8.“人是如何学习的”重点章节解读

《人是如何学习的》读书笔记图片发自简书App一门不断发展的科学，学习科学1、概论自从人类文明兴起的时候，学习就开始了，从口口相传到开坛布道，学习与教学就以它特有的发展轨迹进行着。

学习真正成为一门科学始于20世纪初，那时认知心理学刚刚兴起，皮亚杰也以自己的几个孩子为对象进行发展心理学的研究，后来神经科学和脑科学也逐步发展起来，这些学科的兴起与发展直接或间接促进了学习科学的产生与发展。

学习科学的兴起彻底改变了传统教育观念和教学模式，创造出一种尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际合作的崭新的教育观与学习模式。

2、学习理论1.专家与新手的差异专家在观察问题的角度、知识体系、知识的存储与提取方式、元认知能力、应对新情景、对素材有意义内容的把握与提炼能力以及对学习者情况的了解与调控等诸方面都要优于新手。

2.学习与迁移迁移：把一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力，包括正迁移和负迁移。

迁移是学习者十分重要的一项品质和能力，学校教育要将其作为一项重点任务来培养。

理解对迁移能力的培养优于记忆，这一观点告诉我们在课堂教学中要注意坚持著名教育家怀特海提出的“少而精”原则，要给学生充足的时间分析和思考，不可操之过急，一味追求教学进度，没给学习者理解的时间的做法，只会使情况变糟。

此外，教学中要特别注重学习者的最近发展区，跳一跳能摘到是最理想的状态。

还要关注调动学习者的主动性，让学生教学生，常常会收到意想不到的效果。

3.儿童是怎样学习的关于婴儿大脑的认识有两种意见，一是认为婴儿的大脑没有发育好，是一片未开发的处女地，另一派则认为婴儿具有许多潜能，婴儿教育大有可为，其中代表人物是皮亚杰，他把儿童的心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

在第一个阶段对儿童进行相应的引导和培训，会收到很理想的效果。

这就是认知发展理论。

其次，维果茨基提出的最近发展区理论也为儿童的学习指明了方向，提出了原则。

建立在脑科学基础上的教育和学习将赢得未来心理与大脑学习心得培训部董艳玲《人是如何学习的》这本书是美国国家研究院行为与社会科学以及学习科学发展委员会和学习研究与教育实践委员会历时两年完成的研究成果。

由于书中有很多心理学、发展心理学、神经科学、人类学等重要观点和例证，读起来不太容易，只能边读边思考，下面就《第五章心理与大脑》撷取一些观点，谈谈自己的想法。

通过对本章的学习有三个观点与大家分享：一是，大脑是学习的基础；二是，经验与环境对大脑发展产生重大影响；三是，教学在大脑的发展中起着举足轻重的作用。

下面就简单介绍本书所带给我们的观点。

一是，大脑是学习的基础这个观点大家都会认同的，我们以前都学过普通心理学，对人脑的结构都有常识性的认识，结论是人是靠大脑来思考的，也是靠大脑立于天地之间，成为动物之王的。

观点陈述：（一）基础：突触通过两种基本的方法添连大脑。

1.突触产生过剩，然后选择性地消失。

2.添加新的突触，一部分或大部分记忆的基础。

（二）接通大脑：在神经系统中与学习经验相连的活动促使神经细胞创造出新的突触。

突触增添和修改是终身的过程，由经验所驱动。

本质上，一个人接触信息的质量和习得信息的数量反映其大脑的终生结构。

这一过程大概不是大脑储存信息的唯一方式，但是却为人们了解人是如何学习的提供了一个非常总要的方法。

研究表明在神经系统中与学习经验相连的活动促使神经细胞创造出新的突触。

（信息从一个神经元向另一个神经元传递的接合点被称为突触，突触具有刺激和抑制的属性）。

启示：学习要建立在脑科学基础上，要坚定的树立终生学习和发展的理念。

二是，经验与环境对大脑发展产生重大影响观点陈述：在学习的过程中，大脑所发生变化似乎使神经细胞变得更加有效或有力。

也就是说，大脑皮质结构总体上因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。

大脑皮质总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。

（一）纯神经活动能否改变大脑或是需要学习的参与？不同种类的经验以不同方式制约大脑。

美国国家研究理事会1996年组织了16位专家对学习科学的新进展进行的为期两年的研究报告。

报告总结了国际近30年从脑科学、神经科学、行为科学、心理学和教育学等多个学科角度对关于人类学习的研究成果，提出了学习的科学的概念并对科学、教学、评估以及学习环境的安排设计提出了一整套有着重要现实意义的原则。

一、从猜测到科学1．学习科学的发展在学习科学的发展部分中，该书主要介绍了学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。

在19世纪后期，人们尝试运用系统分类法研究人类思维的过程，他们致力于把人类的意识置于精确的分析之中──主要是提出一些通过内省可以反映出思维过程的题目。

到19世纪末20世纪初，出现了一种行为主义的新型学校。

与内省中的内在主观主义相对，行为主义者认为，心理学的科学研究主要是对可观察到的行为的研究，以及对控制行为的刺激条件的研究。

因此，行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的研究过程。

学习的动机主要是受一些驱动力的影响，如饥饿、奖赏和惩罚等外部力量的有效性。

早期的行为主义的局限在于把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上。

到了20世纪50年代后期，人们对人类机器环境的复杂性的了解日益显著，一个新领域──认知科学出现了。

认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，这些学科包括人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经科学以及其它心理学的分支学科。

运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，有可能使科学家开始对心理功能进行认真的研究：去检验他们的理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。

2．理解学习理解学习是新的学习科学的特征之一。

简单来讲，记忆已不仅被看做是简单的联结，而是通过学生自己的理解达到知识的迁移，使得在学校中学到的知识能够在其他适用的情境中得以运用，而不仅仅是记住它们，所以学生的学习应该把重点放在对知识的理解的过程上。

然而，我们的许多课程都强调记忆而非理解，给学生去理解或搞清题目含义的机会是有限的，因此，课本中充斥着那些希望学生去记忆的事实，并且大多数测验都是在评价学生记忆事实的能力。

以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力——解读《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》成都市杨柳小学 李晓娲 李茂各位评委、各位老师：大家好！我们是杨柳小学的李晓娲、李茂，今天我们解读的是《人是如何学习的》第三章《学习与迁移》。

学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。

学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键。

这里我们想先请大家看一段视频（出示视频《万字难写》）迁移的概念迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

视频中的小男孩把固定的经验生成个人的错误思维，显然没有具备学习迁移的能力。

学习迁移的影响因素学生的学习迁移能力是决定学生学习是否有效的重要能力。

影响学生学习迁移能力的因素主要有：原有经验、初始学习和学习情景。

（一）原有经验包括概念理解的变化、在原有知识上建构、迁移与文化实践。

1.概念理解的变化我先给大家讲一个小故事：影响迁移能力的因素原有经验初始学习 情境 概念理解的变化 在原有知识上建构 迁移与文化实践 理解与记忆 学习时间 学习反馈 创设复合情境 学习动机 形成弹性迁移在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

这天青蛙回来了。

青蛙告诉它，外面有许多新奇有趣的东西。

“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。

对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。

但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

这就说明因为学习涉及到先前经验的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新信息的障碍。

第一章学习从猜测到科学随着时代的发展，各学科关于学习的研究也在不断地推进。

教育的重点从对文化技能简单的读、写、算能力演变到要求培训人们进行批判性的思考和阅读，清晰地有说服力的表达自己的观点，并且解决科学和数学中的复杂问题。

（教育需求趋势：对知识的知道了解记忆——掌握认知工具和学习策略）一、全书研究的焦点：人、学校和学习的潜能●人的学习的研究，包括来自神经科学的研究●对设计正规教学环境有启发意义的学习研究●有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性的研究二、学习科学的发展历程（一）从单一学科到多学科视角研究的学习的过程1、行为主义者：把学习的概念定义为在刺激额反应间建立的联盟的过程。

（20S初）2、折中行为主义：保留了将行为用作数据的科学精确性，也允许对内部的的心理状况作出假设，因为这些假设可以成为解释各种学习现象的必要要素。

3、认知科学：从对学科视角来研究学习（20世纪50年代末）4、学习科学是一个不断发展的学科，随着研究的深入，新的研究步骤和方法的出现，也可能会动摇目前的学习理论观点（P13）（二）学习科学的关键要素1、强调理解性学习2、关注已有知识（涉及到建构主义，即不管如何教一个人，所有的知识是基于已有知识而建构起来的）3、主动学习（涉及到元认知，即预测在完成任务中表现的能力和对目前的理解和掌握程度进行监控的能力）（三）基于以上研究基础，本书的主要发现三点原则：1、学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍然会回到课堂之外的前概念。

2、为了发展在探究领域的能力，学生必须（1）具有事实性知识的深入基础，（2）在概念框架的情境中理解事实和观念（3）用促进提取和应用的方式组织知识3、教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。

（四）对教学事业和教师培养具有深刻的意义（教师该怎么做）1、教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道2、教师必须深度的教授一次学科知识，提供相同的概念在其中运作的许多范例和提供事实性知识点坚实基础3、元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中如此以来，教师可以利用人是如何学习的知识，从完成特定目标的方法中更有目的的进行选择，同时值得一提的是，不存在普适性的最好的教学实践。

2022年第26篇：读书有悟∣专家与新手——读《人是如何学习的》专家与新手——读《人是如何学习的》中山市教研室∣郭跃辉“21世界人类学习的革命”译丛中有一本对我很有启发的著作，那就是美国学者约翰·D·布兰思福特等人编著的《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。

从书名上就可以看出，这本书是从脑科学、心理学、经验和学校四个角度阐述人是如何学习的。

本书分为导论、学习者与学习、教师与教学三个部分，内容十分丰富。

尤其是导论和第二章、第三章的内容，让我对学习的理解更为深刻。

在本书的“译者序”中，本书的翻译者之一程可拉教授指出，人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。

研究重点的转向，也是课堂教学变革的方向，这对于语文阅读教学尤为重要。

什么样的教学和学习才最为有效呢？程教授认为，教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作为新学习的起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。

这实际上是建构主义的观点，在焦尔当的《学习的本质》一书中也有类似的阐述。

学习科学的发展，经历了从行为主义到认知主义再到建构主义的转变，这几种理念至今还在发生作用。

尤其是建构主义的观点，目前还是我国新课程改革的主导思想。

不过建构主义的要义不是学生主动建构知识，而是新知识的建构要来源于已有知识，这一点需要澄清。

本书的导言部分信息量很大。

对于学习，作者提出了三条主要原理：一是学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。

如果他们的初期理解没有被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。

二是为了发展在探究领域的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架的情境中理解事实和观念，和用促进提取和应用的方式组织知识。

三是教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。