导下对这一方面进行有益的和富有特色的探索。
2.教师专业发展的客观要求。
教师的专业发展是现代教育发展的客观要求和必然趋势，提高思品教师情境创设的能力，课堂上有效设施情境的能力这也是促进教师专业发展的重要内容。
3.学生全面发展的要求。
以往的思品教学面临着教学理论性强、概念抽象、趣味性少、学生对思品教育产生了信任危机等问题。
因此，在思品教学中普遍表现出了教师难教、学生厌学的情况。
教师教学只重认知而轻情感，学生只重分数，为分而学，知行脱节。
情境教学的成功探索，使得思品教学重新焕发了生机。
教师通过创设情境激发了学生的学习动机，触发了学生的情感，增强了学生的创造力，促使学生获得全面发展。
三、课题的研究目标1.通过调查和课堂观察，深入地了解当前思品课堂上教师情境设计的现状及存在的问题，对存在的问题其进行成因分析，从而探索出有利于提高教师驾驭情境教学的能力和教学整体效益的有效策略。
增强初中思想品德课教学的思想性研究中期报告一、研究背景和目的思想品德是教育的重要方面，在初中教育中更是具有重要的地位。
加强初中思想品德课教学的思想性，是提高思想品德教育质量的必要条件。
因此基于此，本研究旨在研究初中思想品德课教学的思想性，探索加强初中思想品德课教学的途径和方法，为初中思想品德课教学的改革与发展提供一定的理论与实践参考。
二、研究方法本研究采取文献研究法、问卷调查法和实证研究法相结合的方式。
首先，采取文献研究法，对相关学术文献和教学实践经验进行查阅和分析，了解初中思想品德课教学思想性的内涵和特点，探讨初中思想品德课教学思想性的内容与实践方法。
其次，采取问卷调查法，以一所普通初中的初一、初二学生为对象，通过问卷发放，对其思想品德课程的教学内容、课堂教学方式和方法、教师教学质量和学生学习兴趣等方面的情况进行了调查和分析。
最后，采取实证研究法，以该校初一、初二年级的两个班级为研究对象，对其思想品德课程的教学进行实地观察和评估，从而得出初中思想品德课教学思想性的关键因素和提高途径。
三、研究结果和发现（一）研究结果经过研究，可以得出以下几点结论：1.初中思想品德课程的思想性包括思想教育内容、思想品德教学方法和思想品德评价等方面。
2.初中思想品德课程教学过程中，教师应注重思想性的引导和发挥，既要注重知识的传授，又要注重学生思想的引导和品德的塑造。
3.初中思想品德课堂教学应注重互动性，注重激发学生学习兴趣和主动性。
4.学生对思想品德课程的兴趣度和参与度相对较低，需要教师采用多种方式进行引导和激发，提高学生对课程的认识意识。
（二）研究发现通过问卷调查和教学实地观察，还发现初中思想品德课教学思想性提高的关键因素包括：教师的专业素养和教学能力、课程设置的合理性、教学方法的多样性、思想品德教育的紧密联系等。
同时，在开展初中思想品德课教学时，还应注意以下几方面问题：1.教师在开展思想品德课教学时，应结合实际情况，以学生心理为基础，符合学生的认知和认同程度。
